依趣而学顺学而导
“顺学而导”,打造小学高效语文课堂
“顺学而导”，打造小学高效语文课堂语文课是小学生学习的重要课程之一，也是培养学生综合语言能力的关键环节。
当前很多小学语文课堂的教学方式存在着不少问题，比如教师主导，学生被动接受；课堂内容枯燥，缺乏趣味性和启发性等。
如何打造小学高效的语文课堂，让学生在学习语文的过程中得到启迪和提升，成为了当前语文教师需要思考和解决的问题之一。
一、“顺学而导”的教学理念“顺学而导”是一种教学理念，也是一种教学方法。
顺学，即顺着学生的认知、注意力，兴趣等特点和规律，引导学生主动获取知识，建构知识结构；而导，即教师通过精心设计的环境和情境，引导学生探究、发现问题，激发学生的探索欲望和动手能力。
这种教学理念强调教师应该站在学生的角度，帮助学生建立起知识与技能之间的联系，让学生在探索中自主学习。
在小学语文课堂中，教师可以通过采取“顺学而导”的教学方式，引导学生主动学习，培养学生的语文兴趣和自主学习能力。
举个例子，教师可以布置一个小组讨论的活动，让学生在小组内自由讨论、合作探究一个问题或者话题，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的合作意识和团队精神，实现了“顺学而导”的教学目的。
二、多样化的教学方法小学生的心智发展处于关键期，他们的好奇心和求知欲很强，所以在语文课堂教学中，教师可以采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高语文教学的吸引力和有效性。
1. 游戏化教学游戏是小学生喜欢的课堂活动，教师可以将游戏融入到语文教学中，通过一些语文游戏或者语文竞赛的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高语文学习的趣味性和参与度。
2. 多媒体辅助教学多媒体教学可以给学生带来视觉和听觉上的冲击，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用投影仪、电脑等多媒体设备，呈现生动的图片、声音、视频等资料，激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，提高语文教学的效果。
3. 情景教学通过创设情境或场景，让学生亲身体验，激发学生的情感，提高学生的学习兴趣。
依趣而学 顺学而导
依趣而学顺学而导作者：叶丽青马延灯来源：《师道》2012年第12期陶行知说：“教育的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。
”在低年级的语文课堂教学中，孩子们的表现或许不像老师预想的那样合拍，甚至会蹦出几个不和谐的音符。
那么，究竟该如何解开这个秘密呢？笔者认为，要依据低年级学生的年龄特点，运用相应的教学策略，把握“趣”的基调，才能得到预期的教学效果。
一、形象思维为主，看图学文激趣低年级语文课本图文并茂，这是编者在向老师传递一个信息：低年级学生直观形象思维占很大成分。
教师的课堂教学要充分考虑到低年级学生的这一特点。
学生对课文中的插图百看不厌，老师提的问题学生经常不看文字只看图来回答，所以每教一篇课文，我总要指导学生先看图，再从文中找到相应的段落。
如《美丽的小路》教学片段：师：请同学们看第一幅图。
图上有什么景物？生：一座房子，一条美丽的小路，小路上铺着大大小小的鹅卵石，路边种着许多美丽的花。
师：画的都有谁？他们在干什么？生：鸭先生站在门前，兔姑娘和鹿先生走在小路上。
师：仔细看他们的表情，你能猜出他们会说些什么吗？生1：鸭先生拍着翅膀在向他们打招呼：“兔姑娘，鹿先生，你们好！”生2：兔姑娘脸上带着微笑，她很小心地走在小路上，说：“多美的小路啊！”师：你为什么说她是很小心地走在小路上呢？生2：因为小路上的鹅卵石能看得清清楚楚，小路一定很干净，她怕踩脏了小路。
师：你观察得真仔细。
兔姑娘小心走路的样子你都看出来了，真棒！生3：鹿先生手背在身后，一边走一边欣赏小路美丽的风景，好像在说：“这条小路多美啊！”师：你真不简单，会用“欣赏”这个词了。
课文哪几自然段写了这幅图呢？赶快找一找吧！这样，学生就会饶有兴趣地进入到课文的学习中，理解内容也就不再困难了。
二、好表现爱表演，巧置情境寓趣低年级学生具有较强的表现欲望，喜好表演。
教师应当充分利用这一特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。
在教学《荷叶圆圆》时，我让学生两手端着书读。
“顺学而导”,打造小学高效语文课堂
“顺学而导”，打造小学高效语文课堂首先，我们来了解什么是“顺学而导”教学法。
它是一种以学生为中心的教学方法，强调师生互动和学生主体性，以提高学生的学习兴趣和积极性为目的。
在语文教学中，它的具体操作方式是从学生现有的知识和语言经验出发，逐步引导学生学习新的语文知识，提高语文素养。
其次，我们来说一下该方法在小学语文教学中的具体实践。
首先，教师需要了解学生的语言和认知水平，挖掘他们的语言经验和文化背景，根据学生的实际情况，制定相应的教学方案。
其次，教师应该注重启发方法，根据学生的认知规律和学习习惯，采用多种方式进行教学，如讲授、示范、情境模拟、互动游戏等。
最后，教师还应该注重学生的反馈和评价，及时调整教学方法和内容，使语文教学更加有针对性和有效性。
采用“顺学而导”教学法，有以下三个显著的优点：第一，可以激发学生的学习动力和兴趣。
学生是教学的主体，如何提高学生的学习兴趣和积极性至关重要。
在这种教学方法下，语文教学内容和方式符合学生的认知规律和学习习惯，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习动力和兴趣。
第二，可以提高学生的语文素养。
采用“顺学而导”教学法，教学内容和方法与学生的实际情况相结合，能够更好地促进学生的思维发展和语言能力提高，使他们从听、说、读、写等多个方面全面发展，提高他们的语文素养。
第三，可以增强学生的自信心和独立思考能力。
采用“顺学而导”教学法，教师是诱导者和引导者，同时也是学习的合作伙伴和学习的指导者。
教师的教学方式和方向，可以帮助学生积累学习经验和方法，增强学生的自信心和独立思考能力。
总之，采用“顺学而导”的教学方法，对小学语文教学有着很好的促进作用。
这种教学方式可以调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习效果和语文素养，增强学生的自信心和独立思考能力。
在教学实践中，我们应该积极探索并加以运用，不断丰富和完善这种教学方法，为小学生创造更加高效、富有成效的语文课堂。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
教育是人类社会发展的基础，而课堂交流则是教学的核心。
在现代教育中，以学定教、顺学而导的方法成为了普遍使用的教学模式，是为了让课堂交流激起思维的火花，让学生
在对话中互相启迪，丰富自己的知识与思维。
首先，以学定教的教学模式是指，教师以学生的学习需求为基础，根据学生的认知水
平和学科知识体系，灵活地调整教学方式和教学内容，满足学生的学习需求。
与传统以教
为本的教学方法不同，以学定教的教学模式更注重学生的主体地位，促进学生的思考和参与，让学生成为自己学习的主导者。
其次，顺学而导的教学方法是指，教师在听取学生思考和观点的基础上，指导学生自
主探究和探索，引导学生独立思考和分析，培养学生的独立思考能力，促进学生的自我反
思和学习意识。
这种教学方法强调学生参与到教学中来，不再是被动接受知识的角色，而
是通过互动和交流，积极地参与学习和思考。
其次，课堂交流作为教学的核心，能够激发学生积极的思维和创新能力。
通过课堂交流，学生能够积极发言、表达自己的观点、与他人进行对话和讨论，从而提高自己的思考
能力和口头表达能力。
而教师在课堂交流中，可以及时纠正学生的错误认识和观点，引导
学生正确地思考和表达，促进学生的学习效果和深度。
综上所述，以学定教、顺学而导是现代教育中广受欢迎的教学方法，能够更好地促进
课堂交流的意义和价值。
通过教师和学生之间的互动和沟通，在课堂中激发学生积极的思
维和创新能力，建立起开放、思想自由的课堂环境，让每个学生都有机会发挥自己的才华
和特长，从而为未来的发展打下坚实的基础。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一种传承，更是一种启发。
在课堂上，老师们不仅要将知识传授给学生，更要激发学生的思维，引导学生主动参与，并让课堂交流成为思维的火花。
下面我们就来探讨一下如何以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。
一、以学定教以学定教，意味着老师应该根据学生的学习情况和兴趣特点，来制定教学内容和方法。
不同的学生有不同的学习习惯和思维方式，因此老师需要根据学生的特点来设计教学内容。
在这个过程中，老师要善于观察学生的学习状态，及时调整教学进度和难度，让学生不断地感到挑战和成就，从而产生学习的兴趣和动力。
在学生学习的过程中，很多时候他们并不是在对抗知识，而是在对抗教育制度和教育方式。
老师要善于发现学生的学习需求和问题，尊重学生的个性，以学生为中心，为学生提供符合他们需求的教育环境。
二、顺学而导顺学而导，意味着老师在课堂上不仅要传授知识，更要引导学生进行思考和探索。
在教学过程中，老师要善于引导学生从已有的知识出发，通过提出问题、讨论和解答学生的疑问，来帮助学生掌握新知识和提高思维能力。
在课堂上，老师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生开展小组讨论或课堂互动。
通过让学生参与分享自己的观点，并接受他人的观点，可以让学生更主动地学习，并且在交流的过程中激发思维的火花。
老师还可以选用一些启发性的教学资源和方法，比如故事、实例、游戏等，来激发学生的思维。
通过这些方式，可以让学生在兴趣激发的情境下，更容易进入思维状态，从而提高学习效果。
三、让课堂交流成为思维的火花在顺学而导的基础上，课堂交流成为十分重要的途径。
在课堂交流中，学生可以通过和他人的讨论来检验自己的观点和思路，从而得到他人的建议和意见，进一步完善自己的思维。
在课堂交流中，老师可以通过提出问题或引导学生讨论的方式，让学生直接参与到课堂教学的过程中。
通过积极的课堂交流，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
顺学而导：建构小学语文活力课堂
顺学而导：建构小学语文活力课堂语文是我们学生学习的重要学科之一，它不仅是帮助学生提高语言能力、阅读能力和写作能力，更重要的是，语文课程也是帮助学生培养情感、思维和表达能力的重要途径。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺少参与和互动的机会。
如何建构一个生动而丰富的小学语文活力课堂，已成为广大教师需要思考和解决的问题之一。
在这样一个背景下，顺学而导成为了一个备受关注的语文教学方法。
什么是顺学而导呢？顺学而导是指在教学中顺应学生的认知、情感和发展特点，通过激发学生的兴趣、引导学生的学习，从而激发学生的学习主动性和创造性。
顺学而导的核心理念是“以学生为中心”，教师在教学中应该充分考虑学生的认知水平、情感特点和学习兴趣，从而进行个性化的、差异化的教学。
在小学语文教学中，顺学而导可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发他们学习语文的兴趣和热情。
下面，我们将结合实际案例，从教学内容、教学方法和学习评价等方面来谈谈如何在小学语文课堂中构建一种顺学而导的教学模式。
顺学而导的小学语文教学应该关注教学内容的选择和设计。
在小学语文教学中，教学内容不仅仅是一些生僻字、词语和句子，更应该包括一些优秀的文学作品、传统的诗词歌赋、经典的故事和寓言等。
在顺学而导的语文教学中，教师可以通过精心挑选一些富有教育意义和审美价值的文学作品，让学生在阅读中感受到文字的魅力，体验文学的情感和思想力量。
可以选择一些脍炙人口的童话故事，让学生在阅读中感受到美好的童年记忆，启发他们的想象力和创造力。
教师还可以设计一些与学生实际生活相关的故事、文章和诗歌，让他们在阅读中感受到情感的温暖和力量，激发他们对生活的热爱和对美好的向往。
顺学而导的小学语文教学应该关注教学方法的创新和多样化。
在小学语文教学中，传统的教学方法往往是以教师为中心，学生被动接受知识，课堂呈现出沉闷和枯燥的状态。
为了改变这种状况，顺学而导的教学方法强调以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”“以学定教，顺学而导”中的“学”，主要包括两个层面，一是学生的学习内容，二是学生的学情。
“以学定教，顺学而导”顾名思义就是课前观照这两层面，预先确定好教学目标、策略、方式方法等，教学时，一方面顺着预设目标引导生成，另一方面又要关注学情发展变化，调整策略方式方法，引导生成。
下面我就语文学科，围绕如何实施“以学定教，顺学而导”这一教学方法，提出自己几点想法。
一、把握特点，精心预设《小学语文新课程标准》在不同学段，所提的学习要求是不同。
课前，首先我们要熟识不同学段的学习要求，把握不同学段的特点。
弄清它们之间的区别和内在的必然联系，才能在预设时剔枝除蔓，突出重点，求真务实，上下衔接，使教学目标落到实处。
其次教师要认真研究教材，确定重难点，根据文本设计清晰的教学过程，注重体现教学各环节的有效性。
教学的有效性。
（1）有效的教学环节。
（2）有效的提问。
围绕重点简略的提问，起到引领提纲的作用。
最好做到“一课一问”。
设置重点问题时思考：你从语言的文字到思想的内容，解决了什么？切合文本吗？（3）有效的读书。
教师应思考：每一次让学生读书的目的是什么？用什么样的方式读？不同的时候采用不同的方式读。
（4）有效的预习。
要变换预习的形式，不同的课文采取不同的预习方式，力求体现简单、有效。
二．让学生成为学习的主人课堂教学中要充分发挥教师组织者、引导者、促进者的作用。
要充分调动学生的参与性、主动性和积极性。
牢固树立学生是学习的主人的教学思想。
发挥好学生的主动精神，使其真正成为学习的主人。
要把握好“教”与“学”。
“放”与“收”的关系。
努力做到收放自如、适当点拨。
让学生自己去读中理解，读中感悟。
创设“民主、平等”的教学氛围。
三、以学定教顺学而导通过课前预习，学生对课文有了大概认识，教师要引导学生在正常教学中展示“”课前预习的成果。
由于有了课前预习，学生的学习起点不可能是0，我们的教学内容就要有所深入、有所提高、有所扩展，教师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生的要求，使每个学生有所得。
“顺学而导”,打造小学高效语文课堂
“顺学而导”，打造小学高效语文课堂随着中国经济的发展和国际地位的提升，对语文教育的要求也越来越高。
语文教育不仅仅是课堂上的知识传递，更是人的思想、情感、道德等方面的塑造和完善。
为此，越来越多的学者、教师和教育机构在探索如何打造高效的语文课堂，以培养具有综合素质和全面发展的未来人才，其中一种探索的方法就是“顺学而导”。
什么是“顺学而导”？顺学是指教师要以学生的认知水平、兴趣爱好、学科特点等为出发点，将学习贯穿于整个课程中，让学生在学习中愉悦、自发地去探求、发现知识。
导则是指教师要逐步将课程内容引导学生深入思考，以达到获得知识和形成能力的效果。
那么，如何将“顺学而导”应用于小学语文教学中呢？下面笔者从几个方面展开讨论。
一、关注学生的需求小学生的学习兴趣和动机是教师开展教学的关键所在。
教师应当注重学生的课堂体验，让他们在愉悦的氛围中主动地参与到课堂上，这样才能够激发学生的学习兴趣。
教师可以结合学生的现实生活，引导他们进行课堂互动，从而使学习更加生动有趣。
同时，教师要及时对学生的学习情况进行详细记录和分析，不断调整教学策略，做到动态管理，保证教学效果最大化。
二、注重学习方法的培养顺学而导的语文教学与学习方法的培养是相辅相成的。
教师需要根据学生的认知水平和学科特点，选择不同的教学方法，让学生在学习过程中培养各种学习技能。
同时，教师还应该关注学生的学习习惯，通过训练、启发或引导等方式，使学生在语文教学中形成学习自觉性，提高主动学习的能力。
三、提高思维能力语文课程的核心是思维能力的培养，教师应该通过课堂引导和学习实践，帮助学生逐渐形成批判性、创造性和判断性思维。
这样，学生才能够在语文学习中获得更深刻的理解和把握，以及更高的创新能力。
同时，还要通过“探究-发现-理解”等方法培养学生的独立思考能力和质疑意识，提高语文实践的能力。
四、强调语文素养的全面发展语文教学的最终目的是培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语文学习过程中所具备的语言能力、思维能力、道德素养、审美素养等方面的发展。
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生２ ： 我是 小蜻蜓 。
生 ：兔姑娘脸上带着微 笑，她很 小心地走在小路上 ，
说： “ 多 美的小路 啊 ！” 师： 你 为什 么说 她 是 “ 很 小 心地走 在 小路 上 ” 呢？
生， ： 我是小青蛙。 生 ： 我是 小 鱼儿 。
师： 好可爱的小动物。 老师真喜欢你们。 瞧， 有的躺， 有 的立， 有的蹲 ， 有 的游 ， 多可爱呀 ， 我们用动作来表 演一下 ，
怎 么样 ？
生 ： 因为 小路 上的鹅 卵石能看得清清楚楚 ， 小路一定 很干净 ， 她怕踩脏 了小路。 师： 你观察得真仔细。 兔姑娘小心走路的样子你都看出
来 了。真棒 ！
（ 学生劲头十足 ， 跃跃欲试 ） 师（ 读句子 ） ： 小水珠躺在荷叶上， 眨着亮晶晶的眼睛。
（ 生个 个做 着“ 躺” 的动 作 ）
有的躺得真不好看啊。（ 顺势学起 了有些学生的动作 ） （ 学生的劲头陡涨， “ 躺” 得 可起劲 了）
师： 这样 吧 ， 咱们 就 来 比一 比 ， 看谁 的动 作 最 美 ， 谁 的 动 作有创意。 学生做 “ 躺” 的 动作 ， 为 了求得 与众 不 同和姿 势优 美 ， 个 个表情丰富。有的双手叠住放在耳边， 侧 着头 ； 有的尽力向
就是 这 些 可爱 的 小动 物 ． 你 是—— 生 ： 我是 小水珠 。
师（ 指 另一 生 ） ： 你是— —
生： ： 鸭先生站在 门前。兔姑娘和鹿先生走在 小路上。 师： 仔细看他们的表情， 你能猜 出他们会说些什 么吗？ 生 ： 鸭先 生拍着翅膀在向他们打招呼 ： “ 兔姑娘 ， 鹿先
三、 好表现、 爱表 演 。 巧 置情 境寓趣
低 年级 学生 具 有较 强的 表现 欲望 ， 喜好 表演 。 教师 应 当
的段落 。如《 美丽的小路》 教学片段。 师： 请 同学们看第一幅图。图上有什么景物？ 生。 ： 一座房子。 一条 美丽的小路。 小路上铺 着大大小小 的鹅卵石。路边种着许 多美丽的花。
做 数 星星 状 。
学中要精心选择材料 ， 调动学生学习的积极Ｊ ｌ 生。如教学《 假 如》 这 篇童 诗 时 ， 由于诗 句 之 间 的意 思 跳跃 性 较 大 ， 并 且有
部 分 学 生对 于 《 神笔 马 良》 这 个神 话 故 事 的背 景 不甚 清 楚 。 为 了调 动学 生 学 习的兴 趣 ， 缩 短学 生对 文 本 的距 离 ， 我 选取
的学 习 ， 水 到渠 成 ， 富 有情 趣 。
、
形象 思维 为 主 。 看 图学 文激 趣
低 年级 语文 课 本 图文并 茂 。学 生对 课文 中 的插 图 百看 不厌 ， 教 师提 的 问题 学生 经常 不 看文 字 只看 图来 回答 。 所 以 每 教 一篇 课文 ， 我总 要指 导学 生 先看 图 ， 再 从文 中 找趣 地进 入 到课 文 的学 习中 ， 理解
内容 也就 不再 困难 了。
二、 喜歌谣、 乐故事 ， 借用题材创趣
诵 读童 谣 、 好 听 故事 ， 这 是 儿童 的天 性 。 因此 ， 教师 在 教
后仰 ， 双手支着后脑勺； 还有的一手托 着脸 ， 一手指着天空 ，
生 ： 鹿先生手背在身后 ， 一边走一边欣赏小路 美丽的 风景 。 好像在说 ： “ 这条小路 多美啊 ！” 师： 你真不 简单， 会 用“ 欣 赏” 这个词 了。课文哪几个 自
然段 写 了这 幅 图呢？赶 快 找一 找吧 ！
师： 都躺 在荷 叶 上 了。 小朋友 们有 的躺 的姿 势 真优 美 ，
犁地 去 了。马 良知道 自己得 到的 是一 支神 笔 。后来 ， 马 良用
这支 神 笔为 乡亲 们做 了许多 好事 。假 如你 现在 也 有这支 神
得 到预 期 的教 学效 果 。
一
笔， 那 么你 将 用它 来画 些什 么 呢？ 在 让学 生充 分 说谈 之后 ，我顺 理 成章 地导 入 课文 内容
师 预想 的那样 合 拍 ， 甚至 会 蹦 出几个 不和 谐 的音 符 。那 么 ，
究 竟 该如 何解 开这 个 秘密 呢 ？ 笔 者 认为 ， 要 依 据低 年级 学生
的年龄特点， 运 用 相 应的 教 学策 略 ， 把握“ 趣” 的基调 ， 才能
跑下来了 ， 马 良又 画 了一 头大 水 牛 ， “ 哞哞 哞 ” ， 大 水 牛 下地
师： 画的 都有 谁 ？他们 在 干什 么？
充分 利用 这 一特 点 ， 激 发学 生 的主 动意 识和 进取 精神 。 在教
学《 荷叶圆圆》 时， 受到学生的启发 ， 我让全班学生表演读，
—
边读｜ ＿ 越７ ｛ 黄 ， Ｉ Ｌ 、 小丧 靓 的动作。ｔ ｋ ％ｔ了以下习 节。
师： （ 指黑板上的小水珠、 小蜻蜓、 小青蛙 、 小鱼儿） 你们
语文 ・ 课改 纵横
依趣而学 ◆ 顺学而导
福 建 安 溪 县 第 十 小 学（ ３ ６ ２ ４ ０ ０ ） 叶丽青
福 建安 溪县金 谷 中心 学校 （ ３ ６ ２ ４ ０ ０ ） 马延 灯
陶行 知 说 ： “ 教 育 的 全 部 秘 密 在 于 相 信 孩 子 和 解 放 孩
子 。” 在 低年 级 的语 文课 堂教 学 中 ， 学生 的 表现 或 许不 像 教 灵 活现 。有一天 ， 一位 白胡 子老 爷 爷给 他送 来 一支 笔 ， 马 良 用 这支 笔 在墙 上画 了 一只公 鸡 ， “ 喔 喔喔 ” ， 公鸡 真 的从 墙 上
师： 好， 躺 得 好 。一好 是动 作优 美 ， 二 好是 姿 势独 特 ， 每
个人 的动作 都 和别人 不一样 。 师： 立 ！蹲 ！游 ！
了讲《 神笔马 良》 的故事导入课文 ： 古时候 ， 有个孩子 叫马
良， 他 非常 喜 欢画 画 ， 可 是家 境贫 穷 ， 买 不起 纸 张和 画 笔 ， 他 只好 用 捡来 的树 枝 画画 。上 山砍 柴 时 ， 他画 天 上的 飞 鸟 、 林 中 的野 兽 ； 下 河捕 鱼 时 ， 他就 画河 里 的船 儿 、 鱼虾； 下 地种 田 时， 他 画 田里 的庄 稼和 干活 的人 们 。随着 时 间 的推移 ， 马 良 画画 的 水平 越来 越好 。 无 论他 画什 么都 是 那 么栩栩 如 生 ， 活