顺学而导：实现“学会”向“会学”的转变
怎样将学生“学会-变为“会学”论文
浅谈如何将学生的“学会”变为“会学”传统教学往往把教学重点放在让学生“学会”上,因此注重的是大运动量的辅导和做题,不太重视学生学习方法的培养,导致很多学生学习虽然非常刻苦,付出的精力很大,但学习成绩不够理想,甚至很多同学厌学。
因此,我们必须注意加强教学改革,不仅“授之以鱼”,而且“授之以渔”,重视学习方法的训练,培养学生科学的学习方法,让学生自行了解学习的门径,自己掌握进入知识殿堂的金钥匙,这样学生才真正学会学习,也才会爱好学习,才能够真正“学会”。
因此,教师必须在教学实践中善于将学生的“学会”变为“会学”。
一、要真正做到以学生为主体教师的一切教学活动都应该围绕学生进行,为学生服务。
上课不是老师的演讲或解题表演,而是如何让学生自己学会阅读和解题。
教师应该站在学生的立场上,根据学生的基础程度、接受能力、思维方式去备课、讲课。
不管你讲了多少遍,面对的学生却永远是第一遍;你觉得很容易的东西,学生理解起来却可能很困难;你只教一门课,学生却要学许多门课。
同样一个教案,同样的教法,对这个班很成功.对另一个班却可能失败;对一个班的部分同学可能很成功,对这个班的另一部分同学却可能失败,因为班与班、学生与学生之间程度不同。
有些学生一点就会,有些学生要弄懂今天的问题则要先补习以前的知识。
同样一个错题,有的学生是概念理解错误,有的是计算失误,有的则是根本不会。
了解学生,研究学生,吃透学生是教学环节中非常重要的一个环节。
不重视这个环节,就会无的放矢,教师水平再高也会失败,教学生“会学”就只能流于空谈。
二、厚积知识,加大学生的知识储备在教师的指导下,加强学生的知识储备,使之形成科学的知识体系,这是学生形成能力的基础,也是培养学生“会学”最基础、最重要的一点。
这就要求教师在搞好课堂教学的同时,开展丰富多彩的学习活动,扩充学生的知识宝库。
如语文教学就可以采用摘抄优美词句,开展读书报告会、故事会、演讲比赛等活动,来拓展和巩固学生的知识。
小学语文论文：借力“学习单”,构建“以学为主”的有效课堂
借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂冯俊强【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。
如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。
【关键词】：小学高段语文学习单以学为主纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。
教师的过度讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。
学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。
如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。
那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢？一、因“学”而设，了解学习起点课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。
通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。
因此设计“课前学习单”就显得十分重要。
它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。
道德课堂十八条
道德课堂十八条=八大素养+十大行动道德课堂要求教师必备八大教学素养道德课堂要求教师，把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施“独学、对学、群学”三种学习方式，抓好“课前、课中、课后”课堂三段，构建“先学、展示、反馈”的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一堂课的课堂质量。
道德课堂最终要实现质的飞跃：教师把教学变非理性教学为理性教学，把教学变体力劳动为智力劳动、智慧劳动，把课堂变知识课堂为情感课堂，变“教本”为“学本”；学生的学习变被动为主动，变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；最终形成师亦生、生亦师，师生相长；兵教兵，兵练兵，兵兵互动的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升。
因此，推进道德课堂建设，任何一位学科教师必须具备以下八大教学素养：一是回答好三个问题。
任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题: 学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到哪里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。
（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。
回答不好这三个问题，一定不是一节好课。
二是具备三种基本能力。
即设计教学的能力(编写学习指导书、编制导学案)、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标测评、跟踪发展）。
设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。
不具备这三种基本能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。
三是把握三个前提。
即把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。
把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。
四是做到三个读懂。
即读懂课标和教材（学材）、读懂学生、读懂课堂。
不懂得“课堂，究竟是谁的？”，既是师道问题，又是师德问题。
五是完成六个转变。
即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。
自学为先 顺学而导促成“学会”转变为“会学”
器， 引导 学 生 发 现 文 章 的 “ 灵魂 ” 和 思想的“ 精髓 ” 。正 如 苏联 教育 家苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 的 “ 教 育 的技 巧 并 不
在 于 能 预 见 到课 的所 有细 节 ， 而在 于 根据 当 时 的具 体 情况 ， 巧 妙 地 在 学 生 不知 不 觉 中做 出相 应 的 变动 。 ” 以 学 生 的生 成 变 化作 为触 发 点 ， 可 以巧 妙 化 解 难 点， 学 生的“ 节外生枝” 会 产 生 意 想 不 到 的效 果 。例 如
、
自学 为 先 ： 在体 验 、 发现 、 领 悟 上 下功 夫
夫 妇 在 船 上 巧遇 于 勒 后 而 嫌 弃 躲 避 他 的原 因这 一 问 题时 ， 他 们 凭 借 自己 不 同 的 阅读 经验 和 能 力 ， 从 不 同 的角 度 得 出 不 同 的 解 读 。 有 的认 为是 在 资 本 主 义 社
学 习是 学 生 自 己构 建知 识 的过程 ， 也 是 探 索 未知 的过 程 。 语 文 课 应 成 为学 生 的 探 索 发 现 之 旅 。 让 学
生 扬 帆 起航 ， 能破 风浪 而 济 沧 海 。呈 现 “ 百舸争流 ， 干
帆竞发 ” 的 昂扬 激 情 。 让 学 生 的 智 慧 被 激 发 ， 潜 力得
“ 教” 只是手段 ， “ 学” 才是 目的， 自学为先 ， 顺学而导， 使“ 学” 的过程 ， 成为学生 自 主探 究和主动发展的过程 ， 让学生
的“ 学会 ” 转 变为“ 会 学” 。促 进 学生 “ 学” 的课 堂 ， 才是促 进 学 生终 身发展 的源 头活水 。
关 键词
学与教 ； 自主 与 引导 ； 能力发展
１ ８
如何提高体育课堂效率
如何提高体育课堂效率就体育课而言，要全面推进素质教育，必须转变观念，优化体育课堂教学过程，才能提高课堂效率。
下面店铺就讲讲具体要怎么做。
一、树立正确的教学思想是优化体育课堂教学过程，提高课堂效率的基础教学是教师教与学生学共同参与的交互活动过程，体育课更是如此，在这方面，"教为主导，学为主体"。
然而目前体育教学中大多数进行的是以教师为中心，把学生处于被动从属地位的教学，"教师发令，学生必须强应，"，由此造成"学生厌烦体育课的现象"。
要优化体育课堂教学过程，提高课堂效率。
全面推进素质教育，必须要有正确的教学指导思想。
唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的·根据，外因通过内因起作用。
在体育教学，教师教是学生学习的外因，学生本身则是学习的内因。
并且在教与学的矛盾中，矛盾的主要方面在于学，而不是教，因为教学过程的存在和发展，主要的不是因教师的教而是因学生学而存在和发展。
因此，体育教学要适应素质教育的要求，培养21世纪所需的身心全面发展的人才，在教学中就必须强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性，树立学生主体性教学思想，真正落实"教为主导，学为主体"。
二、优化教学过程对教师的要求体育教学过程好像一场演出。
教师既是舞台监督又是整个教学过程的导演。
“演出”中，对教师的要求是：1.讲解语言要“活”，语言是教学过程中最重要的信息载体，是教师应该练好的重要基本功。
叫口令要响亮、动作讲解要生动、比喻要形象、指导用语要幽默。
幽默则容易使学生情绪上兴奋，使教学气氛达到高潮。
要尽量避免粗鲁的语言。
练习的形式要活，练习时的队形要多富有变化。
2.动作示范要“准”，示范动作的速度要尽可能放“慢”，要注意示范的位置是要求让每一个学生都能看清楚，示范时也不要过分强调动作的细节。
通常让学生来做一下示范动作，往往有利于活跃课堂的教学气氛。
学导的教学环节——学导的和谐共进
习困难。
中， 不忽视 每一位 学生 的观 点和看 法 ， 指
向每 一位学生的发展 。第 四 ， 以教 学过程
掌控导的‘ ‘ 度” ： 教师的导不得超越学生的 认知水平， 要注意能否让学生以已有知识经验 有效理解。如过于拔高， 则不利于学生的学。
为整 体观照 ， 引导学后之合学生认知发展
规律 的。其 次 ， 以课 堂生成 为追 求 ， 教师 在 围
学导秩序确定后， 教学所体现的是—种教 学理念的秉持。在现代“ 学本” 教学思想下 ， 学 生的“ 学” 是一切教育和教学的起 ， 体现了对 学生身份的认定与尊重。先学的目的就是要
培养学 生 的学 习能 力 ， 让 学生在 已有 知识的基
导。具体来讲， 有以下 兀 个方面的意思 ： 以学定导 ： 根据学的内容， 决定导什么， 何 时导； 根据学的『 靓 ， 决定导什么， 怎么导。 顺学而导 ： 导要把握时机， 恰到好处； 导要 顺应学势， 智慧进行。
疑处再 导 ： 一 般 内容 学生 可以 自 学， 疑难
学与导 ， 在 整个教学环节的组织安排 上并 非是 孤立 的 ， 而是共 振 的 ， 先 学后 导不 断循环
导， 什么环节上导和什么场合 Ｅ 导。这些都是
需要教 师在学生学的 基础 七 智慧 陛 也选择。 把握 导的时机 ： 教师不能一成 不变地遵 循
绕教学既定目标的对话中提升学生的思维认
知水平 ， 使 学生 学有所 得 。第 三 ， 以相互
尊重为基 本态 度 ， 在对 话 中 ， 彰显 面向全 体 的价值 意识 ， 在 有梯 度 、 有层 次 的指导
刘飞
讲究导的方式： 教师导的方式因为教师风 格不一 ， 也存在较大差异 ， 比如有善意的提示， 有幽默的点拨， 有活泼的互动等。但不管何种
顺学而导，水到渠成
顺学而导，水到渠成作者：张剑来源：《小学教学参考(数学)》2019年第02期[摘要]学习是一个主动建构的过程。
在这样的过程中，教师应遵循学生的思维，创造性地使用教材，顺应学生的学习需求，并给予学生有效的引导和点拨，促使学生主动地获取新知，积极思考，完成知识建构，从而让知识的习得显得水到渠成。
[关键词]顺学而导;思考;多边形的内角和[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-0044-02夸美纽斯在《大教学论》中提出了“教育适应自然”的观点，其主要含义有两个方面，一是教育要遵循自然秩序;二是教育要依据儿童天性。
我们的数学教育，本质上是思维的教育，促使学生愿意思考、主动思考、学会思考，这更要服从自然的永恒法则，适应儿童的发展天性，促进儿童身心的自然发展。
在数学教学过程中，教师应顺应学生的学习需求，挖掘学生的学习潜能，让学生敢想、敢问、敢说，使学生的数学学习成为一种自然的过程。
下面以“多边形的内角和”一课的教学为例，谈一谈教师应该怎样顺学而导，使学生的数学学习如呼吸一样自然、顺畅。
一、引出问题——确定思考方向问题是数学的心脏，也是帮助学生开启探索活动的金钥匙。
因此，在教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，巧妙引出问题，让学生自觉地运用已有的数学知识思考身边的数学现象，为学生指明思考的方向，使问题真正成为点燃学生学习热情的火把，让他们有的放矢地进行学习。
新课伊始，教师微笑着对学生说：“同学们，还记得内角和的定义吗？目前我们已经知道了哪些多边形的内角和？”学生说出内角和就是将多边形所有内角的度数进行相加的和，目前已经知道三角形的内角和是180°，正方形和长方形的内角和是360°。
教师追问：“由三角形、正方形、长方形的内角和，可以联想到什么？”有学生说，可以联想到平行四边形、梯形的内角和，以及五边形、六边形、七边形的内角和，甚至十边形、二十边形乃至更多边数多边形的内角和。
2023年最新的猎人海力布评课稿
2023年最新的猎人海力布评课稿猎人海力布评课稿《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。
故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。
人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布舍己救乡亲的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。
要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。
因此教者把感悟海力布舍己救人的高尚品质作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。
俞强：李老师在课堂教学中注重学生品读感悟，质疑引领。
本真语文的基本特征是学语习文，我们要牢牢抓住提高学生理解和运用祖国语言文字的能力这个核心。
可见，语言文字是语文教学的着力点，是提升学生语文素养的关键处。
因此，教师要重视语言文字训练，紧扣语言文字训练，引领学生大胆质疑，使学生能在读中悟，悟中思，思后写。
师生的思维也才能互相碰撞中不断闪现智慧的火花。
李老师这样引领学生感悟文章用自己的语言来介绍石头。
(出示人形石头)人们要在这块叫海力布的石头上刻一段文字，简要介绍它的来历，石头不大，最多不超过200字。
行吗老师已经写了故事的前半段，出示：从前，有一位热心的猎人名叫海力布。
一天他在打猎时从老鹰的利爪下救出了龙王的女儿一条小白蛇，龙王送了一块宝石给他。
宝石含在嘴里人就能听懂动物的话，但是如果把动物的话告诉别人，自己就会变成石头。
接下来怎么写呢看了这段文字，你有了怎样的启发概述课文要注意：(1)抓住主要人物、事件、关键信息宝石的秘密和禁忌不能去掉。
去掉次要内容。
(2)用自己的语言把具体描写改得更简洁。
长句缩成短句，几句话合并成一句话。
(3)故事要完整，情节要连贯，语言要通顺。
这真可谓是教师得法，闲庭信步，学生得法，学趣盎然。
阅读教学要做到策略导航，质疑引领，方法引路，才能突出实效。
周杏英：本单元的训练目标是学习复述课文。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
＠俞东江
是 课 堂 离 不 开 教 师 的 引 导 ，其 重 进 行 引 导 。 学 而 导 中 的 “ ” 也 不 性 ， 开 启 学 生 思 维 器 官 的 钥 匙 。 顺 导 ， 要 性 自不 必 言 。但 课 堂 是 学 生 的 课 是 教 师 “ 予 ” 的 “ ” 而 是 “ 而 给 式 讲 ， 引 的 小 学 语 文 课 堂 中 ， 教 师 过 度 的 题 仍 然 要 学 生 自己 通 过 总 是 教 师 ，学 生 因 此 失 去 了 自主 学
一
状 像 瓦罐子 ， 配合 鼓瑟 的 ， 两 方 是 这
生 ： 打 成 了 平 局 。 为 秦 王 没 面 比起 来 ， 王 显 得 更 没 能 耐 。 是 因 秦
Ｊｉ大 家 说 得 有 根 有 据 ， 由 充 Ｉ： ｉ ｌ 理
生 ： 觉得 这个说 法不 对 ， 们 分 。 来 蔺相 如 又打 了个大 胜仗 ， 我 他 看 而 赵 国 打 了个 大 胜 仗 。
学 习者 去 学 好 “ 唱做 打 ” 功夫 。 们 以 “ 强 ” 机会 。 说 的 逞 的 这就要 求 老师 不要 醉心 地 只去表 演 自己 的 强 大 ，而 排 斥 了 更 多 地 让 学 办 法 了 ， 得 不 也 来 击 缶 ， 王 和 秦 不 赵
生 去表 现强 大 。老师 以必要 的 “ 王都演 奏 了乐器 。 含 蓄 ”和 “ 姿 态 ” “ 他 人作 嫁 衣 低 ，为 教 学智 慧 。
教 学 《 亲 的 菜 园 》 学 生 读 了 父 ，
堂 ， 师 得 为 学 生 的 学 习 服 务 。 前 不 发 ” 也 就 是 说 “ ” 是 “ ” 问 课 文 后 ， 括 出 这 先 是 一 块 “ 瘠 ” 教 当 ， 导 只 引 ， 概 贫 “ ”来 解 的 菜 园 ， 来 成 了 一 块 时 间 和 空 间 ，这 是 导 致 语 文 教 些 内容 的教 学 ，而 是 贯 穿 于 整 个 教 此 ， 课 文 的理 解 还 不 够 深 入 ， 生 对 学 学 效 率 低 下 的 主 要 原 因 。 从 “ 学 学 活 动 的 全 过 程 。 么 ， 何 顺 学 而 思 维 受 阻 ， 师 相 机 引 导 ： 读 读 课 要 教 那 如 教 再 生 学 会 知 识 ” 转 变 到 “ 学 生 会 思 导 ，在 语 文 课 中 有 哪 些 有 效 的 引 导 题 ， 什 么 发 现 ？ 学 生 读 后 发 现 ， 教 有 课 考 、 学 习 ”， 需 要 教 师 采 取 “ 学 方 式 呢 ？ 会 这 顺 而 导 ” 的 方 式 ，引 导 学 生 的 认 识 活 动 ， 动学 生 内在 的学 习动力 ， 发 调 激
一
文 的 题 目既 不 是 “ 瘠 的菜 园 ” 四 贫 “ 季 翠 绿 的 菜 园 ” 也 不 是 “ 家 的 菜 ， 我
、
设疑激 疑 。 燃 思维 火花 点
， 父 。顺 着 学 生 人 的 思 维 活 动 一 般 是 从 问题 开 园 ” 而 是 “ 亲 的 菜 园 ”
学 生 的 积 极 思 维 ，培 养 学 生 独 立 思 始 的 ， 问 是 引 起 思 考 的 第 一 步 ， 的 发 现 ， 师 再 次 引 导 ： 者 为 何 要 疑 也 教 作 考 、 取 知 识 的 习惯 和 能 力 。 获 是 引 向解 决 问 题 的 第 一 步 。 古 希 腊 特 别 强 调 这 是 “ 亲 ” 父 的菜 园 呢 ？ 于
“ ” 然 很 突 出 ， 堂 中 最 忙 活 的 决 。顺 学 而 导 不 是 孤 立 地 存 在 于 某 的 菜 园 。并 从 课 文 中 找 到 了 相 应 的 教 依 课
一
个 教 学 环 节 ，也 不 是 只 适 用 于 某 句 段 ， 出 了对 菜 园 的 喜 爱 之 情 。 读 到
顺 学 而 导 中 的 “ 学 ” 有 较 强 哲 学 家 亚 里 士 多 德 就 认 为 “ 维 自 是 ， 师 的 只 “ ” “ ” 发 了 学 顺 具 思 教 导 不 讲 激 的针 对 性 。教 师 要 针 对 学 生 原 有 的 惊 奇 和 疑 问 开 始 。 疑 问 、 盾 、 ” 矛 问题 生 继 续 阅读 思 考 ， 于 ， 纳 出 三 条 终 归 菜 思 维 水 平 ， 以 此 为 “ 点 ” 行 引 是 思 维 的 “ 发 剂 ” 它 能 使 学 生 求 理 由 ： 园 是 父 亲 一 手 经 营 起 来 的 ， 并 基 进 启 ， 导 ，要 针 对 学 生 不 明 白 的 地 方 进 行 知 欲 由 潜 伏 状 态 转 入 活 跃 状 态 ， 它 凝 聚 着 父 亲 的 心 血 和 汗 水 ； 父 亲 有 引 导 ， 针 对 学 生 的兴 趣 点 、 奋 点 力 地 调 动 学 生 思 维 的 积 极 性 和 主 动 爱 这 个 家 ，他 要 让 全 家 人 一 年 四季 要 兴
唱 做 打 ” 而 育 人 艺 术 却 不 在 老 师 自 池 之 会 ” 上 大 胜 秦 王 说 成 是 打 了 个 明 不 是 打 成 “ 手 ” 瑟 是 古 代 的 一 ； 平 。
身 如 何 靓 丽 出镜 ，一 味 地 去 表 演 说 “ 手 ” 声 鼓 平 ，就 是 有 意 以 一 种 错 误 的 说 种 弦 乐 器 ， 音 悦 耳 动 听 ， 瑟 肯 定 而 形 唱 做 打 的 精 湛 技 艺 ，而 恰 恰 是 要 让 法 “ 弱 ” 让 学 生 来 辨 误 指 错 ， 他 会 比较 难 ， 缶 是 一 种 打 击 乐 器 ， 示 ， 给