以学定教顺学而导
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
教育是人类社会发展的基础，而课堂交流则是教学的核心。
在现代教育中，以学定教、顺学而导的方法成为了普遍使用的教学模式，是为了让课堂交流激起思维的火花，让学生
在对话中互相启迪，丰富自己的知识与思维。
首先，以学定教的教学模式是指，教师以学生的学习需求为基础，根据学生的认知水
平和学科知识体系，灵活地调整教学方式和教学内容，满足学生的学习需求。
与传统以教
为本的教学方法不同，以学定教的教学模式更注重学生的主体地位，促进学生的思考和参与，让学生成为自己学习的主导者。
其次，顺学而导的教学方法是指，教师在听取学生思考和观点的基础上，指导学生自
主探究和探索，引导学生独立思考和分析，培养学生的独立思考能力，促进学生的自我反
思和学习意识。
这种教学方法强调学生参与到教学中来，不再是被动接受知识的角色，而
是通过互动和交流，积极地参与学习和思考。
其次，课堂交流作为教学的核心，能够激发学生积极的思维和创新能力。
通过课堂交流，学生能够积极发言、表达自己的观点、与他人进行对话和讨论，从而提高自己的思考
能力和口头表达能力。
而教师在课堂交流中，可以及时纠正学生的错误认识和观点，引导
学生正确地思考和表达，促进学生的学习效果和深度。
综上所述，以学定教、顺学而导是现代教育中广受欢迎的教学方法，能够更好地促进
课堂交流的意义和价值。
通过教师和学生之间的互动和沟通，在课堂中激发学生积极的思
维和创新能力，建立起开放、思想自由的课堂环境，让每个学生都有机会发挥自己的才华
和特长，从而为未来的发展打下坚实的基础。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一种传承，更是一种启发。
在课堂上，老师们不仅要将知识传授给学生，更要激发学生的思维，引导学生主动参与，并让课堂交流成为思维的火花。
下面我们就来探讨一下如何以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。
一、以学定教以学定教，意味着老师应该根据学生的学习情况和兴趣特点，来制定教学内容和方法。
不同的学生有不同的学习习惯和思维方式，因此老师需要根据学生的特点来设计教学内容。
在这个过程中，老师要善于观察学生的学习状态，及时调整教学进度和难度，让学生不断地感到挑战和成就，从而产生学习的兴趣和动力。
在学生学习的过程中，很多时候他们并不是在对抗知识，而是在对抗教育制度和教育方式。
老师要善于发现学生的学习需求和问题，尊重学生的个性，以学生为中心，为学生提供符合他们需求的教育环境。
二、顺学而导顺学而导，意味着老师在课堂上不仅要传授知识，更要引导学生进行思考和探索。
在教学过程中，老师要善于引导学生从已有的知识出发，通过提出问题、讨论和解答学生的疑问，来帮助学生掌握新知识和提高思维能力。
在课堂上，老师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生开展小组讨论或课堂互动。
通过让学生参与分享自己的观点，并接受他人的观点，可以让学生更主动地学习，并且在交流的过程中激发思维的火花。
老师还可以选用一些启发性的教学资源和方法，比如故事、实例、游戏等，来激发学生的思维。
通过这些方式，可以让学生在兴趣激发的情境下，更容易进入思维状态，从而提高学习效果。
三、让课堂交流成为思维的火花在顺学而导的基础上，课堂交流成为十分重要的途径。
在课堂交流中，学生可以通过和他人的讨论来检验自己的观点和思路，从而得到他人的建议和意见，进一步完善自己的思维。
在课堂交流中，老师可以通过提出问题或引导学生讨论的方式，让学生直接参与到课堂教学的过程中。
通过积极的课堂交流，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
“以学定教、顺学而导”模式在小学语文课堂教学中的应用
教 师 还 可 以通 过让 学生 成 立探 讨 小 组 的 方 法 ．促 进 学 生互 帮互助 ， 团结协作的能力， 形成发散型思维模式， 提 高学生的思考 水平 ． 以此来培养学生刨根 问底的学习习惯 二、 培 养学 生 良好 的 阅读 习惯 学生 养成 良好 的 阅读 习惯 ， 有利 于开 拓 学 生 眼界 ． 促 进 学生 将 所 学知识 融会 贯通 ． 提 高 学 习效 率 小 学阶段 ， 可 以通 过 家长与 教师的配合 ， 共 同引导学生课堂内外 ． 多听故事与儿歌 。 在条件允 许的情况下。 在 学 生 学 习拼 音 前 ， 家长 可进 行 亲子 阅读 ， 熏 陶 学生 的阅读氛 围： 学生学习拼音后 ． 教师则可引导 学生 自 行 阅读一些 实基础 。 寓言故事等 ： 对于小学高年级的学生， 教 师可以通过组织阅读活 参考 文献 ： 动． 如 让 学 生动 手制 作 阅读 小报 等 ， 教 给 学生 正确 的 阅读 方 式 。 让 ｆ １ １ 武晓琳． 浅谈小学生 良好的语文学习习惯『 玎 ． 学周－ ｒ Ｊ ， ， ２ ｏ ￣ １ ， ０ ６ ： 学生初 步掌握语 言知识 ． 给日 后写作打好扎实基础 ６ ２－６ ３． 当学 生在 阅读过 程 中遇到 生字 词 时 ．教 师 应 指 导 学生 借 助 ［ ２ ］ 李亚梅． 关于 小学生语文 学习良好 习惯的培养 Ｕ ］ ． 才智 字典 、 词 典等 辅 助 书 ， 并教 会 学生 查 阅辅助 书的技 巧 。如 此 一 来 ． ２ ０１ ４ ， ２ ０： ５ ５ ． 能有效使学生加深对生僻 字、 词的印象． 有利 于渐渐清除小学生 ｐ 】 崔洪军． 论 小学生语文学习习惯的培养Ｉ Ｊ ］ ． 中国校 外教育 ０１ ２ ， ２ ９： １ ０ ５ ． 的阅读障碍 ， 继而提 高阅读能力， 促使学生养成良好的阅读 习惯 。 ２
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”“以学定教，顺学而导”中的“学”，主要包括两个层面，一是学生的学习内容，二是学生的学情。
“以学定教，顺学而导”顾名思义就是课前观照这两层面，预先确定好教学目标、策略、方式方法等，教学时，一方面顺着预设目标引导生成，另一方面又要关注学情发展变化，调整策略方式方法，引导生成。
下面我就语文学科，围绕如何实施“以学定教，顺学而导”这一教学方法，提出自己几点想法。
一、把握特点，精心预设《小学语文新课程标准》在不同学段，所提的学习要求是不同。
课前，首先我们要熟识不同学段的学习要求，把握不同学段的特点。
弄清它们之间的区别和内在的必然联系，才能在预设时剔枝除蔓，突出重点，求真务实，上下衔接，使教学目标落到实处。
其次教师要认真研究教材，确定重难点，根据文本设计清晰的教学过程，注重体现教学各环节的有效性。
教学的有效性。
（1）有效的教学环节。
（2）有效的提问。
围绕重点简略的提问，起到引领提纲的作用。
最好做到“一课一问”。
设置重点问题时思考：你从语言的文字到思想的内容，解决了什么？切合文本吗？（3）有效的读书。
教师应思考：每一次让学生读书的目的是什么？用什么样的方式读？不同的时候采用不同的方式读。
（4）有效的预习。
要变换预习的形式，不同的课文采取不同的预习方式，力求体现简单、有效。
二．让学生成为学习的主人课堂教学中要充分发挥教师组织者、引导者、促进者的作用。
要充分调动学生的参与性、主动性和积极性。
牢固树立学生是学习的主人的教学思想。
发挥好学生的主动精神，使其真正成为学习的主人。
要把握好“教”与“学”。
“放”与“收”的关系。
努力做到收放自如、适当点拨。
让学生自己去读中理解，读中感悟。
创设“民主、平等”的教学氛围。
三、以学定教顺学而导通过课前预习，学生对课文有了大概认识，教师要引导学生在正常教学中展示“”课前预习的成果。
由于有了课前预习，学生的学习起点不可能是0，我们的教学内容就要有所深入、有所提高、有所扩展，教师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生的要求，使每个学生有所得。
“以学定教,顺学而教”心得
“以学定教，顺学而教”
——《古诗苑散步》课例感悟
松山初中史延胜上周听了几节以“以学定教，顺学而导”为主题的语文课，让我受益匪浅，它以一种强有力的方式把我拉入思考的领地，感觉教学中，教师的教学指导思想：“以教定学”和“以学定教”即教学为教师的教服务还是为学生的学服务是根本，把握不好就容易出现教师的教不被学生所理解和接受，就会成为一节低效的课。
“以学定教，顺学而教”首先是营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。
“以学定教，顺学而教”是真实的课堂，它是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。
力求做到一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人对待。
为此，我对“以学定教，顺学而导”这一课程理念产生了这样一个最基本的思考：学情反馈是“以学定教，顺学而导”的生长点，三维目标是“以学定教，顺学而导”的着眼点。
我们有的老师在“以学生为本”这一课程理念上抓不住本质的东西，误以为一切顺从学生，学生便自然成了主人。
这种形式把老师推向了“不作为”的泥潭。
语文课要以学定教，更要顺学而导；要不失学生的主体地位，也不忘老师的主导作用。
我们始终信奉：“教育的一切意义皆在于学生的发展！”只要心中有这样的信念，语文这条路，不管是“羊肠小路”还是“阳光大道”，我们都会走对方向。
“以学定教,顺学而导”,构建高效数学课堂——“7的乘法口诀”教学实践和思考
“以学定教，顺学而导”，构建高效数学课堂——“7的乘法口诀”教学实践和思考“以学定教，顺学而导”是现代数学教学的重要理念，它要求教师应该根据学生的认知特点和学习需求，灵活、巧妙地设计教学内容和教学方式，使学生在愉悦的氛围中获得知识，并能熟练地应用到实际生活中去。
本文以“7的乘法口诀”为例，探讨如何以学定教，构建高效数学课堂。
一、教学目标“7的乘法口诀”属于小学数学的基础知识，是孩子们掌握乘法的基础。
通过本节课的学习，学生应该达到以下目标：1.复习已学过的10以内乘法口诀。
2.掌握7的乘法口诀，了解规律。
3.能够灵活运用7的乘法口诀解决简单乘法运算问题。
二、教学内容和教学方法1.教学内容（1）复习10以内的乘法口诀。
学生已经掌握了1-10的乘法口诀，老师可以通过复述、举例等方式，让学生回忆起已经学过的知识。
（2）播放视频。
学生通过观看视频，能够更加直观地了解到7的乘法口诀，并可以通过重复学习来深化记忆。
（3）游戏互动。
老师可以设计各种小游戏，让学生在游戏中巩固乘法口诀。
例如，教师可以让学生分为两组，比赛谁先说出7的1-10倍数的乘法口诀，或是通过口头答题的方式等。
2.教学方法（1）以情境导入。
教师可以通过举例等方式，让学生在有趣的情境中产生学习兴趣。
（2）注重操作性。
学生不仅要理解理论知识，更重要的是掌握实际操作技巧。
（3）自主学习。
教师在教学过程中，积极引导学生探究、思考和发现问题，通过自主学习，提高学生的学习效率。
三、教学实践课堂开始，老师先让学生回忆已经掌握的10以内乘法口诀，通过举例等方式，巩固学生的记忆。
然后，老师进行情境导入，引导学生思考身边7的事物，例如7天是一周，7颗彩虹，房子的7个门窗等，借助有趣的情境，让学生产生学习兴趣。
接着，老师播放视频，让学生通过观看视频，了解7的乘法口诀，并且通过课堂展示，检查学生掌握情况。
接着，老师设计各种小游戏，例如“七夕游戏”、“接龙游戏”等，让学生在游戏中巩固7的乘法口诀。
顺学而导
1、
以学定教，顺学而导
接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。
课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。
课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。
我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。
我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。
试想，如果我当时不管三七二十一，按照事先设想的教学步骤，不予考虑或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。
2、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。
要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。
属于重点问题,引导学生自求自解;属于难点问题,教师可给以旁敲侧击;属于有争议问题,教师可指点学生各抒己见。
对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。
在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花在教育领域有一条原则被广泛认可，即“以学定教，顺学而导”。
这一原则的核心思想是在教学过程中，教师应该根据学生的学习状况和兴趣，科学地设计教学内容和方法，以引导学生积极参与学习，并激发他们的思维火花。
这种以学定教的方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
以学定教可以更好地尊重学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的学习习惯、学习风格和兴趣爱好，传统的一刀切的教学模式很难满足所有学生的需求。
而以学定教的方式，教师可以根据学生的不同特点来调整教学内容和方法，使每个学生都能积极参与学习，发挥自己的优势。
对于喜欢听音乐的学生，可以通过音乐来辅助教学；对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料。
这样一来，学生会感到自己的特长得到了认可，从而更加乐意学习，思维火花也会更容易激起。
以学定教可以更好地激发学生的思维火花。
传统的教学模式大多是教师主导，学生被动接受知识。
这种教学模式容易让学生变得懒散，思维能力也难以得到锻炼。
而以学定教的方式，教师可以通过开放性的课堂交流和讨论，引导学生主动思考问题，激发他们的思维火花。
在学习一门科学课程时，教师可以提出一个问题，然后让学生自由讨论并给出答案。
这样一来，学生不仅能够在讨论中互相交流和学习，还能够培养自己的思维能力和创新意识。
以学定教可以更好地培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式往往是教师对学生进行一对一的传授，学生只需要被动接受。
在现代社会中，自主学习能力是非常重要的一项能力。
而以学定教的方式，教师将学生置于学习的主体地位，让他们积极参与到学习过程中，并从中获得知识和经验。
在学习一门语言课程时，教师可以设计一些活动让学生自主完成，如选择一篇自己感兴趣的文章并进行阅读和写作。
通过这样的自主学习活动，学生可以培养自己的学习兴趣和学习策略，更加有效地进行学习。
以学定教的原则可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
通过根据学生的个体差异来设计教学内容和方法，可以更好地尊重学生的独特性；通过激发学生思维的火花，可以培养学生的思维能力和创新意识；通过培养学生的自主学习能力，可以使他们更好地适应现代社会的学习需求。
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以学定教顺学而导
新课程改革已经进行十余年了，但作为一个一线的基础教育工作者，我觉得改革的效果并不理想，也许是因为教师对新课程理念的理解不够到位，也许是因为评价方式没有得到根本改变，也许是……结果导致课堂教学改革也出现了形式化、高耗低效的现象，穿新鞋走老路的现象还普遍存在。
当前，制约课堂教学改革的最大瓶颈就是低效和无效问题。
我认为深化课程改革的关键和根本要求是如何提高课堂教学的有效性。
那么怎样才能切实提高初中语文的课堂教学的实效性呢？
首先是以学定教，即要确定教什么，也就是通过课堂教学要教给学生什么，目标一定要明确，为此，教师可以大胆对教材进行处理。
在掌握学生的实际情况（学情）的基础上认真备课，并结合已有的教学实践经验做好课堂预设及处理方案。
下面是我在教学中了解学情的两条重要渠道：
第一要通过目标检测的手段，掌握学生的“盲点”以便在教学中做到有的放矢，从容自如。
“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务。
教学就是要让学生暴露自己的问题，在老师的引导和自己的努力下解决问题。
为了能及时掌控学生的学习效果，课堂上要留出时间，通过“练习板演”和“习题检测”的方式对学生就本课知识点和重点内容作巩固和反馈测试。
通过检测让学生及时知道学习结果，让教师及时了解自己的教学效果，有利于切实提高“教”与“学”双边的实效性。
如课内外古诗词的背诵默写，每年中考都要考5至10分，写错字、别字、漏字均不得分。
平时我就给学生渗透这种思想，严格要求他们不仅要会背，更重要的是会写。
我在听写（两个同学上黑板板演，其余学生写在一张纸上）以下古诗时发现学生的别字现象严重（括号中是学生写的错别字）。
《泊秦淮》
烟笼寒水月笼沙（纱），夜泊秦淮近（进）酒家。
商女不知亡（忘）国恨，隔江犹唱后庭花。
我就结合诗的创作背景，再次给学生讲解诗的意思，让学生在理解的基础上去记忆。
这样下来，学生的印象深刻，得分率大大提高，也为以后的再教学积累了经验，真是一举两得。
第二要及时、认真的做好每一堂课的教学反思，总结得失，收集课堂动态生成的问题，并列入今后的教学目标中。
关注生成，是实施以学定教的着力点，“以学定教”，就是真正的关注学生在课堂上是怎样学的。
通过学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论等学生的行为表现，及时了解学习情况。
如教学《三峡》时，我让学生讨论：在写三峡的水时，为什么先写夏水？
学生通过自学探究，得出的结论是：因为夏水最盛（多），能充分体现三峡水的“奔放美”，春冬季节的水少，冬天则更少。
听到这样的结论，我立刻就想到学生忽略了三峡的作者及出处啦，于是我就让学生看注释，并解释道：本文选自郦道元的地理巨著《水经注》，由此可见，作者是专门为水（河流）作注的，所以要重点写水。
而当我的话音刚落，一个学生就问：老师，那作者为什么不直接写水，还要先写山呢？我立刻就表扬了这个同学，问题提得很好，我并没有感到意外的原因是，这个问题在我以前的教学实践中已经出现过的，所以我在教学设计中已经做了预设，把它确定为本节课的一个教学目标了。
接着我就问学生怎样才能体现夏水的奔放美的特点呢？如果不写三峡“岭连峡窄”的特点，会有“王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
”的效果吗？经过这一引导，学生们恍然大悟，原来写山是为写水做铺垫的。
其次是顺学而导，即确定怎么教，围绕既定的教学目标，选择适合学生的教学方法和策略，充分调动学生的学习兴趣，选择适当的时机（学生跳一跳就能够得着）及时对学生进行引导，使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，努力培养学生的形象化思维，提高学生的听、说、读、写、思方面的能力。
在教学中积极倡导“自主-合作-探究”的学习方式，把学习的权利还给学生，多鼓励、指导学生自己去寻找答案，努力构建有效的生本课堂。
例如：教学《三峡》时，在学生结合课下注释疏通文意基础上，我先让学生探究：作者是怎样描写三峡的美景的？学生的讨论结果是：作者写了三峡的山和水，第一自然段写三峡的山，第二、三、四自然段分别写了三峡夏季、春冬和秋季的水。
学生的分析也不是没有道理，甚至教参上也是这样说的，但多年的教学实践告诉我这样的理解是存在偏差的，必须对教材进行大胆的创新的解读。
在掌握了学生的学情后，我就引导学生重新思考，课文第一自然段“三峡七百里” “两岸连山，略无阙（quē）处”“重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦（x ī ）月。
”分别写了三峡的什么特点？经过我对文本的切割，学生很快就说出了：写出了三峡的长、岭连、山高的特点。
这样第一自然段写山的伪命题也就不攻自破了，学生很自然的就明白这是在总写三峡的特点。
至于第二、三、四自然段写水的问题，我问学生“绝巘多生怪柏”“ 清荣峻茂”“ 常有高猿长啸，属（zhǔ）引凄异，空谷传响，哀转久绝。
”都是在写水吗？学生们经过讨论得出结论：“陡峭的悬崖上生长着很多奇怪的柏树；水清、树荣（茂盛）、山高、草盛；空荡的山谷里传来回声，悲哀婉转，很长时间才消失。
这三句只提了一下水清，其余的都是在写山，只有第二自然段是全部写水（包括侧面描写）。
” 最后我告诉学生第一自然段总写三峡特点，侧重写山；第二、三、四自然段则是侧重写水。
再如，为什么要重点写水？我想在解释了“为什么先写夏水”和《水经注》后，学生自然就会明白了。
随着课程改革不断向纵深发展，提高课堂教学的有效性，追求高效的课堂已经成为教师们共同努力的目标。
这就要求每一位教师必须处理好创新与继承的关系，坚持“以学定教顺学而导”的教学理念，潜心钻研，勇于探索，打造真正的“生本”课堂，才能切实提高初中语文课堂的实效性。