浅谈农村小学语文教学的策略
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析农村小学语文教学中，口语交际能力的培养是十分重要的。
通过培养学生的口语交际能力，能够提高学生的语言表达能力和沟通能力，培养学生的社交技能和合作意识。
以下是一些策略分析，可以帮助教师在农村小学语文教学中有效培养学生的口语交际能力。
1. 创造真实语境：教师可以通过创造真实的语境来引导学生进行口语交际。
可以设计小组活动或角色扮演，让学生在特定的情境中进行口语表达，如商店购物、学校日常对话等。
这样的活动可以让学生更好地理解和运用所学的语言知识，并提高他们的口语交际能力。
2. 多样化的口语练习：教师可以设计多样化的口语练习，如对话训练、口头作文等。
对话训练可以让学生在情景中进行实际对话，提高他们的交际能力。
口头作文可以让学生通过自由表达的方式练习口头表达能力，增加自信心。
3. 鼓励学生参与：在课堂上，教师要鼓励学生积极参与口语交际活动，主动发言。
可以给予表扬和鼓励，给予学生积极反馈，增强他们的自信心。
教师要创造宽松的氛围，让学生敢于表达自己的意见和观点，养成勇敢发言的习惯。
4. 合作学习：合作学习是培养口语交际能力的有效策略之一。
通过小组合作或伙伴学习，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题。
教师可以设计一些合作活动，如小组讨论、合作口头报告等，帮助学生培养口语交际技巧和团队合作能力。
5. 创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣和积极性。
通过播放音频或视频材料，让学生进行听说训练；通过展示图片或实物，让学生进行描述和交流等。
在情境中进行口语交际练习，能够增加学生的参与度和学习效果。
6. 提供反馈和指导：在口语交际练习中，教师要及时给予学生反馈和指导。
可以纠正学生的发音或语法错误，帮助他们改进口语表达。
教师也可以提供一些口语表达技巧和策略，帮助学生提高口语交际能力。
农村小学语文教学中，口语交际能力的培养需要教师充分发挥引导作用。
教师可以通过创设真实语境、多样化的口语练习、鼓励学生参与、合作学习、创设情境以及提供反馈和指导等策略，有效提高学生的口语交际能力。
农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究
农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究农村小学语文课堂的小组合作学习，是指在语文教学中，通过组建小组，让学生之间进行合作学习，共同完成任务和探究问题的教学策略。
在农村小学语文教学中，采用小组合作学习的有效策略，不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的合作能力和团队精神。
本文将从小组合作学习的意义、实施策略和效果评价等方面进行探究。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是一种提倡学生之间合作学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，有助于促进学生的综合素质发展。
尤其是在农村小学语文教学中，采用小组合作学习的意义更为突出。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣。
通过小组合作学习，学生可以相互交流学习经验和知识，激发学习兴趣，提高学习积极性。
尤其是在农村小学语文教学中，学生对语文知识的兴趣往往不高，采用小组合作学习能够增加学生对语文学习的热情，从而提高学习效果。
小组合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习过程中，学生需要相互协作、合作完成任务，这有利于培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的团队协作能力。
在农村小学教育中，培养学生的团队合作意识，有利于学生在今后的学习和生活中更好地与他人合作。
小组合作学习有利于促进学生的综合素质发展。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、借鉴彼此的学习方法和思维方式，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和批判性思维能力。
在农村小学语文教学中，促进学生的综合素质发展，有助于提高学生的综合素养水平，使他们更好地适应未来社会的发展。
在农村小学语文教学中，要实施小组合作学习，需要注意以下几点策略：1. 灵活组合小组。
根据学生的学习特点和能力水平，灵活组合小组，使学生之间能够相互借鉴、互补，形成良好的学习氛围。
也要注意小组成员之间的性格和情感情况，避免出现不和谐的情况。
2. 设置明确的学习目标。
在进行小组合作学习时，要给学生明确的学习目标和任务，让学生明白合作学习的意义和目的，提高学生的学习积极性。
农村小学语文课堂教学浅谈
天 空与夜灯 交汇的远景 重现 ，同时配上轻松典雅 的
乐 曲 ， 学 生 会 “ 远 的 街 灯 明 了好 像 天 上 无数 的 让 远
星 星—— 天 上 的 明星 现 了好 像 点 着 无 数 的街 灯 ” 的
美 妙 情 景 。 这 样 ， 用老 师 细说 ， 生 自然就 沉 浸 到 不 学 课 文 描 写 的情 境 之 中去 了 ，很 自然 地 产 生 朗读 的冲 动 。 果 教 师再 适 时帮 助 学生 加 以联 想 或 想像 ， 明 如 由 星 现— — 街 灯 明— — 街 市— — 珍 奇 物 品— — 行 人 走
— —
生的情操 ， 高其 文化素养和 阅读水平 ， 提 又能开发学
生 的创 新 能力 ， 进 身 心 健 康 。 促
先 进 的现 代 教 育技 术 能够 帮 助 我 们 提 高 课 堂教
牛郎、 织女等， 这样 ， 也许就会激 活学 生的写作
学效果 ， 这是毫无疑 问的。 吁大家都能积极地投入 呼
．
又如， 白的《 李 赠汪伦》中“ 桃花潭水 深千尺 ， 不
及 汪伦 送 我情 ” 句 ， 者 融 情 于景 ， 景 抒 情 ， 一 作 借 展现
了深遂 的艺术意境 。而教 师用语 言也很难 表达 清楚 作者的心 情和 当时的意境 。如用 多媒体 画面展 现春
广集资料 ， 资源共享 ， 用心制作 出更加切合课本 的高 质量课件 ，才 能更好地发挥现代教育技术在课堂上 的作用 ， 一步提高教学效果。 进
— —
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河北 省 隆化县 太平庄 中心
着 新 课 程 改革 的 不 断 深 入 ，提 高 小 学 语 文 课 堂 教 学 效 率 ， 已是 当 前 农 村 小 学 语 文 教 师 面 临 的 一 个紧迫任务。
农村小学语文课堂教学有效性策略研究
农村小学语文课堂教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文课堂教学一直是教育领域关注的重点之一。
作为基础教育的重要环节，语文教学直接关系到学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
由于农村教育资源相对匮乏、师资力量相对薄弱等客观条件的限制，农村小学语文教学存在一些问题和不足。
农村小学语文教学资源匮乏，教师的教学水平和教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
农村小学学生家庭环境和社会环境的影响较大，学生的学习积极性和自主性不高，语文学习的效果受到限制。
由于农村小学生源学生生活经验的欠缺和语言表达能力的不足，导致他们在语文学习中遇到一定困难。
针对农村小学语文教学存在的问题和挑战，有必要从教学内容、教学方法、教学环境等方面进行针对性的研究和探讨，探索有效的农村小学语文课堂教学策略，提升语文教学的有效性和质量。
本研究旨在深入分析农村小学语文教学现状，探讨农村小学语文课堂教学存在的问题，研究有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，为提升农村小学语文课堂教学的有效性提供理论和实践参考。
1.2 研究意义农村小学语文课堂教学在农村教育工作中占据着重要地位，对于提升农村学生的语文素养、文化素质具有重要意义。
当前农村小学语文课堂教学存在着许多问题和挑战，如教学资源匮乏、师资力量不足、教学手段单一等，导致教学效果不够明显，学生学习兴趣不高，语文水平提升缓慢。
开展农村小学语文课堂教学有效性策略研究具有重要意义。
通过深入研究农村小学语文教学现状、分析存在的问题，探索有效的教学策略和方法，可以为改善农村小学语文教学质量，提高学生语文素养提供有效的理论支撑和实践指导。
这也有助于推动农村教育的发展，促进农村学生的全面发展，推动乡村振兴战略的实施。
本研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究农村小学语文课堂教学的有效性策略，提升教学质量。
通过深入分析农村小学语文教学现状和存在的问题，寻找有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，探讨这些策略的实施情况及效果。
农村小学语文课堂教学改革策略研究
一
教学思路。 要特 别注意符合学生的认识规律 ， 以 的共识 ， 但也有 部分孩 子却通 过实践 活动 ， 认 学生思 维活动为主轴 来组块 。 习水平应由低 为 在水太少的 情况下， 学 即使瓶子 中扔进 去的 石 乌鸦仍然喝不上 水。 面对这种与教 材不 到高形成台阶式， 前一块是后一块的基础， 后一 子再多， 块 是前一块 的必然提 高， 还要 注意块与块 之间 同的答案 ， 教师应 鼓励 赏识， 用宽容和耐心让孩 子们陈述理 由， 定他们大胆质疑， 肯 善于动脑的 的 自然衔接。 切 （） ３课堂结 构努力体现 “ 为主导 ， 为主 优点 ， 忌否定批 评而扼杀学 生的兴趣和 积极 教 学 体” 的教学思想 ， 要从 “ 学法” 的角度去设计 “ 教 性 。 法” 把学法指导 渗透在课堂教学之中， ， 融在教 四． 电视媒体 的利用 法中， 免单一的模式与方法， 避 要根据学生的 认 在农村 ， 电视机 几乎家 家都 有， 我们可 以 知规律及课文内容 设计课型。 借助电视媒体 ， 让学生去认识 和接触 外面 的世 （） ４阅读 课 的课堂 结构 安排 ， 阅读 教学 界， 从 达到学 习知识 的目的。 比如 ， 我在上 ！ 交 Ｅ ｌ 语 的整 体功能 出发 ， 把课 堂上的相 当一部 分时 间 际 《 谁是我敬 佩的人》 学生 们通过看５ ｌ 时， ２ 留给 学生 自己支配 。 教师的 讲解 要精 ， 要经常 四川大地震、 抗洪抢险的电视报 道， 不约而同说 启 发、 引导 和检 查 ， 尽量使学 生 ｌ觉参 与教学 出了国家主席、 ！ ｉ 总理、 战士、 医生… “ 着， 接 我让 的全过程 ， 这种 “ 与” 参 决不是简单的跟随 ， 而 学 生说一说他们 中的哪些 事情 ， 为之感动 ， 你 让 是让学 生在教 师的指导 下ｊ 自己分析 问题 ， 揭示 你彻夜难眠……一个学生边说边哭： 总理在 第一 规律 ， 解决 矛盾 ， 尽量给 学生创造在课堂上 “ 时间赶往灾难现 场：“ 多 被压在废墟 下的３ ０ ０ 多名 练”的机会。 学生很危险， 在一次营救 失败后， 温总理冒雨攀 上瓦砾堆 ， 组织再次营救 。 ０ ０ 即时报道 １时２ 分， （） ５ 注意细节， 优化以下教学环节：
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策随着农村教育的不断发展，农村小学语文教育也得到了越来越多的重视。
相比于城市小学，农村小学语文阅读教学中存在着一些问题，这些问题影响着学生的语文学习和发展。
本文将探讨一下农村小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策。
农村小学语文阅读教学中存在的问题之一是师资力量不足。
由于一些农村小学师资力量不够，很多语文教师的专业素养有限，对于语文阅读教学方法和技巧掌握不够，导致了教学效果不佳。
提高农村小学语文教师的专业素养，加强教师的培训和提升，对于改善农村小学语文阅读教学有着重要的意义。
农村小学语文阅读教学中存在的问题之二是学生阅读意识不强。
在农村小学教育中，很多学生对于阅读缺乏足够的重视，大部分时间都用在了课外的体力劳动上，导致了他们对于学习和阅读的兴趣不高。
对此，我们可以通过开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣，同时加强学校和家庭的教育合作，引导学生树立正确的学习观念，提高他们的阅读意识。
农村小学语文阅读教学中存在的问题之三是缺乏优质的教育资源。
由于农村小学教育条件有限，教学资源匮乏，学校图书馆的藏书量不足，这对于教师的教学和学生的阅读水平都是一种挑战。
为了解决这个问题，可以通过政府投入，增加农村小学的教育经费，提高图书馆的藏书量，构建更加完善的学习环境，为学生提供更多更好的阅读资源。
农村小学语文阅读教学中存在的问题之四是缺乏有效的评估体系。
在农村小学教育中，很多学校缺乏科学、有效的评估体系，无法对学生的阅读能力和水平进行全面细致的评价，也无法及时发现学生的阅读问题并提供有效的帮助。
解决这个问题的途径就是加强学校的教学管理，建立科学的评价制度，注重对学生阅读能力的考察和培养，同时加强教师对学生的个性化教育。
在实际的教学中，我们要着眼于解决农村小学语文阅读教学中存在的问题，加强对教师的培训，提高他们的教学水平；同时要抓住学生的兴趣点，开展丰富多彩的阅读活动，激发他们的学习热情；同时要加强学校的投入，提供更加优质的教育资源；最后要通过科学的评估体系，全面了解学生的阅读水平，提供有效的帮助。
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策农村小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点，但在实际教学过程中，仍然存在一些问题。
面对这些问题，需要采取相应的对策来加以解决。
一、存在的问题1. 阅读能力低下。
由于农村生活环境的差异，农村学生普遍缺乏了解性知识，语文水平偏低，因此其阅读能力受到很大制约。
同时，许多农村小学生不善于自主思考，缺乏阅读习惯，阅读流畅度较低，往往需要花费更长时间来理解课文内容。
2. 教学内容单一。
部分农村小学的语文阅读教学重点只是在训练语文基础知识和技能，而忽略了丰富的教学内容。
这样不仅影响了学生的兴趣和阅读兴趣，也无法充分挖掘课文中的知识点和内在含义，影响了语文教育的效果。
3. 直观性较差。
农村小学师资力量较为薄弱，在教学中往往不能很好地引导学生直接感受课文的动态表达，导致学生阅读时不能够流畅、自然地理解语文课文，从而降低了语文教育的教育效果。
二、对策1. 培养阅读兴趣。
教师可以通过引导学生阅读优秀的文学作品、通过朗读、演讲等形式来激发学生对语文阅读的兴趣，让语文阅读教学变得更加生动有趣。
2. 蓬勃多彩的教学内容。
通过引导学生了解各种文化内涵，并结合当地的习俗、文化和生活方式，将各种文学作品融入到课程中，扩展课程的教学内容，丰富学生的语文阅读内涵。
3. 培养学生的自主思考能力。
教师可以根据学生的性格和学习习惯，在教学中采用多种方式培养学生的思考能力，引导学生自由地思考任何问题，增强学生的阅读体验，并进一步提高语文阅读能力。
4. 导向性教学。
为了更好地提高学生的语文阅读能力，教师应该重视教学的导向性。
通过课堂授课和练习，对学生的思维过程进行指导和引导，提高学生的阅读理解和理解能力，促进学生的学习效果。
综上所述，农村小学语文阅读教学在推动地方教育改革中具有重要的地位，有效的对策将使农村教育事业得到更快的发展。
浅谈农村小学语文教学
【 摘 要】 深化农村课 堂教 学改革 ，改 变小学语文教 学的现状 ，是改革小学语文教 学， 提 高素质教育的关键 。在课 堂教学 中 “ 以 读 为本”是改革农村 小学语文教 学落后现状
的 突破 １ ： ７ 。
鸣。要长期坚持 朗读 ，接受规范语言 、优美 语言的感染熏陶 ， 以形成 良好语感朗读训Байду номын сангаас ， 是提 高小学语 文的途径 ，也是从小培养学生 读书语感的重 中之重 。
其 然不知其所 以然 ，更谈 不上应用概念来 解 决实际问题 了。概 念掌握得不落 实，会 使今后 进一步学 习产 生困难。为了更好地
根据人们认识 事物的客观规律来进行教学 ，
在新概 念讲解教学之 前，教 师必须有选择 地 引出一些学生熟悉 的具有 代表性的生产
生活的事例 ， 为学生掌握新概念打下基础 。
可 以无 限 延长 的 。
六、化归的思想方法 化 归 是 解 决 数学 问题 常用 的思 想 方 法 。 化 归 ，是 指 将 有 待 解 决 或 未 解 决 的 问题 ， 通 过转化过程 ，归结 为一 类已经解决或较 易 解决 的问题 中去 ，以求得解决 。客观事 物 是不断发展变化 的 ，事 物之间的相互联 系和转化 ，是现实世 界的普遍规律 。数学 中充满了矛盾 ， 如已知和未知、 复杂和简单 、 熟 悉和陌生 、困难 和容易等 ，实现这些 矛 盾 的转化 ， 化未知为已知 ， 化复杂为简单 ， 化 陌生为熟悉 ，化 困难 为容易 ，都是化 归 的思想实质。任何数学 问题的解决 过程 ， 都 是一个未知 向已知转化 的过程 ，是一个 等 价转化的过程 。化归是 基本而典型 的数 学思想。 我们实施教学时 ， 也是经常用到它， 如 化 生 为 熟 、化 难 为 易 、 化 繁 为 简 、化 曲 为直等。 概念是反映事物本质属性的思维形式， 是 人 们 在 生 产 生 活 实 践 活 动 中逐 步 由感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 的 基 础 上 ，从 客 观 实 际中直接或间接地抽 象形成 的。所 以在讲 解 新概念时 ，如果学 生还没有形成什 么观 念 ，教 师就照本宣科地按 照课本上 的定义 进行 讲解 ，那是不 可能收到 良好效果 的 ， 顶 多是 学生死记硬 背了一些条条框框 ，知
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浅谈农村小学语文教学的策略
发表时间：2018-07-06T16:22:20.477Z 来源：《教育学》2018年6月总第144期作者：于秀侠[导读] 农村小学的学生多数是留守儿童，多数是学困生。
山东省枣庄市山亭区凫城镇张庄小学277222 农村小学的学生多数是留守儿童，多数是学困生。
他们与祖父母或外祖父母生活在一起。
祖辈由于教育程度不高，还要承担家务劳动和田间农活，无力关注孙辈学习。
父母外出打工与孩子联系少，甚至基本上不与孩子联系，使孩子的情感教育几乎成为空白，造成孩子性格孤僻、难以沟通、攻击性强等。
一部分儿童的价值取向甚至出现偏离的倾向，经常出现不遵守制度、厌学、撒谎、欺负弱小等不良习
气。
这样的环境、这样的家长，使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白，学习自觉性和主动性不够，致使留守儿童的学习效果太低，因此在学习上明显处于劣势。
再加上学困生对自己没有信心，上课不敢举手，不敢回答，怕出错、出丑的自卑心理；没有养成良好的学习习惯。
表现在课堂上总是消极听讲，在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。
这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。
要把学困生的学习作为他们的兴趣爱好，更是一件难上加难的事，这就需要教师长期培养。
小学生的自控能力本来就比较差，再加上学困生平时较为懒惰，所以教师在平时的工作中就要更加细心，同时要有耐心。
如晨读时，引导学生，给他们强调每天要背的要点，争取抓住每一天，当天的任务尽量当天完成，减轻他们的心理负担，别老想着自己背不会。
写作业时，实行小组合作的形式，在组长的监督下，争取当天的作业当天完成。
完成不了的，组长随时汇报情况，在监督下按时完成，不给他拖延作业的空间，不让任何一名学生掉队。
在农村小学语文课堂教学中，学生的质疑意识薄弱，多数问题都是由教师提出的。
所以在上课的时候，学生只是在老师提问自己的时候才会去回答问题，而且回答也没有经过自己很好的思考，没有一点的创新。
还有些学生在上课的时候，不敢去回答问题，他们认为如果回答错误的话，就会被其他的同学笑话，所以他们回答问题的时候没有一点底气，说话也是支支吾吾的。
这个时候，老师就应该多去鼓励自己的学生去勇敢回答问题，去引导学生积极地思考问题，多去想一些创新性的回答。
任何人所付出的劳动都希望得到他人的赏识，得到别人的赏识是每个人的心理需求，尤其是小孩子表现得将更为强烈。
因此，教师必须善于发现学生的长处，哪怕是极小的亮点都要给予肯定，给予表扬，这样学生就能获得自信。
清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。
”这正是对赏识作用的肯定。
虽然赏识没有付出物质的代价，但是它发挥的价值是无法用物质衡量的，它是学生走向成功的催化剂。
课堂上，当学生回答正确时，我通常会伸出大拇指，或说一声“你真棒！”一句亲切简短的话语、一个简单的动作，都将会在学生心里形成美好的记忆，这个记忆能够激发学生的学习兴趣。
我们在平时的教学中，要明确角色定位，以学生为中心；改进教学方法，将以前的“老师讲学生听”的教学方式转变成“学生学老师导”。
要引导学生自己去思考、去探讨，鼓励学生大胆质疑，而敢于质疑对学生创新能力的培养是十分有益的。
首先，老师应该教会学生如何去质疑，学生在学习的时候，首先对自己的学习情况有一个很清楚的认识。
这样就会知道自己在什么地方学习得不好，然后就针对这一部分去提高，可以查资料或者学生一起讨论。
老师应该给学生自己去思考的时间，让学生自己去思考问题解决问题。
其次，培养学生释疑的能力。
同时我们要运用学生喜闻乐见的游戏来创设情境，组织学习活动，为活跃课堂氛围、调动学生学习的积极性创造条件。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不用再用说教去教育学生，使学生不再靠死记硬背来学习。
游戏发挥了学生的主体参与能力，使学生在游戏过程中受到了启发，获得了亲身体验，从而寓教于乐，实现了教育的知识性和娱乐性的完美结合。
教师在课堂创设游戏时要根据教学内容和学生的学习情况来选择，要用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。
从而有效地培养农村留守儿童的语文兴趣，改变学困的现状。