农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书
小学语文课题立项申请书
一、课题名称基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究二、课题提出的背景和意义随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的核心素养。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养、拓宽知识视野、培养良好的阅读习惯具有重要意义。
然而，在当前的阅读教学中，仍存在一些问题，如阅读兴趣不足、阅读方法不当、阅读效果不佳等。
为了解决这些问题，提高小学语文阅读教学的质量，我们提出了“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究”这一课题。
三、课题研究的目标和内容1. 目标（1）提高学生对阅读的兴趣，激发学生的阅读欲望。
（2）培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。
（3）提高小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
2. 内容（1）分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，为课题研究提供依据。
（2）研究基于核心素养的小学语文阅读教学策略，包括阅读兴趣激发、阅读方法指导、阅读评价等方面。
（3）探索小学语文阅读教学的有效途径，如阅读活动、阅读竞赛、阅读分享等。
（4）对课题研究进行总结，形成一套适用于小学语文阅读教学的策略体系。
四、课题研究的步骤和方法1. 研究步骤（1）准备阶段：收集相关文献资料，了解国内外小学语文阅读教学的研究现状。
（2）实施阶段：开展阅读教学实验，观察、记录、分析实验数据。
（3）总结阶段：对实验数据进行整理、分析，撰写研究报告。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解小学语文阅读教学的理论基础。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师对阅读教学的看法和需求。
（3）实验研究法：选取一定数量的班级进行阅读教学实验，观察、记录、分析实验数据。
（4）案例研究法：选取具有代表性的阅读教学案例，进行深入剖析。
五、课题研究的预期成果1. 形成一套基于核心素养的小学语文阅读教学策略。
2. 提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
3. 提升小学语文阅读教学的质量。
4. 为我国小学语文阅读教学提供有益的借鉴和启示。
小学语文朗读教学策略课题研究立项申请书
小学语文朗读教学策略课题研究立项申请书朗读是小学语文教学中不可或缺的一环，但在实际教学中，朗读常常被忽视，导致学生朗读的准确率低、流利程度差、缺乏感情等问题。
因此，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题，旨在探究朗读教学中存在的问题，并提出相应的解决方法，以期达到以下目标：1）研究朗读教学中存在的问题，包括角色错位、学而不思、思而不学等，为教师在朗读教学中提供指导和参考。
2）增强学生的朗读意识，包括节奏意识、角色意识和问题意识，帮助学生更好地理解和表达课文中的情感和内涵。
3）指导学生朗读的方法，包括声音的控制、角色的扮演和问题的提出等，帮助学生在朗读中提高口头表达能力和思维能力，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
总之，本课题研究旨在提高小学语文朗读教学的质量和效果，进一步推动小学语文教学的发展。
朗读教学包括诵读、吟读、咏读、讲读等方式，旨在使学生更好地理解主题、感受内蕴美、激发情感美、体悟艺术美。
为了达到这些目标，我们需要制定朗读教学策略。
首先，我们需要让学生把抽象的语言文字具体化、形象化，增强感悟能力。
其次，通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。
第三，指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。
最后，调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。
在研究朗读教学时，我们需要树立以人为本的观念，体现朗读和朗读教学的时代特点，突出朗读教学过程连贯性，尊重朗读的个体性和差异性，突出朗读的主体性。
课堂教学模式的内容要点包括指导研究方法，自主强化训练，提高朗读能力，朗读陶冶情操。
具体实施步骤可以通过访谈法、观察法、纸笔测验、小论文、个人档案跟踪问卷法等方式实现。
在课堂中，我们需要创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间，让孩子们有兴趣地去研究。
小学语文课题立项申请书
小学语文课题立项申请书
尊敬的评审专家：
我谨代表我们的研究团队，向大家提交我们的申请，希望能获得批准进行一项关于小学语文教学的课题研究。
我们希望通过这项研究，探索更有效的教学方法，以提高小学语文教学的质量。
随着社会的进步和科技的发展，教育的重要性日益凸显。
小学阶段是培养学生语言能力和思维能力的基础阶段，语文教学更是承担着重要的责任。
然而，当前的小学语文教学中存在着一些问题，如教学方法单一、学生参与度低等，这些问题制约了语文教学的发展和提高。
因此，我们的研究旨在解决这些问题，以提高小学语文教学的效果。
我们的研究主题是“基于游戏化的小学语文教学策略研究”。
我们将以实证研究的方式，探讨游戏化教学在小学语文教学中的应用效果。
具体研究内容包括：设计游戏化教学方案、实施游戏化教学活动、评估游戏化教学效果等。
我们预计研究时间为一年，将采用多种研究方法，包括课堂观察、学生问卷调查、教师访谈等。
我们的团队由经验丰富的小学语文教师和教育学专家组成。
团队成员具有丰富的实践经验和深厚的理论素养，能够有效地完成研究任务。
我们坚信，通过这项研究，我们可以为小学语文教学提供新的思路和方法，推动小学语文教学的改进和发展。
在此，我们向您保证，我们将全力以赴，以高度的责任心和敬业精神，完成这项研究。
我们期待您的回复，并真诚感谢您的关注和支持。
最后，再次感谢您对我们的关注和支持，我们期待能够获得您的批准，开始我们的研究。
敬祝商祺
[大家的名字] [大家的职位] [大家的联系方式] [日期]。
小学教师小课题立项申请书
小学教师小课题立项申请书一、课题背景及意义随着教育改革的不断深入，小学教育越来越注重学生综合素质的培养，而语文学科作为基础教育的重要组成部分，对于学生思维能力、语言表达能力和文化素养的培养具有举足轻重的作用。
然而，在实际教学过程中，我们发现许多学生在语文学习方面存在一定的困难，如阅读理解能力不强、写作水平不高等。
为了改善这一状况，本课题拟针对小学语文教学中的问题进行研究，探索有效的教学方法和策略，以提高学生的语文学习兴趣和能力。
二、课题目标1. 分析小学语文教学中存在的问题，为教师提供针对性的解决策略。
2. 探索适应小学生特点的语文教学方法，提高学生的语文学习兴趣。
3. 通过对小学语文教学实践的探讨，提升教师的教育教学水平。
4. 为学校语文教学改革提供理论支持和实践借鉴。
三、研究内容1. 小学语文教学中存在的问题分析：通过调查、访谈等方法，了解学生在语文学习方面的困难所在，分析现有教学方法的优缺点，为后续研究提供依据。
2. 适合小学生的语文教学方法探索：结合教育心理学理论和教学实践，研究适合小学生的教学方法，如情境教学、游戏教学、合作学习等，以提高学生的语文学习兴趣和能力。
3. 教学实践与案例分析：选取一定数量的班级作为实验对象，运用探讨出的教学方法进行教学实践，收集数据并进行分析，评估教学方法的实际效果。
4. 教师教育教学水平提升策略：研究如何通过培训、研讨等方式，提高教师的教育教学水平，促进教师专业发展。
四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关教育心理学、教育教学等方面的文献资料，了解现有教学方法的研究成果，为后续研究提供理论支持。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等形式，了解小学生语文学习现状和教师教学需求，为研究提供实际依据。
3. 实验法：在实际教学中运用探讨出的教学方法进行实验，收集数据并进行分析，评估教学方法的实际效果。
4. 案例分析法：选取典型案例进行深入分析，总结经验教训，为其他教师提供借鉴。
小学语文教研课题立项申请书模板
小学语文教研课题立项申请书一、课题名称基于核心素养的小学语文课堂教学策略研究二、申请人XXX学校语文教研组三、申请单位XXX学校四、申请背景随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育改革的重要目标。
语文课程作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生的语言能力、思维品质、文化素养等多方面任务。
然而，在实际教学中，我们发现许多教师在如何有效地开展语文课堂教学方面存在一定的困惑。
因此，本教研组拟对基于核心素养的小学语文课堂教学策略进行研究，以期提高教学质量，促进学生的全面发展。
五、研究目标1. 分析当前小学语文课堂教学的现状，找出存在的问题。
2. 探讨基于核心素养的小学语文课堂教学策略，提高教学质量。
3. 结合学校实际情况，制定可行的语文课堂教学改革方案。
4. 通过实践研究，总结经验，为其他学校提供借鉴。
六、研究内容1. 当前小学语文课堂教学现状分析。
2. 基于核心素养的小学语文课堂教学策略研究。
3. 语文课堂教学改革方案的制定与实施。
4. 研究成果的总结与推广。
七、研究方法1. 文献法：通过查阅相关书籍、论文、政策文件等，了解小学语文课堂教学的现状、核心素养的培养以及相关教学策略。
2. 调查法：通过问卷、访谈等方式，了解我校小学语文课堂教学的实际情况，为研究提供实证数据。
3. 实验法：在选取的班级中实施基于核心素养的教学策略，对比实验前后的教学效果，分析策略的有效性。
4. 经验总结法：在研究过程中，不断总结教师们在教学实践中的优秀经验，为改进教学提供借鉴。
八、研究进度安排第一阶段：现状分析（第1-3个月）第二阶段：教学策略研究（第4-6个月）第三阶段：改革方案制定与实施（第7-9个月）第四阶段：研究成果总结与推广（第10-12个月）九、预期成果1. 提出符合核心素养培养的小学语文课堂教学策略。
2. 制定具有针对性的语文课堂教学改革方案。
3. 提高我校小学语文教学质量，促进学生的全面发展。
小学语文课题立项申请书
小学语文课题立项申请书1000字尊敬的教育局领导：您好！本人系小学语文教师，经过多年的从教工作，深感小学语文课程教学的重要性，尤其是作为学生基础课程的语文必须更加注重。
因此，本人拟在小学语文教学中的某个方面开展课题研究，现向贵单位申报。
一、立项背景随着社会的不断发展，我们的生活方式和观念日新月异，教育也随之而改变，小学语文教学亦需要不断创新。
目前，我校小学语文教学中存在一些问题：1.学生在课堂上缺乏主动性和参与度，越发不能很好地理解课堂内容。
2.学生的语言表达能力较差，常常说错、写错字，甚至语言表述混乱。
因此，本人有必要开展一项课题，探究新的教学方式和方法，将教学质量提高到新的高度。
二、研究目标针对上述问题，本人拟开展小学语文教学中的口语教学研究课题，旨在：1. 增强学生的口语表达和语音语调能力，使学生能够在口语表达时更流畅，更准确，更自信。
2. 提高学生的听说读写能力，以期能够更好地完成学业。
三、研究内容及方法1. 通过开展课题研究，通过现代技术传播口语教学方式，提高教师教学能力，开展与语文教学相关的活动，如课外阅读，口语比赛等等。
2. 对口语教学中的发音、语调、语速等要素进行具体的研究，并将其应用到现实中的教学中，以期在小学学生中形成很好的口语表达能力。
3. 在普及口语教学的基础上，不断地挖掘口语教学中的深层次潜力，不断创新教学方法，尤其是新型的数码教学手段。
四、预期成果1. 学生有较好的口语表达能力并在口语表达能力上取得新的高分。
2. 学校教师对语文教学方式和方法较有深入了解，也提升了他们教学水平。
3. 小学语文课程也将得到更大的提高，为孩子们的未来打下更好的基础。
五、结语本人希望能够开展该课题的相关研究及教学实践，特此向贵单位申报。
课题研究的成功实践，将不仅有助于提高小学语文教育的质量，而且是对小学语文教育的进一步改善和发展的重要推动力。
同时，本人相信在贵单位的支持下，在不久的将来，该课题的研究结果将更加精彩，无愧于贵单位的信任。
小学语文课题立项申请书
小学语文课题立项申请书小学语文课题立项申请书篇一：语文研究课题立项申报书驻马店市基础教育教学研究课题立项申报书学科分类___语文____ _ _________ 课题名称农村小学生课外阅读兴趣培养的实践与研究课题主持人___武中群______课题组成员__ 陈秋华周志磊王莉马倩单亚琴主持人工作单位___正阳县吕河乡中心校_____申请日期____2014年9月1日_驻马店市基础教育教学研究室填表说明一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。
同时，须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
五、河南省基础教育教学研究室通信地址：驻马店市乐山路436号市教育局院内临街楼2楼邮政编码：463600 联系人：邱亮电话：************ E-mail:**************一、基本情况二、课题设计论证小学语文课题立项申请书篇二：语文课题立项申请书1 、按照《安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。
课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。
2 、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3 、课题采取“双负责人制”，每个课题可以第一负责人和第二负责人的顺序填报两名课题负责人。
4 、课题论证应尽量充分。
研究计划和阶段成果应尽量明确。
5 、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。
6 、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。
小学语文：实践活动综合研究的申请书
小学语文：实践活动综合研究的申请书申请目的本申请书旨在申请开展一项实践活动综合研究，以提高小学语文教学质量和学生的学习成效。
通过此研究，我们希望能够探索有效的教学策略和方法，促进学生的语文能力全面发展。
研究内容本次研究将以小学语文教学为基础，结合实践活动进行综合研究。
我们将选择适合小学生的实践活动，如阅读活动、写作活动、口语表达活动等，与语文教学内容相结合，通过实践的方式帮助学生巩固和应用所学的语文知识和技能。
研究目标1. 提高学生的语文学习兴趣和参与度。
2. 培养学生的语文思维能力和创新能力。
3. 增强学生的语文运用能力和表达能力。
4. 促进学生的团队合作和交流能力。
研究方法1. 设计有针对性的实践活动，结合语文教学内容，让学生在实践中学习和应用。
2. 运用问卷调查、观察记录等方法，收集学生在实践活动中的表现和学习成果。
3. 分析和总结学生的学习情况，探索有效的教学策略和方法，不断优化实践活动的设计。
预期成果1. 积极参与实践活动的学生将提高语文学习兴趣和参与度。
2. 学生的语文思维能力和创新能力将得到培养和提升。
3. 学生的语文运用能力和表达能力将得到提高。
4. 学生的团队合作和交流能力将得到提高。
5. 教师将得到有效的教学策略和方法，提高语文教学质量。
实施计划1. 研究时间：从2022年9月开始，至2023年6月结束。
2. 每周安排一次实践活动，持续进行。
3. 每次实践活动后进行观察记录和问卷调查，并及时分析总结。
4. 定期组织讨论会，分享研究成果和经验。
预算本次研究预计所需经费为XXX元，用于购买实践活动所需材料和设备，以及研究成果的整理和宣传。
申请人XXX学校小学语文教师：XXX批准意见校领导签字：________________日期：________________备注此申请书仅供参考，具体内容和实施方案根据学校的需求和实际情况进行调整和改进。
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农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书一、课题研究的背景和意义语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。
前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。
但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。
会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。
只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。
“读书破万卷，下笔如有神”。
所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。
目前，农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。
随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多，随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体年龄逐年老化，农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。
本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路，促进农村语文教育的发展，开拓农村教育新模式；倡导以人为本的理念，关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的潜能，力求使每一个人都能学好语文；解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧，促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。
二、课题论证（一）对课题的理论价值和实践价值的论证１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。
而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。
２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。
３、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年儿童时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
４、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。
语言是使别人信服其行动过程的一种能力。
语言智能是其他智能的基础。
读写同步也符合学习迁移原理。
学习对象之间，在态度、内容以至方法等方面，是可以相互影响的，这就是迁移现象。
而这种迁移影响的大小、难易，往往取决于对象之间所存在的共同因素的多寡。
读与写虽然有内在的吸收与外在的表达的区别，但他们在目的、内容、方法等方面有许多共同性。
这样，就使读与写、读与读、写与写之间相互迁移成为可能。
我的读写对应规律的提出，就是运用这种学习的迁移规律而达到读写同步的。
5、农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。
6、语文工具性人文性特点决定了人的发展离不开语文。
(二)对课题所达目标和主要内容的论证1、引导学生开展丰富有效的阅读活动。
2、探索有关读写结合，读中学写的教学策略。
3、丰厚语文积累，提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
4、通过研究和实践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。
促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研取的新的突破。
本课题立足于对学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。
三、核心概念的界定读写结合：包含两层含义：一是指在阅读教学过程，教师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把农村的生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。
四、课题遵循的原则本课题主要遵循学生认知发展规律的原则，以及儿童心理发展的原则。
五、研究目标我们的研究目标概括起来说，面向全体学生，由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合，从而要读要写，以至综合素养的整体提高。
使学生在课内外读写结合策略的运用中切实提高阅读、写作能力。
六、研究的主要内容一是在教学中探索总结各年级教材读写结合的联结点；二是探索“在各年级语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤；三是在阅读中积累，以读悟写，以读促写，充分挖掘教材中读与写的结合点，并加强课外阅读，有计划有目的地对学生加以指导与训练，培养学生良好的读写能力。
七、研究对象曹老集镇第二小学，2010年9月1—6年级在校学生通过注重“读写结合”培养学生习作能力形成的研究。
八、研究方法1、调查研究法。
通过问卷调查、实地调地、走访、座谈等方式，全面了解我校各班级课外阅读的实施现状，收集师生对课外阅读的建议。
2、文献研究法。
充分利用网络、图片、报刊以及经典理论文献，保持研究的理论性和先进性。
3、比较法。
校内同轨班级进行比较，校际同年级段进行比较，以达到提高阅读质量的目的。
4、经验总结法。
要求实验教师充分关注实验过程中的每一个细节，做好教学手记，记载点滴收获。
并定期写好阶段性实验报告。
九、研究计划具体来说，研究工作大体分四个阶段进行：1、准备阶段：2010年6月——2010年10月。
酝酿准备，组建课题组，制定课题研究的规章，宣传发动，印发学习有关资料，领会实验精神，确立方案，组织开展各项活动，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。
本阶段的主要任务是确定科研课题；拟定、论证课题研究方案；学习教育教学理论，并重点学习读写结合的有关理论，对实验人员进行教育科学研究的知识和方法的培训。
2、理论研究阶段：2010年11月——2011年6月。
结合农村学校教学实际，在了解农村学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。
本阶段的主要任务是组织实验人员考察，了解小学语文读写结合的开展现状；对学生和教师进行问卷调查，了解小学语文读写结合开展的现状、效果，师生的愿望等。
3、行动研究阶段：2011年7月——2012年1月。
运用读写结合策略进行实验。
通过交流座谈、听课观摩、量表测量，进行反馈总结，及时调整方案。
本阶段的主要任务是积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索出小学语文读写结合的理论和教学方法。
每学期收集和整理反映学生实际水平的学生作文集。
实验中教师要带学生走出校园，走进农村，走向生活，一方面使学生掌握读中学写、写中再读，多读、多观察、多评改的方法，初步掌握读写的几种对应关系，如从课文命题的形式学习作文中如何拟题，从对文章中心的感悟学习作文中如何立意，从阅读中的分段训练学习作文中如何拟写作提纲，从品评文章的组织结构学习作文时如何布局谋篇，从赏析文章的词句中学习表达时如何更准确、简练、生动……另一方面，要探索归纳在课堂教学以及课外阅读过程中实施“读写结合策略”的教学模式。
从读到写，从写到读，这中间有个过渡的过程，抓读写结合，就得十分重视对这个过程的研究，努力使教学模式符合读写训练的规律，以加强读写之间过渡的过程，更有效地提高读写的水平。
4、总结阶段：2012年2月——2012年6月。
改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。
本阶段的主要任务是撰写科研论文，收集优秀教案，整理学生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰写研究报告；筹备、召开结题会，邀请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报，接受专家评估，做出课题研究结论。
十、完成本课题的条件分析及保证措施（一）课题负责人由蚌埠市淮上区教育局党委委员、教研室主任高乃明同志和淮上区曹老集第二小学房兴德同志担任。
高乃明同志大学本科学历，小学高级教师，有丰富的课题管理经验，较高的业务理论水平。
1996年,《浅谈命题作文的审题》发表于《中国写作报》; 1996年;论文《谈如何加强语言文字训练》在全国语言文字训练研讨交流会上进行了交流;1998年,《浅谈怎样从生活中积累素材》发表于《蚌埠教研》;1999年,《关于开展训练组教学的研究》发表于《蚌埠教研》。
房兴德同志大学专科学历，小学高级教师，有丰富的教学经验，校本部业务主任。
2004年，《谈情境教学法在古诗<绝句>教学中的运用》在蚌埠教研发表；2005年，《文章“情”中得》在第三届全国语文教学论文大赛中获二等奖；2006年，《走出信息技术与教育教学整合的误区》在市教育技术装备论文评比中获三等奖；2006年，在区小学语文教师下水文比赛中获优秀奖；2007年《“安详”的为何不用“祥”》在《小学语文教师》刊登。
（二）课题组成员为县级或校级骨干教师及教学干部；大本或大专学历；具有强烈的事业心，教学经验丰富，合作能力强，有较强的理论水平和研究能力；有多名教师的评优课、论文或案例在国家级、市县级获奖；均为教学一线的教师和教学干部，能够将教育理论与实践相结合；能够胜任此课题的研究工作。
其中：XX同志，数学课题组组长，有丰富的课题管理经验，他负责的课题《农村小学生在学习数学中出现“两极分化”现象的原因与对策研究》于2010年圆满结题。
2004年，论文《凸透镜》获市教学案例评选三等奖；2005年，被省教育厅评为“省优秀校长”；《例谈小学应用题问题与策略》在《蚌埠教研》上发表；《抓教研重管理促学校发展》获区校长论坛评比一等奖；2006年，《关注学习过程培养创新能力》获区论文评选一等奖并发表在《淮上教研》；2007年，论文《从教育现代化看校长的三种素质》获区一等奖并在市校长论坛中交流。
（三）本课题的执行和完成情况均列为我校干部教师考核内容。
考核制度的建立为本课题的研究提供了充分的保障。
（四）我校有较为完善的科研管理制度；校长的参与为课题的研究提供了人力、物力、财力、时间上的有利保障；我校建有图书室、电子备课室，实现了班班通，教师能够利用网络平台进行学习和交流。
总之，课题组成员都具有较高的文化素养，丰富的教学经验，高度的事业心和责任心，敢于大胆创新，勇于实践，对本课题的研究充满期待和信心。
十一、预期研究成果本课题的研究成果将以：研究报告，课例，案例，学生成果集，教师论文集，等形式呈现。
十二、课题分工课题负责人课题指导组：课题资料组：课题执行组:。