微格教学概述ppt课件
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微格教学概述课件
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课程的性质、价值与目标
性质
A、介于教育教学理论与教学实习之间的技术性训练 中介课程； B、是本科师范专业基础课核心课程。
价值
A、链接教育科学理论与教学实践； B、系统训练教育教学行为； C、在提高教学技术性基础上，增强教学的专业性。
目标
A、培养和提高课堂教学能力、促进学生学习和发展 的能力、一定的教学研究能力；
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2、备课：示范、技能分析和写教 案
• 有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、 类型和操作要领，为单项训练实践作理论准备。
• 观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂 教学片段。之后组织小组成员讨论分析，形成共 识。
• 微格教学设计：在理论学习和技能分析基础上， 师范生可确定一个课题来进行备课。编写详细的 微格教案。
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5、重新学习和备课
• 准备——实践——评价——再准备——……
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• 微格教学专家G.布朗（英国）：
微格教学将帮助教师加强、改进教学技能
和方法，减少失误，并使师范生尽快建立信
心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的
个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有
问题，它不一定能把一个普通教师变成一个
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5
微格教学的一般流程
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6
1、微格教学的理论学习
• 微格教学原理、教学目标分类学、教学技 能训练的理论与方法、教学评价理论和教 学设计的理论与方法。
• 确定教学组织：在学习理论时，老师以班 级为单位作启发报告，讨论和实践则以小 组为单位。小组成员为6人左右。成员之间 建立信任关系。
微格教学ppt[PPT课件]
![微格教学ppt[PPT课件]](https://img.taocdn.com/s3/m/aef807c3ba0d4a7302763a4e.png)
核心问题
问题链 提问措辞 停顿节奏
教学设计
提问时教师的基 本技能
合理分配
反馈探询
提问后教师的基 本技能
提问技能的要素
提问技能要素1——核心问题
核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要 问题，是课堂提问问题设计的主线
操作要点1：根据课程标准分解核心 问题 操作要点2：根据教学目标的认知层 次确定核心问题的层次 操作要点3：根据教学内容确定核心 问题 操作要点4：明确学生解决核心问题 的障碍点
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看 1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
6时间把握合适评委的感受教学设计问题什么是切分节奏准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律微格模式模拟训练教学基础技能教学基础技能教学基础技能教学基础技能讨论上讲堂举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况细化了教师和学生的教学行为体现训练性突出了核心问题和问题链体现对内容的研究利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能态度认真准备充分
教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互 动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识
点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的
微格教学概述ppt课件
21
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
22
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
16
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
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微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
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微格教学 PPT课件
以上仅是有代表性的几种教学技能分类方法。 教学技能的分类研究随着科学技术和教育理论的 发展而不断发展，研究的视点也更加注重教学的 科学性。加强教学的微观研究，广泛借鉴国内外 的教研经验，尤其是微格教学研究，对教学进行 分解，对师生的相互作用进行科学分析，以期达 到省时高效、优化教学技能培训的目的。
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
微格教学 (Microteaching)一门专门培训新教师的 基本教学...演示课件.ppt
生甲：两个带电体之间可能存在一种看 不见的物质，起媒介作用。
生乙：两个带电体之间可能存在一种不
需要媒介物质而直接作用的力。
...
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③分析、归纳：法拉第最初认识到：两 个带电物体之所以没有相互直接接触就 有相互作用，一定是物体带的电荷周围 存在着一种特殊的物质，而这种特殊物 质，凭人的直觉是看不见、摸不到的。 正是这种特殊物质实现了电荷间的相互 作用，法拉第把电荷周围的这种特殊物 质称为电场。
题六、以高中物理第二册 第十一章 分子热 运动能量守恒第二节分子热运动为例，设计一 段课堂讲解的微格教案，并请3~5个同学听你讲 述，按“2+2评价法”写出评价意见。
...
32
3、关于“物理课堂结束技能”的微 格训练
课堂结束技能是教师运用归纳总结、实 践活动、转化升华等教学活动对所学的
0.10
...
14
2、“2+2评价法”（2+2focused feed
back）
参与者对角色扮演者的活动各自独立地、 具体地提出两条肯定性的评价和两条建设性 的评价，角色扮演者根据自己的感知，从所 有的这些建设性评价中只选取两条作为自己 下一步的角色扮演的参照性建议。
优点：对角色扮演者以表扬、鼓励为主， 提高自信心。
c、
电荷激作发用电场激作发用电荷
...
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评价：
两条优点：
①本教案属概念教学，突出应用了分析、例 证、综合思维方法。
②思路清晰，归纳准确到位。
两条建议：
①不接触而有相互作用，中间有介质的猜想 不一定出自学生，如何引导，让学生从这方 面思考，值得再设计
微格教学
（Microteaching）
《微格教学设计展》课件
总结词
强调语言基础
详细描述
该案例注重学生的语言基础训练，包括字母、单词、句型 等方面。通过设计有针对性的练习，帮助学生巩固语言基 础，提高英语表达的准确性。
总结词
注重文化意识培养
详细描述
该案例注重培养学生的文化意识，通过介绍英语国家的文 化背景、风俗习惯等，帮助学生更好地理解英语语言和文 化，提高跨文化交流的能力。
挑战
在微格教学中，学生需要掌握 一系列的教学技能，包括导入
、讲解、提问、演示等。
解决方案
教师可以通过示范、讲解、小 组讨论等方式，帮助学生理解 和掌握这些技能。
挑战
学生在模拟教学中可能会遇到 各种突发状况，如学生提问超 出预设范围、课堂氛围不活跃 等。
解决方案
教师需要指导学生如何应对这 些突发状况，培养他们的应变
微格教学设计有助于提高 学生的实验操作技能和实 验结果的分析能力。
通过微格教学设计，教师 可以针对学生的不同需求 和水平，设计个性化的实 验教学方案。
远程教学设计
•·
微格教学设计通过分析远程学生 的学习需求和特点，制定针对性 的教学策略，提高远程学习的效 果。
微格教学设计可以帮助教师更好 地掌握远程教学的节奏和方式， 提高远程教学的效率和质量。
微格教学设计可以帮助教师更好地掌握 课堂节奏，合理分配教学时间，提高课 堂效率。
•·
微格教学设计通过分析学生的学习需求 和特点，制定针对性的教学策略，从而 提高学生的学习兴趣和效果。
实验教学设计
在实验教学中，微格教学 设计有助于提高学生的实 践能力和实验效果。
•·
微格教学设计通过对实验 目标和过程的细致分析， 帮助学生更好地理解实验 原理和方法。
利用虚拟现实技术，模拟真实的教学环境，为学生提供更加 沉浸式的学习体验，提高微格教学的效果。
强调语言基础
详细描述
该案例注重学生的语言基础训练，包括字母、单词、句型 等方面。通过设计有针对性的练习，帮助学生巩固语言基 础，提高英语表达的准确性。
总结词
注重文化意识培养
详细描述
该案例注重培养学生的文化意识，通过介绍英语国家的文 化背景、风俗习惯等，帮助学生更好地理解英语语言和文 化，提高跨文化交流的能力。
挑战
在微格教学中，学生需要掌握 一系列的教学技能，包括导入
、讲解、提问、演示等。
解决方案
教师可以通过示范、讲解、小 组讨论等方式，帮助学生理解 和掌握这些技能。
挑战
学生在模拟教学中可能会遇到 各种突发状况，如学生提问超 出预设范围、课堂氛围不活跃 等。
解决方案
教师需要指导学生如何应对这 些突发状况，培养他们的应变
微格教学设计有助于提高 学生的实验操作技能和实 验结果的分析能力。
通过微格教学设计，教师 可以针对学生的不同需求 和水平，设计个性化的实 验教学方案。
远程教学设计
•·
微格教学设计通过分析远程学生 的学习需求和特点，制定针对性 的教学策略，提高远程学习的效 果。
微格教学设计可以帮助教师更好 地掌握远程教学的节奏和方式， 提高远程教学的效率和质量。
微格教学设计可以帮助教师更好地掌握 课堂节奏，合理分配教学时间，提高课 堂效率。
•·
微格教学设计通过分析学生的学习需求 和特点，制定针对性的教学策略，从而 提高学生的学习兴趣和效果。
实验教学设计
在实验教学中，微格教学 设计有助于提高学生的实 践能力和实验效果。
•·
微格教学设计通过对实验 目标和过程的细致分析， 帮助学生更好地理解实验 原理和方法。
利用虚拟现实技术，模拟真实的教学环境，为学生提供更加 沉浸式的学习体验，提高微格教学的效果。
《微格教学设计展》课件
实践训练
为师范生提供实践平台，让他们在模 拟环境中锻炼教学技能，为日后走上 教师岗位做好准备。
培养反思能力
通过微格教学，师范生可以培养自我 反思的习惯，提高教学反思能力。
在在职教师专业发展中的应用
提升教学水平
在职教师可以利用微格教学不断磨练自己的教学技巧，提高教学质量。
解决教学难题
针对教学中遇到的问题，在职教师可以借助微格教学进行深入研究，寻找解决方案。
微格教学的教学特点
目标明确
反馈及时
每次微格教学都有明确具体的训练目标， 重点突出，易于实现。
微格教学中有及时的教学反馈，通过录像 回放，参与者可以清楚地看到自己的教学 行为，从而进行客观的评价和反思。
综合训练
准备充分
微格教学不仅对教学技能进行训练，还培 养了参与者的心理素质和教学方法的灵活 运用能力。
THANKS.
控制教学时间
根据教学计划，控制教学实践的时间 ，确保每个教学环节的顺利进行。
微格教学实践的评估与反馈
观察与记录
在微格教学实践过程中，观察学生的表 现，记录关键信息，为后续评估提供依
据。
反馈与改进
根据评估结果，向教师和学生提供反 馈意见，指导教师和学生改进教学实
践。
评估教学效果
根据教学目标和观察记录，评估微格 教学实践的效果，包括学生的学习效 果和教师的教学效果。
详细描述
微格教学中，教学过程会被录制下来，学生和教师可以回看 录像，对教学过程进行观察和分析。这种可观察性有助于学 生发现自己的不足之处，也有助于教师对学生表现进行客观 的评价和指导。
教学反馈的及时性
总结词
微格教学强调及时的教学反馈，以便于 学生及时纠正错误并改进学习效果。
数学微格教学课件
采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索。
启发性
加强师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。
互动性
根据学生的实际情况，采用个性化的教学策略和方法。
个性化
引导学生进行学习反思，提高学习效时进行学习评价，提供反馈信息，以便调整教学策略和方法。
及时性
客观性
多元性
教学目标的反思
教师需要反思所设定的教学目标是否明确、具体、可行，是否能够达到预期的教学效果。
根据学生的反馈和教学效果，教师需要不断调整和优化教学内容，使其更加符合学生的实际需求。
教学内容的改进
教师需要不断探索和实践新的教学方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
教学方法的改进
教师需要根据学生的表现和反馈，不断调整和优化教学目标，以达到更好的教学效果。
准备各种几何图形卡片，如矩形、三角形、圆形等。
讲解面积计算公式，并引导学生进行练习。
01
02
03
04
05
06
案例一：几何图形的面积计算教学
案例二：代数方程的求解教学
总结词：通过实例解析和练习，帮助学生掌握代数方程的基本解法。
准备一些简单的代数方程式，如x+3=5、2x-4=6等。
通过实例解析，让学生了解如何消元、代入等求解方程的方法。
确保教学目标之间的逻辑关系清晰，形成一个完整的教学目标体系。
明确性
可衡量性
适应性
连贯性
准确性
系统性
实用性
趣味性
教学内容设计
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02
03
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确保教学内容准确无误，符合数学原理和事实。
教学内容应具有系统性，能够形成完整的知识体系。
教学内容应与实际生活相结合，有助于培养学生的数学应用能力。
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微型课
找找“微”特征的词语
微博 Micro Blog 微电影、微视频 微小说 微盘 微信 微软Microsoft 微电子 微机Microcomputer、微处理器Microprocessor 微型车 微企业
微格教学的产生
微格教学始于运动技能训 练
最初产生于体育界。 教练——分解动作技能——观看动
通过感知、记忆、思维、想象，建 构对教学行为的认知模式；整体— —部分；感性认识——理性认识— —实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
作技能录像——逐一训练动作片 段——合成训练——达到训练总目 标
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不实习生试讲时间太长，指导教师很难自始
至终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实
对受训者进行教学技能培训 复杂的教学活动细分为易于掌握的
单项技能 在有控制的教学环境中逐步展开观
摩—训练—评价—再训练 提升受训者的教学能力
微格教学的特点
技能单一集中性 目标明确可控性 反馈及时全面性 角色转换多元性 评价科学合理 心理负担小
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
为专业委员会的分会员
微格教学的定义
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/20
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
习生难于操作和改正，一般也没有机会立即改 正 试讲学生对自己的教学没有直观感受，难以进
美国爱伦教授创立了 微格教学
1963年，受斯金纳(B．F．skinner) 程序教学思想中的“小步子”原则 和布卢姆(B．S. Bloom)的“教育 目标分类”的启发和影响
美国斯坦福大学爱伦(Dwight W．A11en)教授第一个将手提式摄 像机带入课堂，服务于师资培训， 创立了微格教学。
组成微型课堂、角色扮演、摄像记录全 过程
反馈评价 重放录像、自我分析、讨论评价
微格教学的理论基础
1991年，悉尼大学教育学院两位教授来中国讲学 1992年，英国诺丁汉大学三位教授来中国讲学 1992年，全国微格教学协作组成立，出版《微格教学
研究》专刊 国内一些院校开发了微格教学示范录像带 1998年，美国微格教学创始人——爱伦教授来华讲学 2000年，微格教学协作组加入中国教育技术协会，成
微格教学概述
学习内容
微格教学的产生与发展 微格教学的定义 微格教学的理论基础 从整体任务模式看微格教学 组成教学技能研究小组
微格教学（Microteaching）
又称为“微型教学” 、“微观教 学” “小型教学”、“录像反馈 教学”等。
是一种利用现代化教学技术手段来 培训师范生和在职教师的教学方法。
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
建立微格教学观察室，邀请一、两位好朋友观看、 评论
开发了完整的微格教学教材《悉尼微格教学技能》 丛书
列出六项课堂教学基本技能：强化、一般提问、变化、讲 解、导入和结束、高层次提问
理论阐述+技能示范
停留在基本教学技能训练上
微格教学在中国的发展
1986年，原上海教育学院（先并入华东师范大学）将 微格教学用于在职教师的职务培训
微格教学的发展
微格教学走向世界
20世纪60年代末、70年代、 80年代先后传入英、德；日、 澳、新加坡、香港；中国内 地、印度等
英国，微格教学课程，第四 年，教育实习前
悉尼大学的微格教学应用研究
基本模式：示范—角色扮演—反馈—重教（评价贯 穿于全过程）
第一周每个师范生在摄像机镜头前作自我介绍，提 高兴趣、消除紧张
微格教学的各种定义
微格教学是一个“有控制的实习系统”，它 使师范生有可能集中解决某一特定的教学行 为，或在有控制的条件下进行学习。（爱伦）
微格教学是一种方法和工具的结合，它特别 适用于师资的培训。所谓方法．就是把教育 的活动分解为一系列的行为技能，并对它们 加以辨认、观察、尝试和掌握。所谓工具， 就是运用录像技术。使人们对习得的技能作 深入研究，并使人们得以自我观察。（瑞安 (Ryan)教授的描述性解释）
微格教学的各种定义
微格教学将复杂的宏观层次上的教 学活动进行分解，……对教师的教 学行为进行分类，……它有理论阐 述和对具体教学行为的模式描述， 使教学行为成为可观察、可示范、 可操作、可反馈评价的训练模式。 （孟宪恺，《微格教学基本教程》， 1992年）
定义的几个要点
采用现代教育技术（录像带>高清视 频>大容量硬盘、光盘）
微格教学的各种定义
微型教学是指师范生或受训教师用10分钟 左右的时间运用某种教学技能进行小规模 的教学活动，录像后由教师和同学讨论、 分析，是改进教学行为的有效方法。（教 育大辞典，1990年版）
微格教学是一个有控制的实践系统。它使 师范生和在职教师有可能集中解决某一特 定的教学行为，或在有控制的条件下学习， 它是建立在教育理论、视听技术基础上的， 系统训练教师教学技能的方法。（北京教 育学院微格教学课题组）
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微博 Micro Blog 微电影、微视频 微小说 微盘 微信 微软Microsoft 微电子 微机Microcomputer、微处理器Microprocessor 微型车 微企业
微格教学的产生
微格教学始于运动技能训 练
最初产生于体育界。 教练——分解动作技能——观看动
通过感知、记忆、思维、想象，建 构对教学行为的认知模式；整体— —部分；感性认识——理性认识— —实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
作技能录像——逐一训练动作片 段——合成训练——达到训练总目 标
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不实习生试讲时间太长，指导教师很难自始
至终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实
对受训者进行教学技能培训 复杂的教学活动细分为易于掌握的
单项技能 在有控制的教学环境中逐步展开观
摩—训练—评价—再训练 提升受训者的教学能力
微格教学的特点
技能单一集中性 目标明确可控性 反馈及时全面性 角色转换多元性 评价科学合理 心理负担小
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
为专业委员会的分会员
微格教学的定义
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/20
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
习生难于操作和改正，一般也没有机会立即改 正 试讲学生对自己的教学没有直观感受，难以进
美国爱伦教授创立了 微格教学
1963年，受斯金纳(B．F．skinner) 程序教学思想中的“小步子”原则 和布卢姆(B．S. Bloom)的“教育 目标分类”的启发和影响
美国斯坦福大学爱伦(Dwight W．A11en)教授第一个将手提式摄 像机带入课堂，服务于师资培训， 创立了微格教学。
组成微型课堂、角色扮演、摄像记录全 过程
反馈评价 重放录像、自我分析、讨论评价
微格教学的理论基础
1991年，悉尼大学教育学院两位教授来中国讲学 1992年，英国诺丁汉大学三位教授来中国讲学 1992年，全国微格教学协作组成立，出版《微格教学
研究》专刊 国内一些院校开发了微格教学示范录像带 1998年，美国微格教学创始人——爱伦教授来华讲学 2000年，微格教学协作组加入中国教育技术协会，成
微格教学概述
学习内容
微格教学的产生与发展 微格教学的定义 微格教学的理论基础 从整体任务模式看微格教学 组成教学技能研究小组
微格教学（Microteaching）
又称为“微型教学” 、“微观教 学” “小型教学”、“录像反馈 教学”等。
是一种利用现代化教学技术手段来 培训师范生和在职教师的教学方法。
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
建立微格教学观察室，邀请一、两位好朋友观看、 评论
开发了完整的微格教学教材《悉尼微格教学技能》 丛书
列出六项课堂教学基本技能：强化、一般提问、变化、讲 解、导入和结束、高层次提问
理论阐述+技能示范
停留在基本教学技能训练上
微格教学在中国的发展
1986年，原上海教育学院（先并入华东师范大学）将 微格教学用于在职教师的职务培训
微格教学的发展
微格教学走向世界
20世纪60年代末、70年代、 80年代先后传入英、德；日、 澳、新加坡、香港；中国内 地、印度等
英国，微格教学课程，第四 年，教育实习前
悉尼大学的微格教学应用研究
基本模式：示范—角色扮演—反馈—重教（评价贯 穿于全过程）
第一周每个师范生在摄像机镜头前作自我介绍，提 高兴趣、消除紧张
微格教学的各种定义
微格教学是一个“有控制的实习系统”，它 使师范生有可能集中解决某一特定的教学行 为，或在有控制的条件下进行学习。（爱伦）
微格教学是一种方法和工具的结合，它特别 适用于师资的培训。所谓方法．就是把教育 的活动分解为一系列的行为技能，并对它们 加以辨认、观察、尝试和掌握。所谓工具， 就是运用录像技术。使人们对习得的技能作 深入研究，并使人们得以自我观察。（瑞安 (Ryan)教授的描述性解释）
微格教学的各种定义
微格教学将复杂的宏观层次上的教 学活动进行分解，……对教师的教 学行为进行分类，……它有理论阐 述和对具体教学行为的模式描述， 使教学行为成为可观察、可示范、 可操作、可反馈评价的训练模式。 （孟宪恺，《微格教学基本教程》， 1992年）
定义的几个要点
采用现代教育技术（录像带>高清视 频>大容量硬盘、光盘）
微格教学的各种定义
微型教学是指师范生或受训教师用10分钟 左右的时间运用某种教学技能进行小规模 的教学活动，录像后由教师和同学讨论、 分析，是改进教学行为的有效方法。（教 育大辞典，1990年版）
微格教学是一个有控制的实践系统。它使 师范生和在职教师有可能集中解决某一特 定的教学行为，或在有控制的条件下学习， 它是建立在教育理论、视听技术基础上的， 系统训练教师教学技能的方法。（北京教 育学院微格教学课题组）