《生物的基本特征》word版 公开课获奖教案 (2)

当我们在日常办公时，经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料。这些资料因为用的比较少，所以在全网范围内，都不易被找到。您看到的资料，制作于2021年，是根据最新版课本编辑而成。我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师，进行集体创作，将日常教学中的一些珍贵资料，融合以后进行再制作，形成了本套作品。

本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验，经过创作、审核、优化、发布等环节，最终形成了本作品。本作品为珍贵资源，如果您现在不用，请您收藏一下吧。因为下次再搜索到我的机会不多哦！

生物的基本特征

教学目标：

1．知识目标

①学会描述身边的生物，区别生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。

②举例说明生物具有的基本特征。（重点、难点）

2.能力目标

通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。

3．情感、态度与价值观目标

①通过举例活动，培养学生学习生物学、探究未知事物的兴趣。

②通过小组讨论活动，培养学生的团结协作精神。

教学方法及学法指导：

学生对生物并不陌生，在小学的科学课中已有认识。所以本节课采用”激趣－探究”教学模式，引导学生在识别身边生物的基础上，描述生物的生命现象，从学生熟知的生活经验出发，让学生在常见的生命现象层面上归纳出生物的基本特征。

初一新生有着活泼好动、好奇心强的天性，利用这一特点，多设计探究性的活动，如：调查校园、观察生物的生命现象等，寓教于乐，同时培养了学生的生物学素养。

课前准备：校园景物调查表；多媒体课件；学生查找与生物的基本特征有关的资料。

教学过程：

创设情景

激发兴趣2分钟调查我们美丽的校园。

提出问题：校园中哪些是生物？哪些不是生

物？为什么？

今天我们就来认识这些生物和非生物,一起学

习第一章第一节生物的基本特征。（板书课题）

观察校园，感受

校园之美。

积极思考、尝试

回答教师提出

的问题。

从美丽的校园画面引

入，使学生从感到熟

悉、亲切、有趣，产生

热爱学校的情感，同时

具有一定的启发性。

目标展示1分钟过渡语：请同学们看本节课的学习目标；

利用多媒体展示已经板书的学习目标，指导学

生读标、识标。

读标，明确本节

课的学习任务。

提醒学生依照目标进

行学习。

自主学习合作探究8分钟知识点一：我们身边的生物

1.看图初步区别生物和非生物，学生观察多媒

体、小组讨论后回答.

【过渡语】同学们观察的很细致，我们把有生

命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生

物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的

生物，它们与我们朝夕相处。

2.观察教材第三页图1.1—1，插图向我们介绍

了哪些生物？

3.让学生列举自己身边熟悉的生物，由学生介

绍课前收集到各种生物的资料。

4．现在已被人们认识的生物有200多万种。根

据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：

植物、动物和微生物。现在你能将图1.1—1所

示的生物进行分类了吗？

了解生物与非

生物的区别。

明确生物是有

生命的。

学生要根据身

边的实例及教

材的学习等积

极回答教师的

问题。

尝试分类：中华

鲟、啄木鸟、蝴

蝶、东北虎是动

物；银杏树是植

物；大肠杆菌是

微生物。

使学生感受自然界的

神奇，通过提取脑海中

的生活常识，自然而然

的解决问题。

学生形成自然界是有

生物和非生物（环境）

组成的观点。

在学生视野充分拓展

的基础上，引导学生将

众多的生物简单分类，

明确生物包括植物、动

物、微生物三大类。

组织交流

【过渡语】仔细观察身边的动植物后，你会发现它们的形态、大小和生活习性各不相同，

点拨建构（一）17分钟但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生

命的。

请同学们认真观看课本第4页图1.1-2-生

物的生命现象，思考：怎样判断一个物体是否

具有生命呢？

知识点二：生物的生命现象

1．小组探究活动：以小组为单位，结合教材第

4页图1.1-2-生物的生命现象插图和生活经验，

举例说明生物所具有的生命现象。小组选出小

组长、记录员、发言人。

2.教师巡回指导，并参与小组的讨论。帮助学

生对学习过程和结果进行评价。

3.现在各组将你们的发现与大家交流吧。

一组：我们发现人体需要饭菜，牛、羊需要吃

草，虎、狼要吃小动物，我们得出结论：生物

的生活都需要营养物质。

师：很好！其他小组还有补充吗？

其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤

动物有哪些

生命现象？

植物有哪些

生命现象？

1

2

3

4

5

学生分组活动、

讨论、分析，并

完成表格。

派代表向全班

汇报，安排本小

组同学补充发

言，其他小组同

学再补充。

认真倾听他人

发言，及时补

充，在活动中体

会各种生物所

引导学生研究教材插

图以及生活中常见的

植物、动物的生命现

象，进而推广到微生

物，了解生物的生命现

象是普遍存在的。

在小组间互动的

过程中，学生的思维火

花得到了充分的绽放。

教材中出现了新陈代

谢这一名词，学生非常

陌生，在此，教师适时

点拨，这样更有助于学

生理解生物的新陈代

谢现象，对后面归纳总

结生物的基本特征打

下基础。

通过小组讨论发言，他

人补充的形式，学生的

语言表达能力、归纳总