顺学而导
顺学而导，方能水到渠成
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学过程是师生交往、互动的过程，教师要树立学生为中心的观念，在课堂上时刻关注学生内心世界的变化，并深入其中加以引导，一位好教师要善于运用自己幽默、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发，或用形象、生动的语言巧妙地点拨，春风化雨，使学生豁然开朗，进入“柳暗花明又一村”的诱人境地。所以，针对教学活动而言，“顺学而导”是一种教学方式；针对具体的课堂教学而言，“顺学而导”又是一种教学策略。那么，如何有效地实施“顺学而导”才能使我们的课堂更智慧更灵动呢?
一、顺学——教师要紧抓学情
教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。 在教学中教师要关注学情，重视生成，每位学生都是鲜活，有自己独特思维生命、心理与知识需求的不同个体，这注定了课堂也将是鲜活、灵动、变化的。不论我们的计划考虑得多么周密，都只是预设。“计划赶不上变化”。教师只有随时关注学情变化，及时捕捉有利的教学资源，才能更好地生成。所以，我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。在明确的目标导向下，教师顺学而教，重视学生在自主学习，交流讨论中的生成点。教学时不能死抱教案不放，应该根据“先学”情况和变化的学情，随时调整教学过程。通过启发，引导和点拨等与学生平等对话、互动交流、激发学生进一步的思考和探究。 1、课前预测学情
课前预测学情指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流等等。然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”所以，教师要提升课堂教学艺术的层次，只有深入了解学情、用心解读学情、精于课前预设，让预设促生成，让生成促发展。在生成中绽放师生智慧之花，结出创造之果。
2、课中关注学情
学生群体的特征并不代表个体特性。每个班、每个学生在课堂上的学习状态，在学习过程中所表现出来的能力和特点都是有差异的，而且很多时候具有突发性、不可预见性等特点。在课堂上，教师要时时刻刻做到眼观六路，耳听八方,密切关注学生的表现。关注学情的基本策略有三种：一是观察。 观察，是老师在自然状态下，有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法。学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣的信号；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是告诉老师他对这节课兴趣盎然思维活跃。只要我们做有心人，许多珍贵的信息是可以通过观察获得的。 二是倾听。指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方面的信息，看学生对内容的理解是否透彻、观点是否正确。比如有位教师执教《鲸》这一课，一位同学讲到鲸和鱼的区别时说：“鲸用肺呼吸，别的鱼用腮呼吸。”老师迅速做出反应，让这位同学再说一遍，看能不能自己改正刚才答案里的错误。学生立刻醒悟过来，说：“鲸用肺呼吸，鱼用腮呼吸。“老师又追问“为什么要把别的去掉？”学生回答说：“后面说别的鱼意思就是承认鲸是鱼的一种了。”这位老师就是通过倾听，及时而准确地把握住了这一稍纵即逝的动态学情。三是分析。 指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。
3、课后反思学情
学生是语文学习的主人，教师的“教”若不服务于学生的“学”，那么再精彩也是多余的、无效的。所以，语文教学应在课后更多地从学生的立场去进行反思。比如三维目标的确定是否符合学生的实际情况，某一教学设计是否符合学生的学习规律，教学中的难点突破是否有更好的策略„„经常这样反思，做到心中有学生，想学生之所想，急学生之所急，就能在很大程度上避免盲目教学和一味蛮干的现象，使语文教学更趋于理性化。
二、导学——教师要有所作为
顺学而导——苏教版语文三下《练习8》案例评析
《练习８》的第一项为两组图画。第 一组为“三个小伙伴合作植树”．第二组 图为“两个和尚抬水吃，三个和尚没水 吃”。编者把这两组图放在一起，目的显 然是要通过比较告诉学生不能一味地考 虑个人利益，只为自己着想，任何事情都 办不成；只有团结协作、乐于奉献．才能 把事情办好。 教学巾我本着这样的思路展开教 学：首先让学生看图说话，明白故事主要 内容，然后引导讨论以期悟出道理。在学 生讲完故事后，我把重点放在“三个小和 尚”上．提问学生：故事为什么会出现这 样的结果呢？三个和尚的心中主要考虑 的是什么？这是一个直奔中心的问题．学 生回答得好便可以直接总结道理了。然 而学生经思考后回答：开始的时候他们 很公平，可是三个人的时候既不好抬水 也不好挑水，他们无法公平，所以只能大 家睡大觉。他们心里一直想着的就是公 平。学生的回答出乎我的意料，但也在情 理之中。我原先设想的“斤斤计较、无私 奉献”等始终进入不了学生的视野 此时我在脑海里迅速地思考怎样将 “追求公平”与“斤斤计较、无私奉献”联 系起来。于是我又进一步追问：请大家再想一想，三个和 尚心里除了想着的是公平，实际上他们还会想什么？学 生弄不明白了，追求公平不是很好嘛．他们还想什么呢？ 学生一时无语。我进一步启发：实现公平最为理想，但如 果一时不能实现公平或无法绝对公平。就会出现什么样 的情况呢？这时有的学生渐渐悟出：就会有人十得多，有 人十得少。我顺势接话道：就会有人偷懒，就会有人不干 了。这正是我们一部分现代人的弱点啊。 此时，如果收场回到我预设的主题上似乎也可以， 但总感觉有些突兀。十脆欲擒故纵，置之死地而后生，于 是我接着问：我们怎么才能改变这种状况呢？还以三个 小和尚为例，请大家开动脑筋，帮他们出Ｉ叶Ｉ主意。经过一 段时间的思考，有人提 “分段挑”的办法．将这条山路 平均分成三段，每人挑一段。有人提出排值日“轮流挑”， 每人挑一天或每人挑一缸。应当说，在追求公平的前提 下，这就是最好的办法了。然而我并没有就此打住，而是 请学生再想一想，是不是这样的方法就公平呢？一会儿， ５６／江苏教育 学生开始发言：分段挑的方法不公平，因 为他们每个人走的路不等，所以不公平： 轮流挑的方法看似公平，却也不公平，因 为胖和尚吃得多，水挑得却并不多，那个 小和尚吃得少。可挑的水并不少，多少有 点冤枉。看，学生的“斤斤计较”到了什么 程度！我以为时机差不多了——学生身陷 “公平的绝境”了，便插话道：刚才还认为 公平的事，仔细一分析还是不公平。看来 绝对的公平是没有的。如果追求绝对的公 平，那么任何事情都不能做，任何事情都 做不成。 此时，我请大家再结合两幅图画想一 想我们到底该怎么办呢？这时学生一经沉 思便立刻明白了：不要一味地追求公平， 不能一味地考虑个人利益．只有团结协 作、乐于奉献，才能把事情做好。这时我才 松了一口气。 说实在话，原先的设计比这简单得多 了：先说说故事内容，然后引导比较说说 为什么会有不同的结果，谈谈自己的认 识，最后拓展一下思路还可以怎么做。而 现场出现的情况不容我这样进行。学生始 终围绕着“公平”阐述自己的观点，而学生 说的也是很有道理的。我们不能强行地抛 开学生的观点，把自己的“不计较个人得失”、“乐于奉 献”强加给学生。现在回忆起来，还是课前备学生不够， 用成人的思维替代了学生的思维，这中间忽略了学生对 “绝对公平的理念的认同”，从而省略了“绝对公平的背 后是个人利益的计较”这一重要环节．学生自然无法实 现思维上的转换。另外，对最后方法的公平性的深究，就 是一种“诱导”．将学生引入“山穷水复的境地”，必然回 过头来反思自己的行为方式．从而使道理的揭示水到渠 成。学生在经历一场头脑风暴式思维过程之后，团结协 作的理念才会深深地镌刻在每个人的心田。 这个案例告诉我们，任何人都不能用成人的经验去 猜测学生。只有充分地展开教学过程，才能充分地生成 课堂资源，教师才能抓住有效信息进行挖掘、引导、拓 展，展现学生真实的思维过程，我们的课堂才是真实鲜 活的，才是有效的。Ｉ圄 （作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学） ●唐玉辉 ●●苏教版语文三下（（练习∞））案例评析 顷学而导
依趣而学 顺学而导
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依趣而学 顺学而导
作者：叶丽青 马延灯
来源：《师道》2012年第12期
陶行知说：“教育的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”在低年级的语文课堂教学中，孩子们的表现或许不像老师预想的那样合拍，甚至会蹦出几个不和谐的音符。那么，究竟该如何解开这个秘密呢？笔者认为，要依据低年级学生的年龄特点，运用相应的教学策略，把握“趣”的基调，才能得到预期的教学效果。
一、形象思维为主，看图学文激趣
低年级语文课本图文并茂，这是编者在向老师传递一个信息：低年级学生直观形象思维占很大成分。教师的课堂教学要充分考虑到低年级学生的这一特点。学生对课文中的插图百看不厌，老师提的问题学生经常不看文字只看图来回答，所以每教一篇课文，我总要指导学生先看图，再从文中找到相应的段落。如《美丽的小路》教学片段：
师：请同学们看第一幅图。图上有什么景物？
生：一座房子，一条美丽的小路，小路上铺着大大小小的鹅卵石，路边种着许多美丽的花。
师：画的都有谁？他们在干什么？
生：鸭先生站在门前，兔姑娘和鹿先生走在小路上。
师：仔细看他们的表情，你能猜出他们会说些什么吗？
生1：鸭先生拍着翅膀在向他们打招呼：“兔姑娘，鹿先生，你们好！”
生2：兔姑娘脸上带着微笑，她很小心地走在小路上，说：“多美的小路啊！”
师：你为什么说她是很小心地走在小路上呢？
生2：因为小路上的鹅卵石能看得清清楚楚，小路一定很干净，她怕踩脏了小路。
师：你观察得真仔细。兔姑娘小心走路的样子你都看出来了，真棒！
生3：鹿先生手背在身后，一边走一边欣赏小路美丽的风景，好像在说：“这条小路多美啊！” 龙源期刊网
师：你真不简单，会用“欣赏”这个词了。课文哪几自然段写了这幅图呢？赶快找一找吧！
顺学而导——谈如何概括课文主要内容
顺 学 导
——谈如何概括课文主要内容
最近笔者听了一位教师执教
的《普罗米修斯》（人教版四年级
下册）一课，深为其中“概括课文
主要内容”的设计叫绝。
【案例】 （在学生自读课文后，出示文
中几个神的名字：普罗米修斯、
太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大
力神赫拉克勒斯，指导学生读好 它们）
师：普罗米修斯和众神发生了
～件什么事？（投影出示人物关系
示意图）
生：（比较流畅地）普罗米修
斯从太阳神阿波罗那里拿取了火 口邵迪青
种，众神之王宙斯得知后，把他锁
在高加索山上，让他遭受风吹雨
淋的痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝
脏，但普罗米修斯并不向宙斯屈
服。后来大力神赫拉克勒斯救了 普罗米修斯。
师：（赞赏地）把普罗米修斯拿
取火种的原因说进去就更完整了。 生：（自信地）普罗米修斯看
到人类没有火的悲惨情景，从太
阳神阿波罗那里拿取了火种，众
神之王宙斯得知后，把他锁在高 加索山上，让他遭受风吹雨淋的
痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝脏，但
普罗米修斯并不屈服。后来大力
多一个星期！”到底是多长时间
呢？我出示地图告诉学生东吴离
四川Ｉ相去甚远，杜甫为何要搬迁？
我就着资料给学生讲解起杜甫生
不逢时的那段历史，学生走近了
杜甫，走进了他那段“何日是归
年”的岁月，走进了“万里船”在和
平年代沿岷江穿三峡畅通无阻的
岁月。最后，伴随着优美的《梦江
南》这首古筝曲，朗诵杜甫这段时
间所创作的代表性的三首古
诗——《春望》《草堂》《闻官军收
河南河北》。学生和杜甫的情感产 生了审美层面的共鸣｝我和学 生都陶醉在这一幅生机勃勃的
春景图中……大文豪苏轼曾
说：“少陵翰墨无形画。”而杜
甫的这首《绝句》堪称一幅美妙
的山水条幅。一样的春光，不一
样的感受。是啊，春景是美ｆ但
正是因为国家平息了叛乱，诗
人可以回到久别的故乡，眼前
的春景就变得更加的美丽和令
人向往！‘‘一切景语皆隋语”ｌ千
百年后，诗人依然让我们陶醉
其中！ 课堂撷英哺
顺学而导灵性涌动
顺学而导灵性涌动
■吉林市船营区第四小学校刘丽艳
语文教学的过程就是教师带领学生超越知识，共同走
向智慧的过程。课堂中最精彩的部分应是，师生在不可 预知的情况下进发的思维火花，是随着教学环节的调整变
化流淌出来的教学机智。让不可预知的思维火花尽情地进
射，并敏感地将这“节外生枝”的“节”看成是师生共同
的“节”，使“枝”促使“干”的生长——这样的顺学而
导，学生才能真正成为课堂的主动者，成为自己学习的主
人。这时候，我们的课堂才真正成为师生共同的课堂，鲜 活而灵动，充满情趣而彰显着生命的活力。
一次准备向家长和教师开放的一节语文课，细细品读
还没有讲的课文，《父亲和鸟》一下子吸引了我，这是
一段父亲和儿子的对话，是一首人与自然的和谐诗，更是
一段荡漾着爱的旋律。从字里行间中感受到爱的细腻和深 沉。如何在课堂上奏响爱的旋律，让无限抽象的情感化作 具体的行动表现，让孩子们不仅仅对课文学习有所得，更
在生活中把这份美好的情感外化，成为一种自然的习惯
呢。
一、抓住教材独特个性
沉到教材中，钻到语言文字中，深到思想内容中，用 自己个性化的理解与感悟，设计教学思路，做到流程清
晰，重点突出。我查阅了一些资料，通过自己的思考，确
定了以下的教学设计：抓明线，牵暗线。这篇课文的明
线是父亲很了解鸟，暗线是父亲爱鸟。我引导学生反复
朗读，感悟，将两条线升华为一条线。围绕课文的第一 句话，也就是中心句我设计了问题：说说“父亲爱鸟的地
方”，并用朗读来表现孩子们自觉、更主动地投入与文本
的对话，而且是更深层次的对话。始终围绕“父亲爱鸟”
加以展开。从孩子们的回答中，我们分明可以感受到低年
级孩子对文本的品析、咀嚼， “句句不宜忽略”，这样的 涵泳，一定能让每一句话都充满质感地印在孩子们的心
里。 二、给学生以灵性
课堂上，帮助学生冲破各种无形的束缚，徜徉在语文 那色彩斑斓的天空，释放学生的本真，在自由的空间里，
让学生用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，
顺学而导 为学而教——三教《自相矛盾》之思考
Ｎｏ．０１．２０１３ 语数外学习 Ｙｕ Ｓｈｕ Ｗａｉ Ｘｕｅ Ｘｉ ２０１３年第１期 顺学而导 为学而教
——三教《自相矛盾》之思考 高翠兰袁开文 （洪泽县朱坝中心小学，江苏淮安２２３１１３） 摘要：当下的许多课堂，有太多的形式主义，有太多的画蛇添足，有太多的自我陶醉，有太多的矫揉造作。究其原因，是没有把学 生当作学习的主人，不相信学生，不是真爱学生。真正的阅读教学应该基于充分的解读教材，真实地把握学情，放手学生自学，抓住重 点引领，巧妙渗透学法，处处培养习惯。 关键词：顺应学情；智慧引领；服务学生 中图分类号：（３６２３ 文献标识码：Ａ 自己的学生时代，学过成语故事《自相矛盾》；当了老师以后， 不止一次教过。反思最近三次的教学，自己感触颇多。 一、一教《自相矛盾》 （一）导入揭题，走近寓言 １、看图猜谜；２、了解“寓言”，渗透学习寓言的方法。 反思：这则寓言学生大都了解，让学生看图猜谜，多此一举； 这则寓言是作为成语故事出现的，了解寓言似乎有失偏颇；学习 之前，没有比照，学法也无从谈起！ 文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一０１—００８０—０１ （四）拓展延伸 １、这个人的矛锐利，盾坚固，如此好的商品不卖出去，实在可 惜，让我们来帮帮他修改广告词。小组讨论一下；２、通过学习课 文，你明白了什么？ 你身上有过自相矛盾的现象吗？如果有，你应该怎么办？ 反思：举一反三，学以致用。还有其它的途径吗？ 三、三教《自相矛盾》 （一）导入，了解成语知识 （－－）初读课文，走近课文 １、导入：成语就是有道理的词语，它是中华文化的瑰宝，是悠 １、自由读故事，读准字音；２、同桌互读，把故事读通顺；３、指名 久历史的积淀。它一般来源于历史故事、神话故事、寓言故事、诗 读，师生评价；４、学习生字词。 文语句、口头俗语。大多数成语的背后都有一个含义深远的故 反思：学习要杜绝千篇一律；可以突出重点，适当翻新以吸引 事；２、揭题：成语故事——自相矛盾（寓言） 学生的阅读兴趣。 反思：认真研读教材之后，我发现编者的意图是想让学生知 （三）再读课文，走进课文 道，“自相矛盾”这条成语来源于寓言故事；寓言故事只是成语的 ．． １、指读读故事，思考该用什么语气来读叫卖内容；２、指导朗 来源之一。此外，还应该让学生知道：成语，奠基了中华文化之 挺｝ 读，并体会其中重点词句的含义；３、分角色读，说说自己对故事中 熙。学习成语，可以丰厚我们的文化底蕴；恰当地运用成语，可以 ．｝， 的人物的看法；４、默读，说说自己为什么这样看这个人。 让我们的语言以一当十。 馘 反思：叫卖，是－－ｆ－ｉ学问，也是一门艺术，可以适时地指导学 （二）初读，感受人物形象 卜 生读好这两句话。至于这两句话中的重点词语，现在觉得对五年 １、自由读故事，读准字音，读通句子。（指名读，评价纠错） 谭 级学生来说，似乎不存在。而要说说对故事中人物的看法，这样 ２、放声读故事，尤其读好叫卖的句子。（指名读，指导朗读） 的问法显然不够贴切。 ３、默读故事，想想故事先写了什么，后来又写了什么？ ｉ＇／ （四）角色表演，理解寓意 先写他叫卖矛盾，后写他张口结舌。 ’ １、创设情景，指导学生分角色表演；２、交流对寓意的理解。 先写了他的语言，后写了他的神态。 ：五 反思：是不是一定要表演才会活跃课堂气氛？表演真的能帮助学 反思：遵循学生的认识规律，基于学生的阅读水平，有层次地 旧 生准确地理解寓意吗？如果学生表演不到位，是否腾出其它教学 引领学生走进故事。教师的引领只是为了学生更有效的阅读。 文 时间指导？ （三）品读，理解成语意思 划 （五）延伸练习 １、“张口结舌”的“结”读ｊｉ６，它还有另外一个读音是？分别 姒 １、学后提问，激发学生学习寓言的兴趣；２、老师针对性讲解； 可以组成哪些词？“张１２１结舌”在文中怎么理解？这个楚国人为 畜 鼓励学生课后自己查阅工具书。 什么会张１２结舌？ 反思：课结束处认识寓言，看上去照应了开头，可惜上课不是 张口结舌——因理屈或害怕而张着嘴说不出话来。 ｌ 写文章，这一环节不能成为教学的亮点。而引导学生课后继续阅 ２、这个楚国人犯了一个什么错误？如何避免这个错误？ Ｉ 读，并练习使用工具书，则培养了学生良好的学习习惯。——说话前后抵触、不一致。 ｌ 二、二教《自相矛盾》 ３、我们的生活中有类似的事情吗？试举一两个例子。 ｌ （一）揭示课题 反思：抓住故事中的一个关键词“张１２结舌”，正确认读，联系 Ｉ 你能说几个以“自”开头的成语吗？齐读成语。今天，我们就 前后文理解；顺势提炼出故事包含的寓意；从而准确地理解成语 ｌ 来学习“自相矛盾”这则成语。 的意思。 ｌ 反思：用以“自”字开头的成语揭题，有什么特别的意义？是 （四）探究，如何推销商品 ｌ 为了帮助学生积累成语，还是为了向学生渗透古老的中国元素？ 走进生活，通过社会调查、检索资料等，了解古今中外有哪些 Ｉ （－－）了解大意 成功的推销经验，探讨当下如何推销商品和自己。 Ｉ １、请大家自由读课文，注意读准字音；２、同桌互读，把每个句 三次教学《自相矛盾》，让我明白：教师的教是为了学生更有 ｌ 子读通顺；３、谁能说一说这个故事主要讲了什么？ 效的学。我们的课堂拒绝不着边际的形式，浮于表面的热闹；我 ｌ 反思：这则寓言很简单，需要像其它课文按部就班？ 们的课堂呼唤潜心的阅读，深刻的思考；我们的课堂需要足够的 ｌ （三）理解课文 时间，自由的空间；我们的课堂讲究智慧的引领，切身的体验…… ｌ １、齐读全文；２、师：你了解矛和盾吗？结合图简介矛与盾，在 ｌ 战争中，它们有什么作用？３、师：推销自己的产品，要尽可能展示 参考文献： １ 产品的优点，本文商人卖什么产品？他是怎么推销的？指导朗 ［１］胡晓华．郭璞注释语言词汇研究［Ｄ］．浙江大学，２００５． １ 读；４、你认为，这个商人错在哪里？同桌交流。 ［２］王存方．成语在标题上的妙用［Ｊ］．吉林大学社会科学学报， ｌ 反思：学习过程中，做到以学生为主了吗？教师是否在牵引？ １９８２，（０１）． Ｉ—————— Ｉ 作者简介：高翠兰（１９７２一），女，江苏省洪泽县朱坝中心小学，工会主席，小学高级教师，洪泽县小学语文教学标兵；袁开文 Ｉ （１９７０一），男，江苏省洪泽县朱坝中心小学，副校长，中学高级教师，江苏省优秀教育工作者，淮安市“十百千”工程培养对象，洪泽县 ｌ 小学语文学科带头人。 Ｌ一
顺学而导，水到渠成
顺学而导，水到渠成
作者：张剑
来源：《小学教学参考(数学)》2019年第02期
[摘 要]学习是一个主动建构的过程。在这样的过程中，教师应遵循学生的思维，创造性地使用教材，顺应学生的学习需求，并给予学生有效的引导和点拨，促使学生主动地获取新知，积极思考，完成知识建构，从而让知识的习得显得水到渠成。
[关键词]顺学而导;思考;多边形的内角和
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-0044-02
夸美纽斯在《大教学论》中提出了“教育适应自然”的观点，其主要含义有两个方面，一是教育要遵循自然秩序;二是教育要依据儿童天性。我们的数学教育，本质上是思维的教育，促使学生愿意思考、主动思考、学会思考，这更要服从自然的永恒法则，适应儿童的发展天性，促进儿童身心的自然发展。在数学教学过程中，教师应顺应学生的学习需求，挖掘学生的学习潜能，让学生敢想、敢问、敢说，使学生的数学学习成为一种自然的过程。下面以“多边形的内角和”一课的教学为例，谈一谈教师应该怎样顺学而导，使学生的数学学习如呼吸一样自然、顺畅。
一、引出问题——确定思考方向
问题是数学的心脏，也是帮助学生开启探索活动的金钥匙。因此，在教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，巧妙引出问题，让学生自觉地运用已有的数学知识思考身边的数学现象，为学生指明思考的方向，使问题真正成为点燃学生学习热情的火把，让他们有的放矢地进行学习。
新课伊始，教师微笑着对学生说：“同学们，还记得内角和的定义吗？目前我们已经知道了哪些多边形的内角和？”学生说出内角和就是将多边形所有内角的度数进行相加的和，目前已经知道三角形的内角和是180°，正方形和长方形的内角和是360°。教师追问：“由三角形、正方形、长方形的内角和，可以联想到什么？”有学生说，可以联想到平行四边形、梯形的内角和，以及五边形、六边形、七边形的内角和，甚至十边形、二十边形乃至更多边数多边形的内角和。学生认为一个多边形有多少条边，就有多少个内角。教师因势利导，肯定了学生的想法：多边形有多少条边，就会有多少个内角，内角和就是多边形所有内角度数的总和。然后教师引导学生：“多边形是一个很庞大的家族体系，要想研究它们的内角和，可不是一件容易的事情，该怎么办呢？”有学生提议，可以从四边形的内角和入手。 上述环节中，教师立足学生已有的知识基础，从问题入手，让学生由常见的多边形引出更多的多边形，激发学生的认知冲突，让学生认识到：多边形的种类非常多，多边形的内角和是一个复杂的问题，研究时可以从简单的图形入手，从而自然地引出思考的方向。
以学为基 顺学而导--特级教师吴正宪《分数的意义》课堂实录评析
以学为基 顺学而导--特级教师吴正宪《分数的意义》课堂实录评析
吴正宪老师的课堂实录令人称叹不已，其凭借充沛的知识和丰富的教学经验，让学生进入了一整个新的学习世界。
课堂以一个“容易忘记，但又很重要”的话题——分数的意义为主。吴老师一开始就容易理解地讲解了分数的概念及分数系统，让学生欣赏到分数所具有的绝妙之处，在赋予它以理解性和应用性之外，着重介绍了量化不同程度的分数的意义，以及分数的有序性如何反映其相对的数量大小。
课堂进入比较和转换的环节，老师教给学生如何用特定等级进行比较和转换，此外，老师指出分数的应用不仅仅是评价学生的学习状况，它还可以将复杂的成果详细衡量出来，同时也让学生明白人们通过分数能够更好地理解不同对比之间的关系，扩大客观意识。
课堂最后提出分数所带来的思考和反思：学生如何更好地利用分数；评价体系是否够公正；分数是否应该真实反映能力；努力学习是否应该受到社会教育尊重等等，为学生思考提供了更加深层次的延伸。
总而言之，老师渗透在整个课堂中的实践思想让学生对分数的意义有了更深的认知，印证了“了解生活，就是用数学思维去解释它”的观念，使学生从概念上理解分数的核心内涵，让数学更贴近生活去解释它，从而更好地运用它去解决实际问题。令人耳目一新。
因学定教 顺学而导
学羁 ２０１３年第７期 ◆创新课堂◆
因学定教顺学而导
宋玲玲（江苏省镇江市穆源民族学校２１２０００）
工作２Ｏ多年来，我教过几个毕业班，《夹
竹桃》一课也不止一次执教．对教材可以说是
相当熟悉了。《夹竹桃》是一篇文质兼美的散
文．是“文学泰斗”季羡林先生的作品．充分体
现了他散文“质朴而不失典雅．率真而不失睿
智”的特点。对于这样一篇名家名作，每次教
我都是又喜欢又有些犯愁。可巧的是．这学期
片区教学案的编制，《夹竹桃》一课正是我的
任务。
一、因学定教
在编制教学案前．我先仔细回想了去年在
教这一课时的得与失，记忆逐渐地清晰起来：当
时．学生在完成课后的造句“无……不……”“无
不……”时有困难。最后在评讲这项作业时．我
虽然着重进行了讲评．但学生订正下来的效果
依然不好。我当时也想弥补．但由于新课已经上
完．又有新的学习任务等着完成．这个造句作业
就在遗憾中被我遗忘了 那么．现在的学生是
不是也会出现这样的问题呢？
再一次认真研读教材之后．我请来了班上
十名语文学习程度不同的学生．让他们按照常
规要求预习课文．并要求他们完成这个问题：
“预习完课文后．你觉得自己在学习课文或完
成课后习题时，会有什么困难吗？请写下来。”
果然不出所料．十个人中有七人对课后造句练
习表示完成起来有困难．希望老师能够给予帮
助 调查结果让我下定决心不能再重复去年的
遗憾．打算好好设计一下对“无……不……”
“无不……”这两个造句指导教学程序．实实在
在地帮助学生解决好这个困难
随后．我逐一找这七位认为完成这项造句
练习有困难的学生谈话 从交谈中．我了解到
学生的困难主要集中在以下两点：（１）区别不
了“无……不……”“无不……”有什么不同
（２）这两个词不像形容词和动词适用的语言环
境比较明确．不知该把它们用在哪些语言环
境中。
二 顺学而导
学生对困难的述说．让我有了茅塞顿开
之感 是啊．我自己刚开始看到这个练习时不
顺学而导,提高识字教学的有效性
语文・阅读识字
圃学同导。提高识字教学的有效性
江西新余市暨阳学校（３３８０００）胡美琴
识字是阅读的基础。在新课标“多认少写，提早阅读”的
基本精神的指引下，各小学对语文识字教学进行了有益的
实践和探索，积累了宝贵的经验，取得了显著的成效，但其 存在的一些问题值得大家思考和探索：（１）学生的识字量
提高了，但识字的回生率也高；（２）对识字方法的探讨和实
践很多，对识字能力的培养少；（３）学生的识字量仍满足不 了学生的语言发展、智力发展和阅读的需要。
这些问题产生的主原因是一些学校和教师过分强调识
字量的增加，而忽视了学生的认知和发展规律，没能理性地 顺学而导，导致学生识字量增加了但并未相应地提高语文
能力。结合多年的思考和实践，我认为可从以下几方面来提
高识字教学的有效性。
一、ＩＩＩ￣ＪＬ童好奇天性而导。激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。有了
兴趣，学生才能自主地学习，取得良好的学习效果。识字课
内容单一，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。在识字课
中，我常抓住儿童好动、好奇的特点来激发他们的兴趣，开 展猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等活动。如我教“石”和
“右”时，先给学生讲了一个故事：“兄弟俩去王村，走到山间 的一个三岔路口时迷了路，他们看到一位老人正在田间千
活，弟弟先问：‘喂，去王村怎么走？’老人不理他，哥哥接着
问：‘老爷爷，请问去王村怎么走？’老人仍不答话，只是放下 锄头，走到一块大石头后面露出头．朝哥哥笑了笑。哥哥谢
过老人，领着弟弟往右边的小道走，果然走到了王村。”我问
道：“老人为什么不理弟弟，而给哥哥暗示呢？哥哥为什么决
定往右边走呢？”学生兴趣盎然，踊跃发言，不但牢牢掌握了
“石”和“右”，还懂得了文明礼貌。这样的教学使学生的思维
始终处于积极的状态，从而乐学不倦，获得理想的识字效 果。 二、顺学生的认知规律而导。把握识字层次 识字教学不能“眉毛胡子一把抓”，必须根据学生的认
顺学而导,循循善诱——特级教师吉春亚执教《杨氏之子》教学艺术赏析(二)
走近名师
顺学而导，循循善诱 教育剥研论坛・Ｊｉａｏ Ｙ Ｋ。Ｙ ｎＬｕｎＴ
——特级教师吉春亚执教《杨氏之子》教学艺术赏析（二）
一黄更祥
三、顺“品”而导。层层深入 １．品其“聪慧”。
师：请大家看“惠”字。古代的聪慧是贤惠的“惠”，
请同学们举起手来，把这个“惠”字书空一遍。 师：从哪里看出杨氏子聪慧？拿起笔，默默地去读
一读、品一品。（生提笔沉思，圈点勾画，师相机指导） 生：我从“儿应声答日”的“应声”这个词里，明白
原来，是讲书读得多了，才能读出韵味来，读出感情
来。刚才，我一边读，一边想象，有时，我仿佛就站在病
床前；有时，我仿佛就是病人的儿子；有时，我仿佛就
是生病的母亲……读书时，该慢的、低的，就一定要慢
下来。读书要有变化，快慢的变化，高低的变化……记 住：没有变化，就没有艺术。再来练读课文。 【赏析】于永正老师主张把学习的权利交给学生，
在老师的指导下自己读书，自己去领会。通览于老师 的课例，在水到渠成之时，他便会把“听说读写”的学
习方法渗透于言语当中。
名师的教学语言，折射出的是教者的文化内涵及
人格修养，让他们的课堂充满魅力。教学语言反映了
教师对文本解读的“深度”。所谓深度，是教师把文本 深刻地读透，站在一定的高度，自如地运用教学语言 的提示点拨，引领学生的理解。我在讲授冯骥才的《珍
珠鸟》这篇触动心灵的美文时，在课堂上与学生有一
段对话。 师：珍珠鸟能够逐步地信任我，像亲人般地依赖 着我，主要的原因是什么呢？
生：珍珠鸟落在小桌上都没有伤害它。
师：甚至把灯绳撞得来回晃动，喝我的茶，啄我的 笔尖我也——
生：不生气。
师：不伤害、不生气都是因为什么？
生：是因为我喜爱珍珠鸟。 师：爱是一份宽容。
师：同学们再细细地想一想，如果一开始当这小 家伙在屋里飞来飞去的时候，“我”就学着鸟叫逗它玩
儿，它还会从笼中飞出来吗？当它蹦到“我”杯子上喝
茶的时候，“我”不小心动了一下手臂，结果会怎样呢？