“以学定教,顺学而导”贵在“导”
问渠那得清如许,为有源头活水来——有效为课堂插上飞翔的翅膀
问渠那得清如许，为有源头活水来——有效为课堂插上飞翔的翅膀《新课标》把三维目标调整为“语文素养”，这就要求我们教师要更注重语文课堂教学的灵活性。
吕叔湘先生曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。
”可见，“活”是我们课堂教学成功的关键，把课教活了，才能提高课堂教学的效率。
在这里，我想就刚刚结束的录像课《我有一个梦想》，就如何有效地给我们的课堂插上飞翔的翅膀，谈几点自己不成熟的认识。
不当之处，敬请指正。
一、以学定教，顺学而导——（让）气氛“活”跃古人云：“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进”。
“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。
为了调动学生的积极性，导入后我让学生自己对着黑板上板书的题目提出问题。
学生提出了“我”有一个怎样的梦想？“我”为什么要实现这个梦想？“我”怎样实现这个梦想？实现梦想后的前景如何？既然学生急于想知道梦想是什么，我就打破课文的自然顺序，紧扣课文标题，采取中间“爆破”两端“开花”的方法。
思路由“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，帮助学生理清了作者的演讲思路。
事实证明，学生对自己提出问题，自己解决问题的方式还是比较有成就感的。
学生成了课堂的主人，整个课堂很快活跃起来。
二、视频呈现，直观教学——（让）思维灵“活”大教育家夸美纽斯在《大教学论》中就提出“应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。
”我们的学生各方面的综合能力相对薄弱，认知程度不够深刻，特别是入校不到一年的高一学生认识水平很有差距，直观教学就显得尤为重要。
所以我在导入时就选用谭晶的歌曲《我有一个梦想》，（播放音乐）既调动了课堂气氛，又激起了学生对梦想的憧憬。
这篇演讲词时间上、空间上都距离学生非常遥远，为了让学生顺利进入文章的学习情境，我又剪截视频直接呈现给学生作者的介绍，华盛顿集会的导火索（播放视频）。
接着我又情景再现马丁·路德·金演讲的英文视频（播放视频）。
部编版语文六年级下册两小儿辩日教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级下册两小儿辩日教学设计（精选3篇）【部编版语文六年级下册两小儿辩日教学设计第1篇】教材分析：文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝炼，却不失形象生动。
六年级下册第一课的《两小儿辩日》正是这样一篇文言文。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，它讲述了春秋时期，孔子游学途中，遇两个小孩为太阳离地球远近问题而争论，不能判断谁对谁错的故事。
全文7句话，第1句为起，为故事作铺垫，第2．3．4．5．句顺承而下，第6．7句急转而后合，抑扬顿挫，生气郁勃。
子曰：知之为知之，不知为不知，是知也。
孔子面对两小儿的争辩而不妄加决断，正体现了他实事求是的科学态度。
教学本文，我循循善诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验，继续渗透文言文阅读方法，在借助注释，联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充；让学生展开联想和想象进行表达的方法，使学生实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。
教学目标：1．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。
2．初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。
3．紧扣单元教学目标，能从课文中学习孔子实事求是的科学态度，懂得学无止境的道理。
教学重点：1．让学生参考注释弄懂每句话的意思。
2．明白课文的寓意。
设计理念：通过熟读成诵让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打下基础。
教学时，让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生体会文中两小孩注意观察，说话有理有据，以及孔子实事求是的态度，并能受到一些启发。
课前准备：1.让学生收集孔子的相关资料。
2.音乐及简单多媒体课件。
教学流程：一、纵情吟诵明辩由。
1．读题解题（1）教师导入：同学们平时遇到问题都喜欢讨论一番，当意见产生分歧的时候还有可能争论起来。
今天，我们学习的内容就与“辩”有关，（教师板书：辩）故事发生在两千五百多年前，大圣人孔子游学途中遇到的一件事情。
“以学定教”提高教学效率
“以学定教”提高教学效率小学语文课标对略读课文的教学要求是粗知文章大意，主要靠学生自己把课文读懂。
一、“以学定教”，重视学生能力的培养众所周知，教师的“教”是为学生的“学”服务。
著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”在陈老师的课堂上，笔者看到了老师不是教给学生知识，而是教给学生学知识的方法和技能。
比如，在学生讨论交流后，她问：谁来说说你从这些句子中体会到了什么？此时，没有学生举手。
陈老师的这节课进行了学习前置，可是为什么会出现这样的情况呢？原因是学生还没有养成良好的读书学习习惯。
这时，陈老师通过自身示范使学生自悟学法。
示范了一次，学生未习得方法，那就再示范一次。
就这样，在示范引领中，学生知道了答题的方法，并积极说出自己的体会。
教学过程不只是学生获取新知的过程，更是学生掌握学法的过程。
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。
”要开启学生通窍之门，就要让学生先学。
陈老师将学习前置，是为学生的课堂学习打基础，培养学生的自主学习能力。
在教学中利用好前置性作业，不仅可以丰富教学内容，还可以最大限度地体现学生自主学习的能动性。
二、明确年段教学目标，做到“以学定教”训练学生概括课文能力是小学三年级语文课教学的重点和难点。
从三年级起，学生的思维发展特点从形象思维转向抽象思维，概括课文内容是训练学生抽象思维的重要方式之一。
在教学过程中，陈老师很好地做到了这一点。
比如，在学习前置方面，布置学生阅读《新语文主题阅读》中的文章《一片树叶》和《山鸡》，并请学生概括其主要内容，在课堂的最后一个环节“阅读分享”，学生可以大胆地将自己阅读的收获与大家分享。
三年级学生的抽象思维刚起步，需要形象思维的支持，因此教学时必须让学生在体验和熟读的基础上进行概括训练。
三、“以学定教”需要教师不断提升自身的素养“以学定教”要求依据学生的认知基础和学科特点来选择教法。
作为老师，需要做到：第一，认真学习教育新理念，努力提升自己各方面的素质；第二，认真学习《义务教育语文课程新标准（2011）》，努力缩小城乡小学教学质量的差距，在明确年段教学目标的基础上更好地实施教学；第三，先学后教，以学定教，让学生有目的地学，再根据学生的实际优化前置性作业，让学生真正成为学习的主人。
《晏子使楚》评课稿10篇
《晏子使楚》评课稿精品10篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《晏子使楚》评课稿，希望对大家有所帮助。
《晏子使楚》评课稿1课如其人，这话一点不假。
张老师的语文教学就如同她的人一样：朴实、真实，给每一个听者都带来极大的启发。
条理清楚，脉络清晰。
使我们每一位走进《晏子使楚》的听者的共识。
张老师以“子”字破题，介绍晏子，交待故事的背景。
为学生扫清了学习的障碍，特别是极大地激发了学生学习此文的积极性。
这是一个简洁而有效的教学环节。
其次，张老师以楚王的“傲慢”侧面感受晏子的不辱使命，进而又完成了对文章顺序的梳理。
更加为学生真正地走近人物做好了铺垫。
紧接着，张老师又以晏子反击的妙语，引领学生真正地走近晏子，感受晏子的机智。
令人欣赏的是，张萍老师通过自己对文本的独特理解，巧妙地对文本进行补白，使得学生对于晏子机智的感受进一步升级。
这一切都是在教师娓娓道来中，徐徐展现出来的。
每字每句都渗透着教者的一种质朴，毫无雕琢之感，令人欣赏不已。
整节课中，令人眼前一亮的是教者面对文本中“看了看”的处理。
在这一点上，完全显现了一个优秀语文老师身上可贵的语文意识。
这句看似并不起眼的人物提示语，实际上对于帮助学生体会晏子语言的妙处，晏子的机智，有很重要的作用。
的确，这不是简单地一看，这是带有思考的一看，这是计上心头的一看，这是为了国家尊严、个人尊严的一看。
简简单单的“看”字背后，拥有着及其深刻而丰富的内涵。
王老师常说：对语言文字的敏感与警觉，就是一个优秀的语文教师需要具备的`语文意识。
质朴，在张老师的课堂上随处可闻，令人欣赏不已。
可以说，质朴——流淌在每一个人的心间。
但我个人经过思考后，认为在此教学的基础上，还有提升的可能。
首先我认为，故事发生的背景应该的可以更具体、准确些。
例如：春秋末期，楚国简直成了各国的霸主，齐国想与楚国联盟。
评课稿
《盘古开天地》评课稿千金小学沈海英《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学中，周丽老师老师十分注重学生主体能力的培养，语文知识点落实到位，使语文的工具性和人文性得到了和谐的统一，受到了听课教师的一致好评。
下面我谈谈自己的几点体会：一、以生为本，以学定教。
周丽老师的整堂课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。
阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，周老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。
她在上课伊始，首先通过复习，让学生们把上节课的主要内容复述，然后引出新课，再引导学生去读、思、品、议。
二、教学方法和手段灵活多样。
我们知道教学有法、但教无定法，贵在得法。
周丽老师依据三年级的课程标准，根据孩子们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。
注重学法的指导，教给学生多种学习方法。
三、在表演中体会，在朗读中升华。
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
周老师让学生根据本文做出动作“抡”和“砸”的表演，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。
同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
四、有效合作，激发想象，感受神话的神奇与魅力。
在教学第四自然段“盘古倒下后，他的身体变成什么”这里时，姚老师采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。
同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（），变成了。
”一句话做了知识的铺垫。
在充分的朗读之后，教师问：“盘古倒下后，他的身体就只变成这些吗？”从书中省略号引导让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
语文学习心得体会(精选5篇)
语文学习心得体会(精选5篇)语文学习心得体会（篇1）语文的学习贵在平时积累。
比如文言文，上课老师讲的重点字词、语句务必记牢，有时一词多义也要留心。
古文阅读注重知识迁移，课外古文的阅读其实是课内的延伸，如词类活用、特殊句式，适当记一些具代表性的语句是有必要的`。
文言文的阅读就是翻译的过程，实词积累就像背诵英语单词，特殊句式就像语法。
作文素材的积累在议论文领域显得尤为重要，但也是有讲究的。
大家熟知的事例就不要了，尽量多积累些鲜为人知的。
了解时事使你的议论文与时代结合，立足于时代无疑增添了议论文的时代意义。
语文的学习贵在多练习。
高一时我们班有同学每天坚持做现代文阅读，我非常支持这种做法。
有时我们做阅读题会有不知如何答题的困惑，其实是题目练得少。
平时有针对性得多做一些阅读题，总结答题模式渐渐就有了所谓的“感觉”。
我认为这一点上与数学有相通之处，多做题目无疑是语文提高的速成法。
语文的学习贵在勤思考。
积累练习是铺好路基，那思考就是浇灌沥青。
课本中《逍遥游》《兰亭集序》的主题思想需要揣摩才能读懂，又如阅读的探究题对作者思想情感、文章的主旨、价值取向的概括，对我们的要求就高了一层，要求我们深度剖析。
平时多思考一些社会现象也许对议论文有作用。
语文学习课外很重要，我们大家一起努力。
语文学习心得体会（篇2）八月二日，我在沂南双语实验学校参加了沂南县小学语文骨干教师暑期培训。
我感觉受益匪浅，对于略读课文的教学有了一个新的认识。
在实际的教学中，我们的略读课文的教学，基本上是这样上的：一是走马观花，过于略。
既然是略我就略的个彻底，让学生自己读读课文，说说课文内容就算完了。
二是面面俱到，过分详细。
只要是教科书上有的我就得让学生明白个透，从内容到思想，从写作方法到句式分析，无一不讲，总是怕学生读不通、弄不懂，所以往往把一课时的教学时间变成两课时、三课时。
不但拖延了教学进度，而且学生的独立阅读能力得不到培养。
有时有把精力过多放在对文本的研读上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使学生的阅读兴趣和阅读量得不到提升。
《猫》说课稿(集锦15篇)
《猫》说课稿(集锦15篇)《猫》说课稿1各位老师：大家好！我今天的说课的课题是《猫》。
下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面展开我对本课教学的理解与设计。
一、说教材《猫》是小学语文人教版四年级上册第四单元第15课的一篇精读课文。
本单元以“人类的伙伴”为主题，每篇课文，都会让我们感受到人与动物之间那份浓浓的情意。
《猫》是著名作家老舍先生写的一篇散文。
__以作者对猫的喜爱之情为主线，贯穿了猫的古怪性格及满月小猫的可爱形象，栩栩如生，容易给读者留下深刻印象。
根据新课标要求和四年级学生的实际情况，参照单元目标，结合本篇__的特点，将本课的教学目标确定为以下几点：知识与能力：了解猫的古怪性格和它小时候的可爱，背诵自己喜欢的段落，积累语言。
过程与方法：学习作者细致观察，用具体事实表现动物特点的描写方法，练习说话，写话。
情感、态度和价值观：感受老舍先生对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情和观察事物的兴趣。
教学重点：了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，并体会作者对猫的喜爱之情。
教学难点：学习作者并养成留心观察周围事物的好习惯。
教具准备：多媒体课件二、说教法俗话说“教无定法，贵在得法”。
为取得良好的教学效果，突出重点，突破难点，我采用以下教学方法：1、阅读指导法：本课教学中我通过自由读、合作读、指名读，对学生进行指导，让学生的读步步深入。
2、直观教学法：运用多媒体创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。
三、说学法学生是学习和发展的主体，教师是课堂的引领者，为充分发挥学生的主观能动性，本课我将采用以下学法：1、朗读法。
读书百遍其义自见，通过创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生读中入情入境，读中培养语感，读中受到情感熏陶。
2、自主、合作、探究学习法。
让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
四、说教学过程为达成以上的教学目标，我采用一下教学步骤。
小学语文优秀评课稿(共8篇)
篇一：小学语文优秀评课稿小学语文优秀评课稿《小露珠》评课稿四堂《小露珠》风格各异。
真是，“文如其人，课如其人”。
吴慧媛老师优雅动听，周小丽老师快人快语。
叶春红老师质朴实在，吴玮娜老师温文婉转。
在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。
什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。
教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。
正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。
现在，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。
细节一：初读有必要吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。
我想她这么做可能有三个目的。
一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学内容安排的很满，所以省略了初读这个环节。
我们知道初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。
其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。
初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。
所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，但是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情况出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文内容的情况下，可以直接省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。
吴玮娜老师在教学中直接就进行生字教学，没有让学生初读。
但这里学生对课文还不熟悉，象这类比赛课，学生不可能过早的接触课文，所以还是应该先进行初读。
而且从学生课堂上表现也可以看出这一点。
如果读的充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的情况会更少一些。
我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。
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“以学定教，顺学而导”贵在“导”
【关键词】以学定教；顺学而导；有效；阐述
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）29-0-01
在“主动有效”这一大的语境之下，我们在谈论任何一个议题都无法绕开“学生的学”这一至关重要的环节，当然，并非在过往的教学过程中我们没有关注，而是说目前“学生的学”被提上了崭新的重要地位。
因为没有学生的学，“主动”单单成了教师一厢情愿的行为，教学便无从谈起，“有效”也更加无从谈起。
因此，主动有效我认为更大程度上是让教师更多地关照“学生的学”。
而”学生的学”占有极大比例的时空在课堂之上，所以在探究“以学定教，顺学而导”论题时，我认为必须从课堂入手。
而以课堂教学这一环节来谈论以学定教，顺学而导我认为更多精力应该放在“导”字上。
以学定教是从学生的情况，学生的学情，学生的最近发展区，学生的即时学习状态来确定自己的教学内容，如果我们从整个教学流程来看，我们完全可以把这一环节定位为教师的备课环节。
然而，这样便直接面临一个传统教学最大的问题所在，那就是课堂教学完全陷入教学备课环节的预设之中，这样的话学生的学，学生的主动在何处呢？这似乎是一个悖论。
所以，在谈论“以学定教”时，我们更多要研究课堂教学这一环节。
我们如何在自己的教学预设与课堂生成之间找到一个真正能唤醒学生的主动的神经的契合点才是
真正值得我们关注的。
本人从自我教学过程的反思来看，“以学定
教”关键在于教师在教学预设过程中做到一个有效的“导”字，也就是如何引导学生有效进入新的知识学习中去，如何引导学生在有效时间内达成高效的学习。
我认为教师在预设过程中，需要花深功夫的环节就是新课的导入，这里的导入比我们往常所理解的导入环节更为深入，它课堂教学内容的关联更加紧密，是有效地激发学生主动学习的导入，是能够起到一以贯之的课眼作用的导入。
如教学《黄生借书说》时，我在教学预设环节设置了这样的系列问题：“借书”不知道是不是离我们很遥远，不知道你有没有“借书”的经历，但不管怎样我们都要面对一个借书的孩子——黄生。
在这个拥有书籍很便利的当下，你和黄生有着怎样不同的态度呢？你又如何看待作者所阐述的“书非借不能读也”的观点呢？这一设计中，我首先调动学生的生活积累，不管“借书”经历的有无，都将使他们在脑海中迅速搜索一番，至少是一些“借东西”的经历，他们会设想与此相关的一系列情景，这样的经历，或者说欠缺这样的经历都给他们形成对于《黄生借书说》的阅读期待。
而对于图书“不同态度”的设问无疑让学生关注文本，注重细节，同时，在阅读中主动关照这些内容，并与自我进行比较思考。
最后的设问则触及文本的主旨问题。
学生在把握上可能会因为生活阅历，自我体验的缺失而产生偏差，这样便会产生一些主动思考。
事实上，通过这一导入环节以及随后的学生的主动阅读学习，通过学生的交流讨论发言，我在学生主动学习生成的过程中更加有效地达成了教学预设。
这种教学预设需要教师更多深入地
研究教学大纲，研究教材教法，研究学情学法，从而更好地把学生“导”入课堂。
顺学而导则更为突出地呈现出课堂教学的特点，它更多的是课堂教学过程中师生的互动，是教师在学生主动学习过程中出现问题、闪现灵光的时间内因利势导，及时有效地突破自己的教学预设，顺应学生即时的学习需要。
当然，顺学而导不能是信马由缰式的无目的无原则的拓展延伸，那样只能是低效率地教学，简单理解成只要学生有问题，有兴趣便顺着展开讨论，无疑是可笑的。
我们看到或者经历过很多这样的课例，曾经听过一堂课《爱莲说》，学生在教师设问的你们喜欢什么花这样的问题之下，显得很是兴奋，一时间课堂炸开了锅。
教师显然对自己的设问感到很满意，认为这样充分调动了学生的积极性，便在学生讨论之后，又一一找学生来说，就这样十数分钟过去了。
等到文章重点出现时，不想时不我待，只好草草收场。
所以，在顺学而“导”不能随意，不能毫无原则，毫无意义。
假如教师能够在谈论对于花的喜好这一讨论中引导学生把握喜好的缘由，从而与文章中作者对于花卉喜好的观点进行碰撞，我想将会是另一番情形。
这样，对于顺学而导，更要求教师在教材把握上有自我独到的见解，对教学重难点有深入的认识，对教学预设有充分而多样的准备，只有这样才能够在课堂上面对学生的疑问、学生的思考给予有效的引导。
如教学《松鼠》一课时，整个教学流程很是顺畅，正当我准备结束这堂课的教学时，一位小女生怯生生地提出了自已的疑问：
“老师，小松鼠那么可爱，那么聪明，那么好，人们为什么还要吃他们呢？”我当时一愣，说真的对于这个疑问我还真的没有太在意。
但是，我立刻感受到这是难得的一个教学契机。
尽管，我很快便知道小女生的所指，但是我依然故意发问：“你从哪里知道人们要吃小松鼠的呢？”就这样我听到小女生这样的回答：“课文最后一段作者说‘松鼠也是一种有用的小动物。
它们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣’。
这让我感到很吃惊，很伤心，刚才我们在分析课文时，大家都说作者爱小松鼠，但是，我觉得他根本不爱。
”教室里顿时鸦雀无声。
良久，孩子才开始三三两两地窃窃私语，看我没有阻止的意思，很快便如同炸了锅似的。
于是，围绕着作者的爱与不爱。
孩子们展开了激烈的讨论。
当然，结论不可能是统一的，但是，从他们的激烈讨论中，我分明看到他们对于先前我们大家一致认为的作者爱小松鼠的结论给予了质疑，并试图探求自己的认识。
最后，我给孩子留下这样的作业，搜索阅读类似的说明文，比较在对于小动物功用的说明的异同；阅读布丰其他作品看有无类似写作内容，看看是否有一致的内容介绍，思考作者为什么要介绍清楚小动物的功用。
等到第二天上课时，学生们显然迫不及待地要发表自己的看法。
很显然，他们发现这一类作品都有类似介绍，从而，得出这样的写法和说明文体有关，他要如实地告诉人们事实。
但是，也有学生提出质疑，说作者尽管要写明，但是，完全可以提醒人们。
比如说你看小松鼠那么可爱，我们还是让他们自由快活地生活在树林吧。
无
疑，这是一个很不错的结果，学生们既更加深刻地把握了说明文写作的要求，同时，通过这样的体悟，把握生命的意义，领悟人与自然，人与动物的和谐相处。