信息技术与农村初中数学活动课整合的研究

信息技术与农村初中数学活动课整合的研究 2009-04-16 16:00:12 字号：T | T“十一五”安徽省教育技术研究规划课题中期报告课题名称: 《信息技术与农村初中数学活动课整合的研究》我校《信息技术与农村初中数学活动课整合的研究》课题于2006年9月被安徽省现代教育技术实验学校领导小组办公室审核批准为省级电化教学实验课题，并已于2006年9月正式开题，课题立项已二年多，为了认真总结前阶段的研究工作，同时，也为下一阶段研究提供经验和借鉴，报告如下。

一、学校、课题概况为适应信息社会对中学数学教育提出的新要求，加速我校教育改革的步伐，大力推进信息技术在数学教学中的应用，我校近几年来，多方争取资金进行信息化建设，已建成学校校园局域网、多功能教室、多媒体网络教室、电子备课（阅览）室，能够使用光盘播放系统、卫星教学收视系统，多媒体教室可随时访问远程教育接收的“农村中小学现代远程教育资源”；计算机已进入教师的办公室，教师可以从网上检索、下载相关的教育教学信息，同时课题组拥有与课题相关的杂志、教学光盘、录象数十余种，课题组已具备进行现代教育技术研究的设备，可采取各种必要的科研手段进行研究。

目前《信息技术与农村初中数学活动课整合的研究》课题组已完成中期研究，本课题各项研究正按实施计划分步实施，并获得一定的实验结果。

二、研究工作的主要进展（一）、建立课题研究制度学校成立以业务校长为组长的课题领导小组，精选数学学科业务骨干承担课题主要研究任务，负责课题的常规研究及研究中的成果提炼和资料整理，全体数学教师共同参与课题研究工作。

制定了课题研究制度、课题过程管理制度、课题研究考核奖励制度等，确保课题研究严密、规范、科学。

（二）、认真准备，完善课题研究基础1、宣传动员，转变观念。

现代教育技术的运用使人们获取知识的途径和手段日益增多，也使得教师的职责和教学方式发展变化。

受传统教育观念和教学模式的影响，许多教师普遍对现代教育技术运用意识较为淡薄，缺乏系统的理论、技能培训。

《信息技术与农村初中数学活动课教学整合研究》的实施必须以教师的自觉运用为基础，让教师认识到现代信息技术教育资源的运用对改革传统课程结构，提高教育教学质量等方面的不可替代优势。

因此，本课题组要求实验教师积极学习新理论、新技术，掌握新的教育技术手段和先进的教育理念，让全体数学教师认识到信息技术对数学教育的巨大推动作用，我们要求：⑴课题组教师在数学活动课教学过程中，要把现代教育技术融入到教学各环节中来，提高学生的学习兴趣，形象、直观地展示学习内容，努力提高课堂教学效率。

⑵教师要做学生获取信息素养的表率。

在数学活动课课堂教学过程中，实验教师有机地引进新理念、新信息、新知识，引导学生向课外延伸，要利用信息技术的广博资源，通过自己的示范引领作用，启发学生自觉利用信息技术为自己的学习服务。

⑶注重教学反思，及时发现教学中的亮点与不足。

实验教师就信息技术与数学活动课整合教学，每周进行总结，认真做好一至两篇教学后记，为撰写教育教学叙事，总结教科研工作，做好第一手资料积累工作。

2、加强培训，教师培训是上好数学活动课的关键。

信息技术与学科课程的整合，要求教师具有驾驭网络技术进行教学的能力，教师只有通晓和掌握信息技术教学要素的全部并做到科学组合，才能收到良好的教学效果。

本课题组采用同步培训的策略，组织实验教师集中培训，共同讨论如何设计、撰写信息技术与数学活动课整合课程开发方案、典型课例，积极开展专题课题研讨与交流，定期对实验教师进行基础理论和“信息技术与课程整合理论”培训，校信息技术教研组定期对实验教师集中培训Authorware、几何画板、数学实验室、ＢＢＳ网上讨论、ＣＡＩ课件等多媒体网络技术及教学中常用的软件。

3、开发和搜集资源。

现代教育技术和多种教学资源成为现代教学的必备资源，本课题组成员利用学校图书馆、上网浏览、下载等多种渠道，检索与课题有关的国内外数学活动课教学信息资料，进行资源的搜集与整理，在资源建设过程中，我们倡导教育资源的共享性、资源建设的可持续发展性，让每一位实验教师成为教育资源传输的专家和活动课教学过程组织的专家。

课题组依据先进的教育理念，体现信息技术与数学教学的整合思想，建立数学活动课教育教学资源库：建立了包括数学活动课备课资料库、教学素材库，训练测试库，这些资源基本上能满足教师备课、授课、学生自学等多方面的需求，既支持传统的教学方式，也支持现代教学方式；同时，本课题组依据数学活动课教学要求，从远程教育资源网上采集了一些“网络课件” ，配合数学活动课，开发了一批具有特色的自制课件。

4、积极探索课题研究教学形式。

课题组通过实验探索与总结，确定信息技术与数学活动课整合课型为：活动课课堂教学中的演示型、电脑教室中的自主操作型、网络电脑教室中的网络型。

对信息技术与数学活动课教学形式的研究，我们得出如下几种形式：⑴经历过程的体验活动。

数学活动课强调学生在活动过程中的经历和体验，其重点在于活动过程中学生的自我发现与自我塑造。

在信息技术与数学活动的整合课堂上，教师要引导学生运用信息技术开展实践和研究，分享活动资源，体验活动成果，经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重构数学知识。

如针对“平均数”教学，我设计数学活动课：“可怕的白色污染” ：首先通过多媒体教学监控系统向学生播放一些实地拍摄的照片，引发学生思考、议论导入活动课题“白色污染”，班级小记者根据课前采访各活动小组家庭使用塑料袋的情况，和社区各家庭使用塑料袋的情况，填写的调查统计表，在线绘制统计图（课件支持），学生根据自己制作的条形统计图，提出相关的数学问题，教师引出求平均数的问题，学生独立计算小组、社区每家庭平均一天大约用掉的塑料袋的个数，并汇报计算出的数据，为了进一步说明白色污染的可怕，引导学生组内讨论，分别拿出一种方案（从面积、高度和重量等多角度去思考），让学生运用所学的统计知识，独立在线制作对比统计图，进一步认识“白色污染”的可怕。

面对如此可怕的“白色污染”，使学生认识到白色污染治理的重要性，引导学生浏览“聚焦环保”网站，查找有关白色污染治理方面的资料，教师在线监控、指导。

课后让学生根据这节课的搜集到的有关数据资料，以及课后运用统计方法搜集到的其它数据，完成一篇有关“白色污染”的调查报告（使用WORD、PPT、WPS制作均可），通过电子邮件的形式发送给教师。

本节活动课充分利用网络资源，发展了学生的社会实践能力、观察思考能力和自主探究的创造意识。

学生通过从生活得到的真实的数据，借助于网络技术，自觉体验数学认知活动，结合自然知识的渗透，认识到“白色污染”的严重危害，树立了保护环境的意识。

⑵课题研究的探究活动。

课题探究的研究活动即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，运用网络技术收集、整理的资料，展开研究，解决问题，撰写报告或论文。

如运用信息技术进行几何图形变换、数式的规律探索、图案的设计、函数图象的交点求证等课题都可以运用信息技术展开研究。

⑶因地制宜的实践活动。

数学源于生活，从古人的结绳记事到今天的计算机网络技术的应用，生活中到处都有数学知识和数学现象，教师要善于启发、诱导和发掘，生活中的许多问题都可作为数学实践活动的内容，如运用信息技术对新产品概率问题分析、对产品推销进行市场调查盈利统计分析等。

⑷开展操作的竞赛活动。

以动手操作和训练思维为目的，采用分小组竞赛形式让学生完成一定的实践操作和问题，如利用信息网络技术怎样把不规则形纸板截取最大圆？怎样用尺子确定如在数学活动课——《轴对称》教学中，我们首先运用多媒体展示民族音乐“梁祝化蝶”选段，让学生在愉悦的情境中从数学的角度欣赏、观察蝴蝶的对称特点，然后让学生进入互联网——点击民间剪纸，引导学生寻找、欣赏有具有对称性的中国特色的民间艺术品，如剪纸、京剧脸谱之类的作品，体会对称涵义；让学生拿出准备好学具，分组拼拼这些美丽的对称图案，进行反馈交流，得出轴对称的意义；发挥学生的想象，到生活中寻找轴对称，利用网络欣赏网络中的美丽的对称图形，加深对轴对称知识的升华。

本节活动课借助于网络欣赏对称图形，激发了学生学习的欲望，产生学习的动机，从而引导学生主动地去研究轴对称图形的特征。

把信息技术作为工具和手段渗透在数学教学中，通过学生自主、探索、合作的学习方式，最大限度地提高了学生自主参与学习的程度。

3、对数学活动课与现代信息技术的意义的认识数学活动课是指在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和实践能力为主的数学教育课程。

开设数学活动课的目的在于弥补数学学科课程的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，培养学生的学习兴趣，促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。

它与数学课外活动有着一定的联系，它来源于课外活动而又高于课外活动，经历了一个课外活动“课程化”的发展过程,它作为课程的一部分，和数学课相辅相成，能对数学课的学习起到辅助和促进的作用。

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。

信息技术与数学活动课教学整合，是指在数学活动课教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学活动课教学内容有机结合，以实现数学活动课教学目标，完成相应教学任务的一种新型的教学方式，它是以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施的数学活动课教学，它是把数学活动课教学内容进行信息处理后成为学习者的学习资源,利用信息加工工具让学生进行知识重构，帮助学生主动探究、分析研究，让学生利用信息技术进行发现、创造,培养学生的数学思维品质和创造性活动能力。

4、对信息技术和学科的整合与计算机辅助教学之间关系的认识信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次地融合与主动适应，它是对计算机辅助教学的继承、发展与革新，二者的不同具体表现在以下几个方面。

⑴教学目标不同传统计算机辅助数学教学的目标是利用多媒体手段给学生以视听等感觉，辅助学生对数学概念的理解和掌握、突破难点、优化教学结构；而“整合”的目标是将信息技术与数学活动课教学自然结合，在学习数学知识的同时，应用信息技术技能，进行数学信息处理、解决数学问题。

⑵教学功能不同传统计算机辅助教学主要通过电脑增大教学容量、拓展教学时空，但只具有师→生的单向性。

而“整合”强调以信息技术为工具，具有师生、生生、生机的广泛的交互性。

⑶教学作用不同传统计算机辅助教学是通过图形、文字、影像、动画等多媒体手段，多层次、多角度、多渠道刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和积极性。

“整合”中信息技术的运用可以培养学生对信息的获取、分析、加工能力及终身学习的能力。

⑷组织形式不同传统计算机辅助教学的实施是教师在预定的时间播放事先安排好的课件。