以学定教顺学而导
问题导学”教学模式概述
问题导学”教学模式概述
问题导学教学模式简介
基于“以学定教，动态生成”策略，问题导学高效课堂教学模式是一种值得注意的操作方法。
在实践中，需要注意以下几点：
一、深刻理解基本理念。
课堂应该由“教的课堂”转变为“学的课堂”，践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念。
二、严格遵循基本原则。
深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。
一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。
根据课前“预学”
及课内自学，了解学生的学情，随时关注学生的研究动态，并以此为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。
二）为“想学”而教，重视研究惯的培养。
创设情景、问题驱动、评价激励、注重学生研究意识和品质培养，形成良好的研究惯和能力。
三）为“会学”而教，重视学法指导。
教学生“会学”，积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。
四）以“互学”促教，重视课堂互动。
让学生多说、多做、多议、多思，在做中学，在学中做。
三、认真落实课堂目标任务。
一）总体目标：使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来，打造本真的、富有底蕴的课堂。
二）具体目标：一个根本、两个关注、三个转变、四个注重、五个能让。
四、灵活处理教学结构及环节。
一）基本要求：在“构建”的基础上“完善”、“创新”、“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。
“以学定教”让语文更精彩
、
一
的对话 与交 流 ；而教 师在 备课 时 ，也应 该采 用 “ 裸读 ” 的方式 解读 文本 ， 摒 弃任 何 的背景 资料 ， 完全 不借 助外 力 ， 尽 量用 原生 态 的状态 去 品读文 本 。 当 然 ，学生 “ 裸读 ”后是 带着 问题 进课 堂 ，带着 期待 等教 师 ，而教 师 更需要学生的问题 ，掌握学情 ，从学生与文本 的相互关系的角度来确定教 学 ，展 开教 学过 程 ，期待 更 多的动 态生 成 正 所谓 多种 观 点的碰 撞 能促进 个 体反 思 ， 从 而对 文本 解读 做进 一步 省 察。 “ 裸读 ”后，教 师可 以参 照 名家解 读 教材 文本 的相 关资 料 ，进行 甄选 ， 适 当展 示 与课文 相 关的 资料 文本 ，可 以帮助学 生拓 宽 思维广 度 ，促 进有 效 生成。这样，学生可以在省察文本的过程中借鉴他人的观点，在与他人的 相 互 作用 中 ，发 现 自己理 解过 程 中存在 的 问题 、偏 颇 ，进 而修 正 和加深 自 己对 文章 的理解 ，提高创 造 性阅 读能 力 。 四 、顺学 而导 。激 荡生 命课 堂 在 新课 程 理念 下 ， 教师 在 处 理课 堂 生成 性 问题 时 往 往 比较 注 意 “ 顺 学 ”，这 无疑 是可 取 的教 学思 维方 向 。但 身处 灵动课 堂 环境 的教 师 更应依 据学 生情 况 ，准 确 把握情 势 ， 由 “ 顺 学 ”巧 妙地 “ 导 学 ”，将课 堂 生成 的 问题巧妙地与教学 目标结合 ，有机实现 “ 顺学”与 “ 导学”的相融，这样 的处 理 思路才 是值 得追 求 的 。换 句话 说 ，教 师需 要学 会应 变 、善 变 ，机智 地整合学生的问题 ， 适时调节教学目标、 变换教学节奏， 做到“ 以学定教” 。 动 态生成 课 堂并 非教 师无 须备 课 ，对 学生 放任 自流 ，相 反 ，它 要求 教 师在 备 课 的时候 ，考虑 更 多的学 生 ，在 进行 教 学设计 时 高屋建 瓴 ，在学 生 的思考 和创 新能 力允许 的前提 下 ，设计 出 能促进 生成 深度 或厚 度 的追 问 ， 以便 在 课堂 上循 循善诱 ，也给 学 生准 备 了足 够 的思 维空 间 ，促 使学 生去 开 山劈 道 ，披荆 斩棘 。如老 师 执教 《 范进 中举 》一 文时 ， 已达到 意想 不到 的 惊喜 之 后 ，再 次追 问： “ 既然 范进 终于 中举 了 ，终于推 开 了人 生 的另一 道 大 门 了，他终 于迎 来 了扬眉 吐气 的一 天 ，但 是为 什么 吴敬 梓还 要设 计 胡屠 户 给 范进 一 巴掌呢？ ” 生 １ ：吴 敬梓 就是 想通 过这 一 巴掌来 进一 步丑 化 范进 。生 ２ ：打 出 了 范进 的丑态 ，打 出 了胡屠 户 的丑态 ，打 出了周 围人 的丑 态 ，打 出 了整个 社 会的丑态。生 ３ ：这一巴掌，与其说是打给范进的，不如说是打给科举制 度 的 ，打 给这个 趋 炎附势 的 人群 的 ，打给 这个 以利 益为 中心 的社 会 的。 课堂上，老师是向导 ，引导学生开拓佳境，以至心智顿开，豁然开 朗， 在 课 中 学会 了应 变善 变 ，抓 住一 个有 价 值 的问题 展 开对 话 ，对 话 中 教师适时追问，引领学生挖掘文章 内在的思想性，揭示其隐含的深意。文 本挖 掘得 深 ，教 学就 显得 有力 度 ，厚重 ，主 体 间有效 对 话促使 学 生深 度解 读 显 然 ，机 智 地在课 中追 问敲 打 ，催生 出 的是最 绚丽 的课 堂之 花 ，芬芳 语文 教师 平凡 而美 丽 的生命 。 总之 ，课堂 教学 是一 个动 态发 展 的过程 ， “ 人们 无 法预料 教 学所 产 生 的成 果 的全部 范 围，没 有预 料 不到 的成果 ，教学就 不 成为一 种 艺术 了 。 ” 布鲁姆的这句话道明了不管教师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽 也不必穷尽课堂可能的变化。教师凭借教育智慧在课堂教学中机智生成， 适 时调整 ，立足 以学定 教的 理念 ，注重 动态 生成 ，使 课堂 充满 活力 ，让 学 生 的灵性 得 真 正地释 放 。
问渠那得清如许,为有源头活水来——有效为课堂插上飞翔的翅膀
问渠那得清如许，为有源头活水来——有效为课堂插上飞翔的翅膀《新课标》把三维目标调整为“语文素养”，这就要求我们教师要更注重语文课堂教学的灵活性。
吕叔湘先生曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。
”可见，“活”是我们课堂教学成功的关键，把课教活了，才能提高课堂教学的效率。
在这里，我想就刚刚结束的录像课《我有一个梦想》，就如何有效地给我们的课堂插上飞翔的翅膀，谈几点自己不成熟的认识。
不当之处，敬请指正。
一、以学定教，顺学而导——（让）气氛“活”跃古人云：“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进”。
“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。
为了调动学生的积极性，导入后我让学生自己对着黑板上板书的题目提出问题。
学生提出了“我”有一个怎样的梦想？“我”为什么要实现这个梦想？“我”怎样实现这个梦想？实现梦想后的前景如何？既然学生急于想知道梦想是什么，我就打破课文的自然顺序，紧扣课文标题，采取中间“爆破”两端“开花”的方法。
思路由“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，帮助学生理清了作者的演讲思路。
事实证明，学生对自己提出问题，自己解决问题的方式还是比较有成就感的。
学生成了课堂的主人，整个课堂很快活跃起来。
二、视频呈现，直观教学——（让）思维灵“活”大教育家夸美纽斯在《大教学论》中就提出“应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。
”我们的学生各方面的综合能力相对薄弱，认知程度不够深刻，特别是入校不到一年的高一学生认识水平很有差距，直观教学就显得尤为重要。
所以我在导入时就选用谭晶的歌曲《我有一个梦想》，（播放音乐）既调动了课堂气氛，又激起了学生对梦想的憧憬。
这篇演讲词时间上、空间上都距离学生非常遥远，为了让学生顺利进入文章的学习情境，我又剪截视频直接呈现给学生作者的介绍，华盛顿集会的导火索（播放视频）。
接着我又情景再现马丁·路德·金演讲的英文视频（播放视频）。
以学定教：平衡“教”与“学”的智慧选择
47︼｜总第407期 2019·4B教 学收稿日期：2019-02-18作者简介：陆椿，苏州大学实验学校（江苏苏州，215133）教师，高级教师，苏州市数学学科带头人。
有效的教学活动是教师教与学生学的统一。
现阶段，尽管生本理念已逐渐为广大教师所接受，但在实践中或多或少还存在着以下三个突出问题：（1）仍有教师重预设、轻生成，课堂教学使学生陷于被动的状况没能得到有力矫正；（2）仍有教师沉溺、迷恋于“师问生答”“以讲为主”，课堂教学中常有学生没机会问、不敢问、不会问的情状出现；（3）仍有教师对促进学生的自主创新学习缺乏应有方法、缺少应变对策，课堂教学往往刻板有余、灵动不足。
笔者以为，必须面对学生群体、把握学生特点、考虑学生需求、满足学生愿望，确立“以学定教”理念，采取“以学定教”方式，才能达到“教”与“学”的有效平衡。
现代教育随着认知心理学、脑科学、学习理论的发展，人们对“以学定教”的认识有了更深刻、更全面的理解。
“以学定教”，其实质即“教”为“学”服务，教师根据学生的学习起点、学习需要等实施相应的教学，并依据学生的学习状态不断调整教学预设、教学引导和教学生成等，从而促进学生更有效地学习。
笔者就此谈一些实践体会。
一、教学预设紧扣“以学定教”预设是教学的起始，预设应紧扣教学内容和目标，准确把握学生的“已知”和“未知”，为采取最佳教学策略提供有效依据。
1.把握“已知”——以此作为教学的出发点“已知”是指学生已经具备的与学习内容相关的知识经验、能力水平和情感体验等。
要准确预判“已知”，教师就得在充分研读教材的基础上，对学情从上述三个方面加以分析。
以苏教版四年级下册“乘法分配律”为例，这一内容在小学阶段的计算教学中是一个难点，且应用十分广泛。
首先在知识经验方面，学生已经掌握了乘法的意义，知道了如“5×2”就是“求2个5的和是多少”。
在前面的学习中，学生也积累了一些关于乘法分配律的知识经验，如：二年级“乘法口诀”的多样性推导中，有“7个8比6个8多（ ），比8个8少（ ）”的练习；二位数乘一位数的口算“14×2”思维过程为：“10×2=20，4×2=8，20+8=28”；还有三年级学习长方形周长的计算，以学定教：平衡“教”与“学”的智慧选择陆 椿摘要：师生的教学活动是一个动态的过程，如何“教”才能最大限度地促进学生的“学”，是值得教育者研究的问题。
生本课堂,绽放自己的精彩
生本课堂，绽放自己的精彩我们的课堂之所以日益失去活力，究其原因还在于我们把本该是学生的课堂，演变成了老师的秀场，这就导致了学生厌学，课堂低效。
语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。
以学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和语文学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则;发挥生命个性，突出学习自主，促进学生的有效学习，是生本课堂的显著特征;教学的最终目的也就在于此，教是为了实现不教。
标签：生本课堂;以学定教;课前质疑;小组合作探究;有效学习对于课堂教学，有人做过这样的比喻：婴儿刚断奶的时候，母亲将食物放入自己的嘴里，嚼碎嚼烂后再喂到孩子的嘴里，那是一份爱的感动。
当后来的某一天，当孩子已能自己吃饭，而母亲还在为孩子咀嚼食物，那换来的将会是什么呢？是排斥，拒绝，愤怒甚至是反抗！这就是目前大多数课堂面临问题的症结所在，我们的课堂之所以日益失去活力，究其原因还在于我们把本该是学生的课堂，演变成了老师的秀场，学生只是看客，或是充当着完成乏味无趣吞咽动作的机器，又哪里来的激情与乐趣？于是，我们的课堂更安静了，我们的学生更静默了。
日复一日，学生也觉得自己本就是看客，自己本应是听众。
灰色的课堂了无生趣，其衍生的后果自然是，学生厌学，课堂低效。
如此才有了“生本课堂”的提出。
生本课堂的构建，唤醒了在课堂上沉睡的生命。
那什么是“生本課堂”呢？百度百科中的解释是指以学习者学习为本的课堂。
具体来说，就是师生共同合作，围绕核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进师生共同成长的学习活动。
下面是我的一些探索：一、以学定教，《作业本》先行。
苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。
”教育心理学也认为，学生已有的知识与经验是教学的起点。
语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。
以学为本顺学而导——《杨氏之子》案例分析
案例描述朗读全文，读通“文言文”。
第一句（1）第一句谁来读？（这是一篇文言文，读起来不顺口。
）谁再来读？（你读得很好，停顿也读出来了。
）谁还想读？追问：你在读“甚聪惠”的时候，“甚”为什么做这样的强调呢？仅仅是为了停顿？那你要强调什么呀？你怎么知道“甚”是“很”的意思？哦，下面的注释能帮我们理解词语的意思。
那“甚聪惠”就是———很聪慧的意思。
好，我们一齐来读读这句话。
（2）请同学们再去看看注释。
什么叫“聪惠”呀？噢，“惠”这个字在古时候就等于这个“慧”，这种现象叫通假，在理解时就是“智慧”的意思。
（3）这句话的意思都理解了吧？梁国有个姓杨的孩子，九岁就很聪明。
让我们一齐再来读一读。
（4）你们发现了没有，我们理解了小古文的意思，可以把它读得更通顺。
好，请你自己去读读整篇课文，看看注释，想想每句话的意思，相信你能比之前读得更好。
第二句（1）好了吗？接下来，我们看第二句。
谁来读一读？这句话在讲什么呀？哪个字的意思是“拜见”呢？这个字注释中也有解释，“诣”就是拜见的意思。
这里我们要做好停顿。
孔君平去拜见杨氏之子的父亲，杨氏子的父亲不在，就把杨氏子叫来。
好了，谁再来读一读？（指读）（2）“乃呼儿出”是把谁的儿子叫出来了？对呀，孔君平拜访的是杨氏之子的父亲，其父就是杨氏。
这句话读懂了吗？我们一齐来读。
第三句（1）好了，第三句谁来读？这句话在讲什么？“设果”就是拿出水果，可是，这个词注释当中没有，你是怎么知道的呀？还有吗？你们看，后半句说“果有杨梅”，联系这句话我们也能知道“设果”的意思。
对呀，联系上下文也能理解意思。
（2）通过刚才的理解，我们已经知道了杨氏之子为孔君平端出了水果。
这个字的读音我们要读准。
谁再来读一读？我们学着他的样子读一读。
“（）为（）设果”，你看，虽然这里省略了两个信息，我们还是能联系上下文把它读明白。
来，我们再来读。
第四句（1）第四句话谁来读？孔君平在说什么，你知道吗？“君”就是“你”，“君家果”就是“你家的水果”。
浅谈“以学定教”存在的问题及思考
浅谈“以学定教”存在的问题及思考发表时间：2014-06-19T10:34:46.640Z 来源：《教育学文摘》2014年5月总第121期供稿作者：杨芳黎[导读] 这位老师以导学为主，让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题。
◆杨芳黎浙江省温州市平阳县萧江镇第一小学325400摘要：新课程实施以来，作为一线语文教师的我们，都在积极探索语文课程的教学方向，努力探究语文课堂的有效性能。
近年来，一种全新的教学形态——“生本课堂”正在悄悄渗入我们的教学。
“生本课堂”是一种“一切以学生的发展为本”的教育理念，它首先营造的是一个浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。
“生本课堂”是真实的课堂，它是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。
“生本课堂”力求做到“以学定教，顺学而导”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人来对待。
而今，在“以学定教”理念下的教学活动开展得轰轰烈烈的同时，一些问题也日益凸显出来。
关键词：以学定教缺乏引导放任自由越俎代庖一、有效预习离不开教师的引导美国著名心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”新课程理念也告诉我们，解读文本权首先是学生的。
因此，在教师解读文本的同时，学生也应当有相应的学习活动——预习课文。
不少老师在布置预习时用一句话简简单单地交代学生回家预习课文。
至于预习时，从哪些方面进行预习，要完成哪些目标，却不作具体要求。
我们面对的是农村学校的学生，他们的学习习惯和自我约束力都相对较差，学习能力完全得依靠老师的指导才能逐渐形成。
缺乏引导的预习布置让学生像无头苍蝇，无从下手。
本可以以此作为教师了解学情的平台，却发挥不了它的实效性，形同虚设。
在去年暑期的“浙江省中小学教师远程学习”过程中，一位老师的《要是你在野外迷了路》的导学案给了我一个很好的借鉴：这位老师以导学为主，让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题，再利用这些“资源”来指导备课，研究学生的学习基础与最近发展区，从而使教学真正做到有的放矢，因材施教，令我深受启发。
以学定教的含义
以学定教的含义陶行知认为:从教学方法论角度看，教与学的关系可以归结为“事怎样学便怎样教”。
这种“为学而教”的“以学定教”关系至少包括如下三层含义:一、为满足学生学习做事的需要而教人是在社会生活中生存和发展的，社会生活是由各种事情构成的，事情都是人做出来的，做事需要人，而人要成功地做事就需要有做事的本领——实践智慧。
在这种意义上，对实践智慧的需求是人的根本需求。
所以，学生的根本需求是提升自己的实践智慧以便更好地适应和改造社会。
这一根本需求决定了教学的根本目的在于提升学生的实践智慧，决定了教向学“转化”的目的和方向:转化是教学的关键，但转化并不是任意的，而是有目的和方向的。
转化的目的和方向在于提升学生的实践智慧，而不在于别的:教师教书死“转化”为学生读书死，教师为升学而教“转化”为学生为升学而学，教师机械的做“转化”为学生机械地模仿，教师不读书“转化”为学生不读书，教的任意性“转化”为学的随意性，这些都不是真正的转化。
真正的转化应该以“事”为中心，通过“做”的教与学，转化为学生的做事能力以适应和改造社会。
能否顺利的完成这一转化过程，构成了教的根本任务，教师要立足于“转化”，努力“使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的‘精神文化世界’的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生‘主动、健康发展’的教育价值”。
“个性化占有和创生性占有”要求教师做好学生在“机械模仿”和“自主建构”之间的交互关系:在学习做事的过程中，经常会出现“机械模仿”向“自主建构”过渡，从“自主建构”向“机械模仿”过渡的问题。
二、教学生学做事陶行知认为:“教学做是一件事，而不是三件事。
在事上教的是先生，在事上学的是学生。
从先生对学生的关系来说:做便是教；从学生对先生的关系来说:做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。
教学做是统一的，教和学都以事为中心。
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以学定教顺学而导
作者：陈丽
来源：《教育》2017年第12期
随着新课改的逐渐深入，“生本课堂”的教学理念深入人心。
所谓生本课堂，指的是在课堂教学活动中，教师要尊重学生的自主性，将课堂还给学生，让学生成为课堂活动的主人，在自主探究的过程中获得丰富的体验，最终提高学生的综合素养。
在生本课堂下，教师要根据学生的认知水平和认知特点，以学定教，顺学而导，让学生在课堂上充分展示自我，获得能力的提高。
分层教学，深度探索
每个学生都是独具个性的主体，在教学过程中教师要尊重学生的个性化差异，采用分层教学的方式因材施教，引导学生深度阅读文本，解读文本的深刻内涵。
分层教学，为每一个学生创造了思考的空间，让每一个学生都能享受到自主探究的乐趣以及自主思考的满足感，是让学生真正思考的课堂，有利于学生的能力提升。
《海伦·凯勒》这篇课文非常具有教育意义，教师引导学生在整体感知文本故事的基础上感受到身残志坚的精神力量，给学生带来正面的引导。
在具体的教学过程中，教师要根据不同学生的实际情况，设计出不同的教学目标：①对文本内容进行复述，并且对文本中的词语进行积累；②掌握文本的中心主旨，体验人物的精神；③学习了这篇课文，你想到了什么？你的生活中有过这样的经历或者生活感悟吗？（和大家分享一下自己的感受）。
这样的几个问题适合不同的学生，对于基础较差的学生，教师要注重引导他们积累基础知识，帮助学生夯实基础，而对于语文素质较高的学生，教师设计的拓展性问题则有助于学生拓展视野，激活学生思维。
这样学生在学习的过程中，可以根据自己的情况选择适合自己的作业，这样的作业设计注重了学生的差異性，同时激发了学生的探究热情。
教师在设计问题的时候要注重学生的差异性，设计的问题要符合小学生的认知特点，这样让每一个学生都能有展示自己个性的舞台，享受到成功的体验，这样的课堂才是“以生为本”的高效课堂。
简化方法，潜心会文
小学生的知识储备不足，理解能力也不强，这样的认知特点决定了教师在教学过程中不适合选择特别复杂的教学方法，而应选择简化教学的方法，引导学生直面文本，直接和文本对话。
在语文学习的过程中，诵读是最基本也是直接有效的方法。
通过诵读，可以让学生潜心会文，细心咀嚼，这样自然会收获很多。