新手外语教师学科教学知识的建构
教师教学计划的知识结构构建方法
教师教学计划的知识结构构建方法一、引言教师教学计划是教学活动的重要组成部分，合理的知识结构是构建一份高效的教学计划的关键。
本文将从知识结构构建的角度出发，探讨教师教学计划的知识结构构建方法。
二、教师教学计划的意义教师教学计划是教师教学工作的有机组织，具有指导学生学习、保证教学质量、提高教学效果等重要作用。
一份良好的教学计划能够有效地组织和安排教学活动，使教师的教学过程更加合理和顺畅。
三、确定教学目标确定教学目标是教师教学计划的第一步，也是最为关键的一步。
教学目标要明确、具体、可操作，既要符合学生的学习需求，又要与教材内容相契合。
教师可以通过分析教材、参考课程标准等途径，制定出具体的教学目标。
四、分析教学内容教学内容是构建教师教学计划知识结构的基础。
教师要对教材内容进行深入分析，理清主次关系，将知识内容按照层次结构进行划分，以便更好地组织和安排教学活动。
五、建立知识框架在教学计划中，建立知识框架是非常重要的一步。
知识框架通过将教学内容按照概念、原理、方法等分类，形成一个完整的知识结构脉络。
教师可以借助教材、参考书籍等资源，明确每个知识点的内在联系，提炼出关键概念，为教学活动的组织提供指导。
六、制定教学策略教学策略是教师教学计划中的重要组成部分。
在构建知识结构时，教师需要根据学生的认知特点和学科性质，合理选择和运用教学策略。
比如，通过启发式教学、案例教学等方式，帮助学生建立与知识点相关的联想或推断，提高学生的学习效果。
七、设计教学活动教学活动是教学计划中的核心内容，也是实现教学目标的关键环节。
在设计教学活动时，教师应根据教材内容和学生需求，选择合适的教学方法和教学媒体，为学生提供积极、主动参与的学习环境。
八、制定评价标准教学评价是教师教学计划的重要环节，也是对教学效果进行反馈的手段。
教师在构建知识结构时，应明确评价标准，并为学生提供具体明确的评价指标，以便对学生的学习进行有效监控和调整。
九、实施教学计划实施教学计划是将理论知识转化为实践的过程。
初涉高中英语语法教学的新教师必备的几点建议
作为一名初涉高中英语语法教学的新教师，你可能会感到有些迷茫和不安。
因为英语语法知识非常庞杂，而且难度也比较大。
怎样才能既教得好，又能让学生感兴趣呢？以下是我给初涉高中英语语法教学的新教师的几点建议：一、系统学习语法知识作为一名高中英语语法教学新手，须要有扎实的语法知识只有自己掌握了语法知识，才能更好地教给学生。
因此，建议新教师从最基础的语言规则开始学习，在掌握基础的语法知识后，再逐步深入学习。
通过系统的学习，可以让新教师更加深入地了解各种语法现象，为之后的英语教学打下坚实的基础。
二、多听多读多说多练语法知识的学习是一个长期的过程，新教师需要不断的锻炼自己，才能更加熟练地掌握语法知识。
建议新教师多听、多读、多说、多练。
可以通过英语听力、阅读、口语和写作等方面来加强自己的语言实力。
在教学中，也要多让学生进行各种语言练习，提高学生的语言能力。
三、关注学生的学习方式高中生的学习方式各异，新教师需要关注学生的学习方式，根据学生的具体情况制定相应的教学计划和教学方法，使学生更加容易掌握语法知识。
建议新教师要善于分析学生的学习情况，根据学生的年龄、性别、文化背景、语言环境等因素制定相应的教学策略，让学生更加感兴趣，更加易学易懂。
四、创新教学方法在高中英语语法教学中，新教师需要不断创新教学方法，采用多种教学方式，让学生在不同的情况下更加深入地了解各种语法现象，更加容易掌握语法知识。
可以采用小组讨论、案例分析、模拟演练等教学方式，让学生更好地理解语法知识，提高学生的语言能力。
五、注重教育教学质量在高中英语语法教学中，新教师需要注重教育教学质量。
要保持教学质量的高效性，必须不断地追求创新和高效的教学方式，让学生在学习过程中能够充分地理解语法知识，并且能够有效的应用到日常生活和学习中。
高中英语语法教学涉及概念、运用、记忆和理解，需要新教师具备丰富的语言知识，创新的教学方式，以及注重教育教学质量的精神。
只有通过不断地学习和实践，才能更好地担任高中英语语法教学的任务。
从知识建构的角度评价英语教师的专业发展
从知识建构的角度评价英语教师的专业发展［摘要］在英语教师的专业发展中，教师的知识和认知水平影响着教师教育教学的各个方面。
文章提出通过对英语教师的教学理念、英语语言水平、课堂教学实践、英语教学效果、开展教育研究等诸方面的评价，来了解和衡量英语教师在专业发展中的知识建构状况。
［关键词］英语教师专业发展知识建构一、英语教师的专业发展与知识建构教师知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度，包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。
教师专业发展过程是教师主动适应职业要求，不断实现自我更新的过程。
在这一过程中，既包括教师教育信念的不断增强和教育教学技能的提高，也包括教师知识结构的不断完善。
英语教师发展应强调在“终身教育”的前提下，由英语教师主动地发展自己。
除了在传统的教师教育中充分发挥教育者的主体性之外，还帮助教师反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究，在教学实践发展中求得不断拓展。
同时，不断学习新知识是一个知识建构过程，是通过新、旧知识经验之间的相互作用来丰富或调整原有的认知结构的过程，是知识经验的增长，而不是简单的知识注入。
而教师知识本身是一种复杂性高、无法轻易洞察的内隐形理论，它是一套建构在个人的实践知识、以往的经验、先前的概念、生活史、个人的价值观、信念、经验或哲学观的基础上的知识系统。
英语教师专业发展不仅要具有适应发展所需要的熟练言语知识和教学知识，以及综合的语言运用能力，还要具有不断改进的教学能力，积极地在教学中求发展，通过改革来寻求自我的持续发展，完善、提高英语教师的专业素质。
综合国内外研究资料，笔者将英语教师知识基础分为三大类：英语学科知识、教育专业知识、人文科学和科学知识。
英语学科知识包括英语语言学、英语听说、阅读、写作、英语语言学、语义学等专业知识；教育专业知识包括教育理论知识、英语学科教学知识、实践性知识、课程知识、学生知识等；人文科学和科学知识包括哲学、逻辑学、文学、美学等文化性知识。
基于英语学科教学的知识建构
基于英语学科教学的知识建构新课程标准提出要注重培养学生的自主学习能力和终身学习的能力，就目前的教育理论研究现状来看，建构主义可以说是与我国近年来提倡的素质教育理念最为契合的一种西方教育理论体系。
该理论最早的提出者皮亚杰认为，儿童的认知过程就是儿童与其外界环境相互作用，构建出对外界环境的相对的认知，并且发展到自身认知结构中的过程，所以建构主义，也称结构主义。
建构主义认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得知识的过程。
知识只是对客观世界的一种解释和假设，强调人类知识的主观性。
不同的人对同样的知识持有不同的理解方式，因此知识并不是死板的，不能用简单传授的方式将知识传授给学生，因为通过简单传授的知识是一层不变的。
因此，建构主义强调教师要培养学生主动建构新知识的能力，帮助学生学会学习。
在学生学习认知的过程中教师不仅仅是知识的传授者，还是学生的合作者，教师要尽力为学生创设学习环境，引导学生主动思考和体悟。
在学习过程中，学生是信息意义的主动建构者，强调学生学习的主动性，自主性和探索性，打破传统的老师教，学生学的教学模式。
在英语教学过程中，坚持建构主义的教学观是必要的，它有利于引导教师从全新的角度去思考教学方法和模式，对现代英语学科的教学有着十分重要的意义。
传统的英语教学是老师教什么，学生学什么，老师处于主导地位，而学生处于被动的地位，学生学习什么样的内容，是由老师决定的。
师生之间形成了主动教和被动学的固有模式，但是却忽略了学生其他方面能力的养成。
在此学习过程中，教师将已经嚼烂的知识传递给学生，学生不经过自己的思考或者毫无筛选的将老师所教授的知识全盘收下，具体学生能吸收多少，学习效果如何，都不为学生和老师所重视，最后导致事倍功半，学生厌学，教师职业倦怠等不良后果。
如：英语单词的学习，传统的英语教学就是让学生死记单词的音，形，意，不具有任何的趣味性，生动性和有效性，老师教得苦，学生记得苦，反导致单词记忆效果不佳，因此挫伤学生的学习积极性。
教师学科知识体系构建
教师学科知识体系构建一、引言教师学科知识体系构建是教师专业发展过程中的重要一环。
一位合格的教师需具备深厚的学科知识，而学科知识体系的构建则为教师提供了一个系统、完整的学科知识框架。
本文将探讨教师学科知识体系的构建方法与重要性。
二、基础学科知识教师学科知识体系的构建首先需要建立基础学科知识。
基础学科为教育学、心理学、社会学等学科，这些学科涵盖了教师专业发展所需的理论基础和研究方法。
三、学科专业知识基础学科知识的基础上，教师还需掌握相应学科的专业知识。
无论是数学、语文、英语还是物理、化学、历史等学科，教师都需要具备专业的知识和研究成果，以提供最新、权威的学科知识。
四、教育法律法规知识教师在教学中需要遵守一系列法律法规，如教育法、师德师风等，教师学科知识体系构建也需要包含这方面的知识，以确保教师在教学过程中遵循相关法规，维护教育秩序。
五、教学设计与评价教师学科知识体系的构建还需要包含教学设计与评价的知识。
教学设计是教师教学活动的基础，而教学评价则是对教学效果的客观评价。
教师需要具备良好的教学设计和评价能力，才能提高教学质量。
六、信息技术应用随着信息技术的发展，教师学科知识体系的构建还需要包含信息技术应用的知识。
教师需要掌握电子教育技术的基本知识和熟练运用，以提升教学效果和教学方法。
七、跨学科与综合素养教师学科知识体系的构建还需包含跨学科与综合素养。
跨学科知识是指教师在学科之间进行交叉学习，以提升教学能力；综合素养则是指教师具备的综合能力，如沟通能力、组织能力等。
八、教学研究与创新思维教师学科知识体系构建还需要培养教师的教学研究与创新思维。
教学研究是教师不断改进教学的过程，而创新思维则是教师在实践中不断探索教学方法的过程。
九、学科发展动态了解教师学科知识体系的构建需要与学科发展动态保持同步。
教师需了解学科的最新研究成果、知识发展趋势等，以提供前沿的学科知识给学生，培养学生的创新思维和实践能力。
十、培养学生学习兴趣与能力教师学科知识体系的构建还需注重培养学生的学习兴趣与能力。
初学英语教师如何制作适合自己的教案？
初学英语教师如何制作适合自己的教案？？英语是现代社会中最为重要的一门语言之一，随着全球化进程的加速，其地位日益凸显。
因此，越来越多的人开始学习英语，而英语教育则已成为了教育领域中的一个非常重要的分支。
而初学英语教师需要制作适合自己的教案，以帮助学生更好地掌握知识和技能，达到最佳的教学效果。
第一步：明确教学目标初学英语教师应该明确学生需要掌握的知识和技能。
这些目标应该是符合学生年龄、英语水平和教学时长等要求的。
在这方面，教师可以根据教材安排教学进度，明确每个教学环节的目标。
例如，可以制定听力、口语、阅读、写作等方面的学习目标，以帮助学生全面地掌握英语语言知识。
第二步：选择教学方法不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生群体。
在制定教案时，初学英语教师应该根据学生的年龄、英语水平和教学时长等因素，选择合适的教学方法。
例如，对于初学者，可以采用视听法和情境法等方法来帮助他们更快地掌握英语语言知识。
第三步：选择合适的教具教具可以帮助教师更好地传达知识，促进学生的学习。
在制作教案时，初学英语教师应该选择合适的教具。
例如，可以使用幻灯片、录音等教具来展示图片和音频，加深学生对英语语言的理解。
第四步：制作教案在确定了教学目标、教学方法和教具之后，初学英语教师可以开始制作教案。
教案应该包括学习目标、教学方法、教具和具体的教学策略等内容。
此外，教案应该是可操作的，清晰明了，能够帮助教师更好地进行教学。
第五步：教学反思教学反思是制作教案的重要环节之一。
在进行教学之后，切记要及时进行反思和总结，发现问题并加以改进。
教师可以与学生进行互动，检验和评价教学效果，以期不断提高自己的教学水平。
结语制作教案是初学英语教师必不可少的一项能力。
通过明确教学目标、选择合适的教学方法和教具，并制作可操作的教案，可以让教师更好地进行教学，在英语教育领域中迅速成长。
从实然走向应然：新手外语教师学科教学知识建构
从 实 然 走 向 应 然 ， ， 、 ： ・ 新 ． ． ｌ 手 外 语
教 师 学科 教 学知 识 建 构
南 华 ， 徐 学福
（ １ ． 西 南大学 教育学部 ， 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ； ２ ． 广西科技 大学 外国语学院 ， 广西 柳 州 ５ ４ ５ ０ ０ ６ ）
１ ． 夕 ｝ 语学科知识。 外语学科知识包括英语语言知识与
纪８ ０ 年代美国教育研究专家舒尔曼（ Ｓ ｈ ｕ ｌ ｍ ａ ｎ ） 对教师知识 语言交际技能， 它是外语教学的基础。现阶段， 我国新手外 基础的分类研究发现 ， 教师知识还应至少包括“ 学科教学知 语教师绝大多数的学缘结构都是来 自于高等学校外国语学
、
新 手外 语教 师 知 识 之 实 然 ： “ 公 共知识” 传
对外语知识（ 如语音、 词汇、 语法等） 的教学和将来 自 教科书、
教科书作注解的教学参考书以及辅导练习中的文本知识以
递
口头语言的方式传递给学生， 而不是将 自己所教的学科内容
由此， 学习者所接受的是语言方面的陈述性知识以及大量的
福， 西南大学教育学部教授 ， 博 士研究 生导师 ， 研究 方向 ： 课程 与教学论 、 学科教学研究 。
教学过程就是一种建立在课程知识传递和掌握基础上的发 新手外语教师 是指人职 １ — ２ 年的从事外语教学的教 “
师或实习的大学毕业生， 在教学过程中， 关于外语教师以怎 展过程” ｌ ３ Ｊ 。因此， 新手外语教师， 无论处在职前还是人职
样的教学知识结构才能保证课堂教学的有效性 ， 他们普遍认 后教育 ， 都十分注重对公共知识的继承、 教授与传递。 为是外语学科内容知识和教育教学知识。但是， 根据 ２ ０ 世
建构主义和英语语言学课堂教学
建构主义和英语语言学课堂教学引言在当今知识爆炸和信息技术迅速发展的时代，教育者面临许多新的挑战和机遇。
教育理论发展也随之演变，建构主义被广泛认为是一种可行的教育方法。
本文将讨论建构主义在英语语言学课堂教学中的应用，探索如何利用建构主义的原理提高学生学习英语语言学的效果。
第一部分：建构主义的基本理论建构主义理论起源于教育学家皮亚杰和瓜拉格的研究，他们认为知识的构建是通过个人与环境的互动来实现的。
建构主义主张学习是一个主动的、个人化的过程，学生通过自己的经验和思考来构建新的知识。
根据建构主义的观点，教师的角色不再是传授知识的权威，而是促进学生的学习和思考。
第二部分：建构主义在英语语言学课堂教学中的应用1. 以学生为中心的教学建构主义强调学生的主动参与和思考。
在英语语言学课堂上，教师可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题、互相交流和合作解决问题。
学生可以通过小组讨论、角色扮演等方式积极参与英语语言学的学习。
2. 创设真实的语言环境建构主义认为学习环境对学生的知识构建起到重要作用。
在英语语言学课堂上，教师可以创设各种真实的语言环境，例如组织实地考察、邀请外籍人士参与教学等，让学生身临其境地使用英语。
这样可以帮助学生将所学的知识应用到实际语境中，提高语言学习效果。
3. 使用多样化的教学资源建构主义强调多样化的学习资源对学生的知识构建的重要性。
在英语语言学课堂上，教师可以利用各种教学资源，例如多媒体教具、网络资源等，帮助学生更加直观地理解和掌握英语语言学的概念和理论。
4. 提供反馈和评价建构主义认为及时的反馈对学生的学习至关重要。
在英语语言学课堂上，教师可以通过个人或小组报告、课堂讨论等形式提供学生的学习反馈。
同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价，培养学生的自主学习和思考能力。
结论建构主义理论提供了一种有效的教学方法，适用于英语语言学课堂教学。
通过以学生为中心、创设真实的语言环境、使用多样化的教学资源和提供及时的反馈和评价，教师可以激发学生的兴趣和积极性，促进学生对英语语言学的深入理解和应用。
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新手外语教师学科教学知识的建构
作者：李佳燕
来源：《中学课程辅导·教师教育》2014年第12期
【摘要】外语学科教学知识是外语教师对外语学科内容与教育学知识的整合与理解，是外语教师的个体经验知识。
本文旨在分析新手外语教师学科教学知识的基本构成，探讨新手外语教师学科教学知识的建构路径。
【关键词】新手外语教师外语学科教学知识建构
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）12-005-010
20世纪80年代美国教育研究专家舒尔曼（Shulman）提出了“学科教学知识”（Pedagogical content knowledge，简称PCK）的概念：“将内容和教育学结合起来，达成一种新的理解，用以指导根据学习者的不同兴趣和能力将特定的话题、问题和事件组织起来，以教学的方式加以呈现。
”本文旨在分析和探讨新手外语教师学科教学知识的基本构成及建构路径，以达到有效教学的目的和促进新手外语教师专业发展。
一、新手外语教师学科教学知识的基本构成
从静态知识观分析研究看，外语学科教学知识的建构，需要从整体上进行，因为外语学科教学知识是外语学科知识、教育教学知识、课程知识等知识在教学实践中聚集、联结、转换、整合与协同发展的结果，实质上是外语教师在教学实践过程中在各种知识个体基础上生发的经验性知识的集成。
1. 外语学科知识
外语学科知识包括英语语言知识与语言交际技能，它是外语教学的基础。
现阶段我国新手外语教师绝大多数在教学中仅是把语言看作成一个知识性系统，认为外语教学就是对外语知识（如语音、语法等）的教学和将来自教科书等文本知识传递给学生，而不是将自己所教的学科内容以学习者理解的方式来重新表征该外语学科知识的知识。
2. 教育教学知识
新手外语教师教育教学知识主要来源于职前教育的“老三论”（教育学、心理学和教学法），对知识的理解、分析、领会是肤浅的或表面的。
入职后，新手外语教师普遍感觉到问题凸显，譬如在外语学科教学中如何发挥教育教学知识的指导作用；如何在课堂教学中将教育教学知识与外语学科教学知识有机融合；在教学实践中如何构建外语学科教学知识。
3. 课程知识
课程知识是针对课程本身的知识，如课程定义、课程设计、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等。
新手外语教师的课程意识淡薄和课程知识缺乏，以致于他们更多的是关注教师教什么和学生学什么，而对外语课程本质、外语课程政策以及如何设计、内容选择与组织、实施和评价外语课程却很少问津，对其关注度比较微弱。
4. 学生知识
学生是教学活动的主体，教师在从“教教材”到“用教材教”的转向过程中应紧紧围绕以“学生”为中心来构建教学知识，促进学生对知识的内化，以达到学生技能的掌握及其潜能的发展。
学生知识不仅是作为有机体存在的知识，如学生的年龄、兴趣、学习动机以及个体学习差异等方面知识，还包括教师传授给学生的知识，这些知识既可能来自文本的间接知识，还有可能是来自教师、学生的直接知识，如生活知识、经验知识。
5. 情境知识
教学需要根据课堂情境进行预设，更需要在情境中通过活动来生成，尤其是外语语言学科，因为作为符号化的语言是人们在一定的情境中为达到交际目的的工具或手段。
情境知识，一方面是教师将理论知识或文本知识理解成学生在一定情境中可接受性的知识，同时，还能应用于某种情境的知识，另一方面，需要师生共同将知识置身于一定的情境中，在情境中去感知、实践、体验、构建知识，让“知识在…情境‟中生成、理解和辩护”。
二、新手外语教师学科教学知识的建构路径
外语学科教学知识，是一种个体经验和感性、理性或相互交汇的结果，是由认识主体的认知能力和认识对象的客观属性所决定。
鉴于学科教学知识本质上是教师建构的产物，新手外语教师应尽可能地通过寻求多样的路径，建构具有个体性、生成性、情境性等多元特征的学科教学知识，并将其运用到教学实践活动中，促进教学的有效性。
1. 专业引领
外语学科教学知识的专业引领，是指通过教育教学专家、教研员、专家型教师的学科教学知识理论和经验引导和带领新手外语教师开展学科教学知识研究，增强新手外语教师对教学知识的认知与呈现，进而促进教学的有效性和新手外语教师的专业发展。
这种专业引领除了面对面的支持与帮助，也包括借助专业期刊、专业网站等媒介，从而达到学科教学知识理论对教学实践的指导与对话，促进新手外语教师对学科教学知识的感知、建构与实践。
2. 自我构建
学科教学知识本质上是教师建构的产物，需要经历“一个动态的、生成的、建构的过程”。
因此，新手外语教师需要通过对外语专业知识、一般教育教学法知识、课程知识对学生理解的
知识以及情境知识等整体性认知，并在自己已有知识和经验的基础上，结合具体教学实践情境，整合上述诸多知识，构建有利于学生可理解性输入的、有意义接受学习的知识。
3. 实践与反思
外语教师需要“在实践中反思”和“在反思中实践”来获取学科教学知识。
“反思是心灵对自己的活动及活动方式的关注和反省，是产生…内部经验‟与知识的途径。
”教师只有通过对教育理念、教育思维方式与行为以及对教学等进行反思，才能不断获得与丰富学科教学知识和促进外语教师学科教学知识的发展。
4. 学习共同体
学习共同体强调的是人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
在学校教育教学情境中教师学习共同体主要由青年教师、资深教师和教研室成员所构成。
新手外语教师可以借助学习共同体就教学进行合作、对话和互动，具体地说，主要是通过对某些关于教学特定主题的讨论甚至争论，产生“视界融合”与“视界分延”，进而达到学科教学知识建构。
三、结语
对于外语新手教师而言，需要在教学实践中建构出一种属于外语教师的个人经验性知识。
唯有如此，才能更好地在外语教育教学中探寻与运用外语学科教学知识，不断地促使自己将外语学科知识转化并表征为学生可理解性输入的知识，满足学生的兴趣与需要，达到有效教学的目的，从而更好地促进教师自我专业成长与发展。