抛锚式教学策略举例
抛锚式教学模式案例
抛锚式教学模式案例一、案例背景描述：在学校初中数学教学中，教师发现学生在解决实际问题的过程中常常卡壳，缺乏自主思考和解决问题的能力。
于是，他决定引入抛锚式教学模式，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
二、教学设计过程：1.引入：教师选择一个有趣的数学问题，例如：“一个人从A地走到B地，若每天行进的距离是前一天行进距离的一半，需要多少天才能到达目的地？”。
教师不直接给出答案，而是引导学生自主思考。
2.抛锚：当学生遇到困难而无法继续思考时，教师不急着给出答案，而是抛出一个“抛锚”，例如：“小明认为每天行进距离的一半太慢了，他想一次增加1公里，这样会快一些吗？”这个“抛锚”引发了学生的思考，他们开始重新审视问题，并找寻解决方法。
3.探索：学生开始在小组内进行讨论，尝试不同的解题方法。
教师可以提供一些相关的数学知识或引导思路，但并不给出确切答案。
4.发现：学生通过不断尝试和思考，发现每天行进的距离构成一个等比数列，进而可以利用数列求和公式来计算需要的天数。
他们逐渐理解了解决问题的方法，并开始解答问题。
5.总结：在学生们完成问题解答后，教师组织全班讨论，让学生分享他们的解题思路和答案。
通过对各种不同的解法的比较和分析，学生们逐渐认识到在解决问题的过程中，灵活运用数学知识、发散思维和合作探究的能力都很重要。
6.拓展：为了进一步巩固学生对抛锚式教学模式的理解，教师可以设计更复杂的数学问题，例如：“如果每天行进的距离是前一天的$\frac{3}{5}$，需要多少天才能到达目的地？”这样的问题可以更好地培养学生的抽象思维和解决问题的能力。
三、效果评价：通过抛锚式教学模式的引入，教师和学生之间的互动得到了增强，学生的自主学习和解决问题的能力得到了提升。
学生们在解题过程中不再依赖教师的直接指导，而是通过自主思考和探索找到答案。
此外，学生们也逐渐发展出了批判性思维和团队协作的能力。
这种教学模式的优点在于激发学生的主动性和创造性思维，可以培养学生的解决问题的能力和合作学习的意识。
抛锚式教学 范例教学模式 探究式教学
抛锚式教学范例教学模式探究式教学示例文章篇一：《不一样的教学模式：抛锚式、范例式和探究式》我呀，在学校里待了不少时间啦，也体验过各种各样的教学方法。
今天就想跟大家聊聊我所知道的抛锚式教学、范例教学模式还有探究式教学。
先说说抛锚式教学吧。
这就像是我们要出海航行，老师先给我们抛了一个大大的“锚”。
这个“锚”呢，就是一个真实的情境或者问题。
比如说，我们在学关于环保的知识的时候，老师就给我们讲了我们学校附近那条小河的故事。
以前呀，那条小河可清澈啦，里面还有小鱼游来游去呢。
可是现在呢，河水变得脏脏的，还有点臭。
这就是老师抛给我们的“锚”。
然后呢，我们就像一群小侦探一样，开始寻找原因。
我们分组去调查，有的小组去问附近的居民，有没有往河里倒脏东西呀。
有的小组去查看河的上游有没有工厂，是不是工厂排出的污水让河水变脏的。
在这个过程中，我们学到了好多知识呢，像污水的成分呀，环保的重要性呀。
而且呀，这种学习可有趣啦，就像我们真的在解决一个超级重要的大问题。
不像以前只在书本上看那些干巴巴的文字，感觉离我们好远好远。
这抛锚式教学就像是把我们扔到了一个真实的冒险世界里，让我们自己去探索。
再讲讲范例教学模式吧。
这就好比是给我们看一颗特别闪亮的星星，然后告诉我们这颗星星为什么这么闪亮。
老师会拿出一个特别好的范例给我们。
比如说，在学写作文的时候，老师拿了一篇特别棒的作文。
这篇作文呀，描写春天描写得就像一幅画一样。
老师就开始给我们分析，这个作者是怎么开头的呢，他用了什么样的词语来描写春天的花朵、春天的风。
我们就跟着老师的思路，一点一点地去学习。
我记得有一次，我们在学数学的几何图形。
老师拿了一个特别精美的建筑模型，那模型里有各种各样的几何形状。
老师就指着模型说，看呀，这个三角形在这里起到了支撑的作用，就像我们人的脊梁骨一样，让这个建筑稳稳地站着。
这个长方形的部分呢，就像是建筑的身体，给里面的空间提供了范围。
我们就通过这个范例，对几何图形在实际生活中的应用有了更清楚的了解。
抛锚式教学的简单例子
抛锚式教学（Anchored Instruction）是一种以具体情境和现实问题为基础，鼓励学生主动探索、发现和应用知识的教学方法。
下面是一个简单的抛锚式教学的例子：
主题：植物生长
1.创建情境：引导学生进入一个植物园，在其中一部分区域植物停止了生长，学生可以观
察到这些植物的外观和环境。
2.引发问题：提出问题，例如："为什么这些植物停止了生长？" "我们能做些什么来帮助
它们重新开始生长吗？"
3.探索和研究：学生在小组或个人中进行研究，使用工具如放大镜、土壤测试工具等，观
察和测量植物的特征，并收集数据。
4.分析和总结：学生在小组讨论或班级分享中，分析他们的观察结果和收集到的数据，尝
试找出植物停止生长的原因，并提出可能的解决方案。
5.应用知识：根据他们的发现和理解，学生制定一个计划，通过给植物提供适当的水、光、
温度或肥料等，帮助植物重新开始生长。
6.反思和评估：学生回顾整个过程，评估他们的解决方案是否有效，并思考他们在探究过
程中学到了什么。
这个例子中，通过引入一个实际情境和问题，学生被鼓励主动参与观察、研究和解决问题的过程。
他们不仅学习了植物生长的知识，还培养了观察力、数据收集和分析能力，以及解决问题的技巧。
抛锚式教学通过让学生在真实的环境中探索和应用知识，提供了更深入和有意义的学习体验。
抛锚式教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，抛锚式教学作为一种有效的教学模式，越来越受到教育界的关注。
抛锚式教学强调以学生为中心，通过创设真实、有意义的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的综合素质。
本案例以某中学八年级数学课为例，探讨抛锚式教学的实践过程。
二、案例描述1. 教学目标通过本节课的学习，使学生掌握抛物线的性质，并能运用抛物线的性质解决实际问题。
2. 教学内容（1）抛物线的定义：抛物线是平面上所有点到一个定点（焦点）和到一条定直线（准线）的距离相等的点的轨迹。
（2）抛物线的性质：对称性、开口方向、顶点坐标等。
（3）抛物线的应用：求解实际问题。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师播放一段关于抛物线的动画视频，让学生观察并思考：什么是抛物线？抛物线有哪些性质？（2）抛锚式教学教师引导学生分析动画视频中的抛物线，让学生总结出抛物线的定义和性质。
在此基础上，教师提出以下问题：①如何确定抛物线的焦点和准线？②如何根据抛物线的性质求解实际问题？③抛物线在实际生活中有哪些应用？学生通过小组讨论，尝试解答这些问题。
（3）合作探究，解决问题教师将学生分成若干小组，每个小组选择一个实际问题进行探究。
例如，某工厂需要设计一个长方形仓库，仓库的一边靠墙，另外三边与墙相距相等，且仓库的长是宽的两倍。
请设计一个长方形仓库，使其面积最大。
学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
教师巡视指导，解答学生在探究过程中遇到的问题。
（4）展示交流，分享成果各小组展示自己的探究成果，其他小组进行评价。
教师对学生的探究过程和结果进行总结，强调抛物线在实际生活中的应用。
（5）课堂小结，巩固知识教师引导学生回顾本节课所学内容，总结抛物线的性质和应用。
布置课后作业，巩固所学知识。
三、案例反思1. 抛锚式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在本案例中，教师通过播放动画视频，创设真实、有意义的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习抛物线的知识。
抛锚式教学策略案例1
本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。
教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。
一、教材分析本章节采用教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课《让文件更安全》。
在此之前是关于计算机的基本操作的内容。
二、学生情况通过前面知识的学习，学生已基本具备基于网络的任务驱动学习方法和创建电子文档等基本技能。
学生采用分组协作，以四人一个小组，设一名小组长。
三、教学目标1、知识与技能目标·了解电子文件安全的重要性。
·掌握保护电子文件的方法。
2、过程与方法·学生基于网络环境下以问题为中心任务驱动式教学模式，通过教师引导，进行自主式学习和协作式学习。
3、情感态度与价值观·建立维护电子信息安全的意识。
·通过讨论和评价情景中人物的行为，树立自觉遵守合理使用网络信息的情感。
·培养学生团结合作，尊重他人的情感。
四、教学重难点·教学重点：保护电子文件的方法。
·教学难点：如何给电子文件加密、隐藏。
五、教学方法本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。
教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。
六、学习策略学生是学习的主体，是个体学习和小组协作学习的积极参与者，也是学习活动的评价者。
抛锚式教学策略案例1
抛锚式教学策略案例1关键词：高等教育；抛锚式教学；教学模式传统的教学模式下学生和教师被限定在一定的规则和程序中，缺乏有力的师生互动，课堂氛围沉重，学生在课堂中注意力分散，学习精神状态欠佳，导致理解能力、思考能力和综合运用知识能力较差。
另外，学生缺乏明确的学习目的，仅局限于理论的探讨，不能学以致用，形成真正的实践能力，对今后的工作能力造成十分不利的影响。
因此，改进教学方法，使学生在掌握各种专业知识的基础上，融会贯通，学以致用，真正意义上提高教学质量，是目前高等教育亟待解决的问题。
一、抛锚式教学模式（一）抛锚式教学模式的内涵抛锚式教学是一种以技术学为基础的，受西方构建主义学习理论影响的教学模式，该教学模式与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着密切的关系。
抛锚式教学通过建立有感染力的事件或是真实的情境，增强学生的学习参与程度，并亲身体验从发现问题、解决问题到反思总结的全过程以达到轻松学习的目的。
这种教学模式的核心是将学习抛锚在某一具体的情境中，为学习者创造轻松的、真实的、富有感染力的学习环境。
抛锚式教学有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
它适合应用于基础知识性学科和与实际联系紧密的专业学科的教学。
抛锚式教学中“抛锚”是指建立并确定与所学知识相关的事件或问题。
“锚”指的是教师向学生提供的富有感染力的真实事件或真实问题情境，它具体包括两方面含义：（1）宏环境。
通常是指一个能够包含所需主题，并且能提炼出与“锚”相似问题的情境；它具有概括性高、感染力强的特征；（2）技术。
它就是教学中可以依靠的“锚”。
一方面，以技术为支撑，可以创设出仿真的学习情境；另一方面，学生可以依靠现代化的技术手段，不断研究情境中某一特定的点，全方位地对问题加以探索，使学生形成发散性的思维，从而能延伸到其他领域。
（二）抛锚式教学与传统教学模式的比较抛锚式教学与传统教学模式的区别如下表所示：由上可知，“抛锚式”教学模式一切以学生为中心，全心全意为学生服务，是典型的“学生本位”教学模式。
抛锚式教学经典案例
抛锚式教学经典案例在教学中，抛锚式教学是一种非常有效的教学方法，它通过引导学生主动思考和解决问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
下面我们将通过一个经典案例来介绍抛锚式教学的具体应用。
案例一，小明的数学困惑。
小明是一个数学课上的学霸，但是最近他在学习数学时遇到了困难。
他在解决一道数学题时，总是在某一个步骤卡住，无法继续下去。
老师发现了他的困惑，并决定采用抛锚式教学的方法来帮助他。
首先，老师让小明描述他在解题过程中遇到的困难和疑惑。
小明说，他在进行一些复杂的运算时，经常会忘记一些基本的数学规则，导致无法继续下去。
老师听完小明的描述后，决定采用抛锚式教学的方法，引导小明自己去找到解决问题的方法。
老师提出了一些问题，让小明思考，你在解题时通常会忘记哪些数学规则？你觉得有什么方法可以帮助你记住这些规则？你有没有尝试过其他的解题方法？通过这些问题，小明开始思考自己的学习方式，并找到了一些解决问题的方法。
接下来，老师和小明一起制定了一个学习计划，每天花一定的时间复习数学基础知识，每次做题时仔细检查自己的计算过程，尝试多种解题方法。
在老师的引导下，小明逐渐克服了自己的困难，取得了更好的成绩。
通过这个案例，我们可以看到抛锚式教学的优势。
它通过引导学生自主思考和解决问题，培养了小明的学习能力和解决问题的能力。
同时，老师的引导和帮助也起到了至关重要的作用，让学生在自主思考的过程中得到指导和支持。
在实际教学中，我们可以借鉴抛锚式教学的方法，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
同时，老师的引导和帮助也是非常重要的，可以帮助学生在自主思考的过程中得到有效的指导和支持。
总之，抛锚式教学是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生克服困难，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
希望老师们在教学中能够灵活运用这种方法，让学生在自主思考和解决问题的过程中取得更好的成绩。
抛锚式教学策略举例
抛锚式教学策略举例
抛锚式教学策略是一种受到认知心理学启发的教学方法，其目的是通过给学生提出具有挑战性的问题，鼓励他们自主思考和探索，培养他们的创造力、问题解决能力和批判性思维。
抛锚式教学策略可以在各个学科和学段中应用，以下是一些具体的例子：
1.数学课堂：在一个初中数学课堂上，教师可以提出一道关于三角函数的问题，要求学生利用自己所学的概念和定理，推导出一个特定的三角函数恒等式。
学生在尝试推导的过程中，可能会面临一些困难和挑战，但教师可以提供一些提示和指导，促使学生主动探索和思考，最终找到解决问题的方法。
2.历史课堂：在一个高中历史课堂上，教师可以提出一个关于一些历史事件的争议性问题，要求学生通过查阅资料和独立思考，给出自己的观点和解释。
学生可以分成小组进行讨论和调查，然后在课堂上展示他们的研究成果，并与其他小组进行辩论和对话。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对历史事件的理解，还可以培养批判性思维和表达能力。
3.科学实验：在一个初中科学实验课上，教师可以设计一个关于物质状态变化的实验，要求学生通过观察和实验，探究温度、压力和物质之间的关系。
学生可以使用不同温度和压力条件下的实验装置，进行观察和记录，并根据实验结果总结出一些规律和结论。
通过这样的实验活动，学生不仅可以巩固所学的理论知识，还可以培养实验设计和数据分析的能力。
总之，抛锚式教学策略可以在不同学科和学段中应用，通过给学生提出具有挑战性的问题，鼓励他们主动思考和探索，培养他们的创造力、问
题解决能力和批判性思维。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习能力。
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抛锚式教学策略举例【篇一：抛锚式教学策略举例】抛锚式教学案例范文一：实验学校课程内容自我推荐书演示文稿的制作计算机执教教师课程学时 1 计算机科学生所属学科教学对象一、教学目标1、使学生掌握演示文稿的排版设计；2、在演示文稿中插入表格、对象、超链接功能知识与技能的方法； 3、培养学生的学习方法和知识迁移能力，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；过程与方法通过情境创设，技能讲解的活动，使学生学习利用演示文稿制作『自我推荐』书。
通过创作，让体会学习 powerpoint 的乐趣，培养学生的创新思维和审美能力。
培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力。
情感态度与价值观信息素养二、学习内容演示文稿的排版设计；在幻灯片中插入表格、对象和超链接功能。
三、学习环境的设计1、问题及问题情境的设计问题描述问题 1：已学过的幻灯片有哪些功能？问题 2：如何把表格、对象和超链接接入到幻灯片呢？2、学习资源的设计资源类型资源内容简要描述名称：自我推荐课件（ppt）作用：让学生面试时能有一份吸引别人眼球的『自我推荐』书。
3、学习工具自行制作资源来源问题情境简述同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制作，大家还记得它能为我们做些什么呢？那大家知不知道我是如何把表格、对象和超链接接入到幻灯片呢？口头表达口头表达呈现方式（）作品创作工具 4、教学策略 5、教学环境幻灯片抛锚式教学策略多媒体教室四、活动流程设计活动 1：创设情境，导入新课学生活动教师活动资源/ 工具设计意图提出问题：同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制作，大家还记得它能为我们做些什么呢？思考，交流，回答。
思考老师的问题。
思考，回答引导学生回顾已有知识，为接下来的学习作铺垫。
提出问题：大家回答得很好，那幻灯片除了以上的作用，还有没有其他的功能呢？提出问题：刚才的问题，先留给大家思考。
假设我们已经是毕业班学生了，面临就业我们需要一份怎样的《自我推荐》书呢？布置任务：那让我们一起来看看上届毕业生所做的《自我推荐》书，播放幻灯片。
观看幻灯片。
根据幻灯片从学生熟悉的校园出发，激起学生的兴趣。
提出问题：观察例子，一共用了多少个新的功能？老师的引导，回答问题。
提出问题：那大家知不知道我是如何把这些表格、对象和超链接加载进幻灯片呢？活动 2：讲解新课思考教师活动学生活动资源/ 工具设计意图布置任务：根据我们刚才展示的幻灯片，我们可以知道幻灯片能够显示表格、对象和超链接。
那么我们现在一起来学习这些媒体是如何被加载进来的。
提出问题：毕业生面临最大的问题是找工作难，而面任务接受回答前面遗留的问题，引课件出新知识的讲解。
（）试往往是至关重要的一个环节，一份好的《自我推荐》书是能否突围而出的关键之一，因此要设计和制作好一份《自我推荐》书是今节课的主要内容。
课堂作业：请同学们利用我们这堂课学习的内容，自行制作一个《自我推荐》书，要求应用到今节课学到的知识点，加上一些自定义动画和幻灯片转换。
思考聆听、幻灯片软件为学生详细讲解软件的使用。
思考引导学生学习思考。
五、教学结构流程的设计六、学习评价设计1、测验形式：课堂提问、课后自主完成作品2、测试内容：用幻灯片软件制作《自我推荐》书原文地址：实验学校课程内容自我推荐书演示文稿的制作计算机执教教师课程学时 1 计算机科学生所属学科教学对象一、教学目标1、使学生掌握演示文稿的排版设计；2、在演示文稿中插入表格、对象、超链接功能知识与技能的方法； 3、培养学生的学习方法和知识迁移能力，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；过程与方法通过情境创设，技能讲解的活动，使学生学习利用演示文稿制作『自我推荐』书。
通过创作，让体会学习 powerpoint 的乐趣，培养学生的创新思维和审美能力。
培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力。
情感态度与价值观信息素养二、学习内容演示文稿的排版设计；在幻灯片中插入表格、对象和超链接功能。
三、学习环境的设计1、问题及问题情境的设计问题描述问题 1：已学过的幻灯片有哪些功能？问题 2：如何把表格、对象和超链接接入到幻灯片呢？2、学习资源的设计资源类型资源内容简要描述名称：自我推荐课件（ppt）作用：让学生面试时能有一份吸引别人眼球的『自我推荐』书。
3、学习工具自行制作资源来源问题情境简述同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制作，大家还记得它能为我们做些什么呢？那大家知不知道我是如何把表格、对象和超链接接入到幻灯片呢？口头表达口头表达呈现方式阅读详情：作品创作工具 4、教学策略 5、教学环境幻灯片抛锚式教学策略多媒体教室四、活动流程设计活动 1：创设情境，导入新课学生活动教师活动资源/ 工具设计意图提出问题：同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制作，大家还记得它能为我们做些什么呢？思考，交流，回答。
思考老师的问题。
思考，回答引导学生回顾已有知识，为接下来的学习作铺垫。
提出问题：大家回答得很好，那幻灯片除了以上的作用，还有没有其他的功能呢？提出问题：刚才的问题，先留给大家思考。
假设我们已经是毕业班学生了，面临就业我们需要一份怎样的《自我推荐》书呢？布置任务：那让我们一起来看看上届毕业生所做的《自我推荐》书，播放幻灯片。
观看幻灯片。
根据幻灯片从学生熟悉的校园出发，激起学生的兴趣。
提出问题：观察例子，一共用了多少个新的功能？老师的引导，回答问题。
提出问题：那大家知不知道我是如何把这些表格、对象和超链接加载进幻灯片呢？活动 2：讲解新课思考教师活动学生活动资源/ 工具设计意图布置任务：根据我们刚才展示的幻灯片，我们可以知道幻灯片能够显示表格、对象和超链接。
那么我们现在一起来学习这些媒体是如何被加载进来的。
提出问题：毕业生面临最大的问题是找工作难，而面任务接受回答前面遗留的问题，引课件出新知识的讲解。
阅读详情：试往往是至关重要的一个环节，一份好的《自我推荐》书是能否突围而出的关键之一，因此要设计和制作好一份《自我推荐》书是今节课的主要内容。
课堂作业：请同学们利用我们这堂课学习的内容，自行制作一个《自我推荐》书，要求应用到今节课学到的知识点，加上一些自定义动画和幻灯片转换。
思考聆听、幻灯片软件为学生详细讲解软件的使用。
思考引导学生学习思考。
五、教学结构流程的设计六、学习评价设计1、测验形式：课堂提问、课后自主完成作品2、测试内容：用幻灯片软件制作《自我推荐》书范文二：抛锚式教学案例制作人：胡竟伟马一路张乐吕媛刘秀婷刘娜吴洁张世铮吴迪张鹏宇这堂课的目的是让学生结合具体的问题，利用internet获取信息，并应用arthorware制作反映该问题的一个课件。
（1）情景创设：现在草场沙化越来越严重，尤其是我们内蒙古地区，沙尘暴频繁出现，保护草场是我们的责任，借助这个问题，制作一个课件。
（2）信息资源设计：确定本主题所需信息资源的种类（例如以科尔沁草原为例），信息资源获取途径是通过internet，如何有效利用资源由学生自己决定，如果有困难，教师给予帮助。
（3）自主学习设计：根据科尔沁草原的变化过程这个真实的事件，围绕该问题做进一步探究，理清思路，进行设计。
注意体现学生设计的新颖性和创意性。
（4）协作学习设计：在个人学习的基础上采取小组讨论，进一步完善和深化主题的意义建构。
整个协作过程由教师指导。
协作环境设计应包括〈1〉能将讨论进一步引向深入的后续问题。
〈2〉教师要稍稍超前学生，通过提问来引导学生，切忌直接告诉学生。
〈3〉对学生的表现教师要给予恰如其分的评价。
（5）学习效果评价：包括小组对个人评价和学生自我评价，评价应包括〈1〉自主学习能力〈2〉协作过程中的贡献〈3〉是否达到教学目标，设计学生不感到压力乐意去进行，又能客观确切反映出每个学生学习效果的评价方法。
在建构主义的教学模式下，另外一种比较成熟的教学方法就是抛锚式教学（anchored instruction）。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
抛锚式教学由这样几个环节组成：⑴创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
⑵确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
⑶自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力。
⑷协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
⑸效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题（确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来）。
经过一段时间在图书馆和internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。
在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。
播放后立即进行讨论。
一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。
另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。
还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。