以学定教顺学而导《穷人》说课稿
《穷人》说课稿(15篇)
《穷人》说课稿(15篇)《穷人》说课稿1一、说教材：《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
本课思想内容有两个重点：1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。
但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会__思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习__的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。
因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会__的内涵。
三、说学法：学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。
以此实现学生与文本深层次的对话。
《穷人》-说课稿范文
《穷人》-说课稿范文今天我说课的内容是《穷人》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《穷人》是中学语文课本中的一篇课文，属于阅读理解的篇章。
通过学习这篇课文，学生可以了解到穷人的生活境况及其所引发的思考与感悟。
这篇课文能够引发孩子们对社会问题的关注，并引导他们思考如何尽自己的力量去帮助那些需要帮助的人。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解穷人生活的困境，能够运用阅读策略去理解和分析课文。
②能力目标：培养学生的阅读理解能力和思辨能力，能够通过阅读文本提取信息并进行分析和思考。
③情感目标：培养学生关爱他人、乐于助人的情感品质，增强他们的社会责任感。
二、说教法学法本节课的主要教法是启发式教学法，通过提问和讨论引导学生主动思考，从而开发他们的思维潜能。
学法是合作学习法，鼓励学生进行小组合作，相互讨论并分享自己的观点。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了教学PPT，包括课文的主要内容、生词解释、思考题等，以图文并茂的方式呈现给学生，提高课堂效果。
同时，我还准备了一些图片资料，用于激发学生的学习兴趣和引导他们对课文中的情境进行想象。
四、说教学过程1、导入引入通过一个与课文主题相关的问题引入课堂，比如“你有没有见过穷人？你对穷人的印象是什么？”激发学生的思考和兴趣，为学习课文做铺垫。
2、课文阅读首先，我会提醒学生注意阅读策略，比如先浏览全文，了解大意，然后再进行细读。
然后，我会让学生分小组阅读课文，并回答一些问题，比如主要人物有谁？他们的生活怎样？通过这种方式让学生对课文有一个整体的了解。
3、学生讨论在学生阅读完课文后，我会让他们分小组讨论一些问题，比如你认为穷人的生活困境有哪些？你能想到一些帮助穷人的方式吗？帮助穷人对我们自己有什么意义？通过讨论，学生能够更深入地理解课文，同时也培养了他们的思辨能力和合作能力。
部编版语文六年级上册穷人说课稿(优选3篇)
部编版语文六年级上册穷人说课稿（优选3篇）【部编版语文六年级上册穷人说课稿第1篇】【教材简析】《穷人》是人教版第十一册第二单元的一篇课文。
文章讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄*制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
【设计理念】教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟;创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。
创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
【教学目标】1、理解课文内容，感受沙俄时代，穷人的贫困和悲惨。
2、品读课文，感受桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习她宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
3、抓重点词句，让学生展开合理的想象，培养学生自主学习的能力。
4、有感情地朗读课文。
【教学过程】一、导入1、昨天，大家预习了《穷人》这一课，文中谁给你留下了深刻的印象简单谈谈!2、从大家的言语中我听出来了，大家对穷人充满了同情，从大家的眼神中我也看出来了，大家对桑娜夫妇充满了敬意!因为他们都有一颗──善良的心。
(板书：善良)3、今天我愿跟随大家共同走进他们的内心世界，去感受他们的质朴、真诚与善良!设计意图：“预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。
通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。
课一开始就让孩子们与他人交流自己的阅读感受，在珍视学生独特的感受、体验的同时，又找到学生理解的共同点，使课堂教学的开展有了一个突破口。
二、感悟请大家自由地朗读课文，把你最感动的地方划记下来，多读几遍。
谁愿意把你的感动与大家分享(引导到西蒙死去这场面。
9穷人(说课稿)
第9课《穷人》说课稿丰溪镇中心学校王娇今天我为大家带来的是选自人教版六年级上册语文第九课的《穷人》第二课时的内容。
下面我将从教材分析、学情、教学目标、教法与学法、教学重难点、教学过程六个方面来对本课进行说明。
一、说教材《穷人》这篇文章是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫的勤劳、善良，以及宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实。
二、说学情六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句……但我们现在的学生对穷人的生活背景没有形象的了解及切身体验，我把着眼点放在让学生独立阅读上，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，以提高学生的阅读能力。
三、说教学目标1、理解课文内容，评价桑娜这个人物。
了解沙皇统治下俄国渔民的悲惨生活，感受桑娜与渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法，续写故事。
四、说教学重、难点1、重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、难点：体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
学习环境、心理活动的描写方法。
五、说教法与学法1、教法：开放式探究、启发式引导、互动式讨论、反馈式评价。
2、学法：读、说、析、品、评六、说教学过程（一）出示课题回顾：穷人指谁？（二）出示学习目标（三）自学提示：渔夫、桑娜的穷体现在哪里？１、从“屋内装饰”看出“穷”２、从吃穿看出３、从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”４、从天气恶劣看出风暴，外面又黑又冷……）（四）合作探究1、有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。
你支持这种观点吗？（同时分析环境、语言、行李描写。
穷人小学语文一等奖说课稿
穷人小学语文一等奖说课稿1、穷人小学语文一等奖说课稿一、说教材：《穷人》是人教版六年制小学语文第12册第五单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。
这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和淦夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵，并从中学习文章的表达方法。
难点是通过朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。
二、说教学思路及教程设计本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫同意抱养孩子的部分。
上课开始，引导学生回顾旧知：通过两个问题：“这篇课文是按什么顺序写的？主要写了哪些内容？”回顾了上节课学习的内容。
让学生在本节课学习之间进一步明确课文思路及桑娜一家的贫穷，为引出下文和理解下文奠定了基础。
新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“悟读”需要支架，所以教学这部分内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。
我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：首先让学生通过课件出示的“学习向导”，明确了学习的方法，“找一找后品读”。
待学生找出描写桑娜心理活动的句子后，重点指导学生品读了两处句子。
第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不可？”然后小组交流解决。
让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。
并让学生读出这种体会。
设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的体会。
第二个句子是“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。
《穷人》 说课稿——获奖说课稿
《穷人》说课稿——获奖说课稿穷人是社会中的一部分人群，他们由于各种原因，生活水平较低，面临着许多经济困难。
本文将从经济、教育和社会保障三个方面，详细阐述穷人所面临的问题，并提出相应的解决方案。
一、经济困难1.1 收入低下：穷人由于教育程度有限或就业机会不足，往往只能从事低薪或临时工作，无法获得稳定的收入。
1.2 高昂的生活成本：穷人面临着高昂的生活成本，包括食品、住房、医疗等方面的支出，这使得他们难以满足基本的生活需求。
1.3 缺乏金融支持：由于穷人的收入较低，他们往往无法获得贷款或其他金融支持，无法改善自己的经济状况。
解决方案：1. 制定合理的最低工资标准，确保穷人能够获得基本的生活保障。
2. 加强职业培训，提高穷人的就业能力，帮助他们获得更好的工作机会。
3. 支持创业，为穷人提供创业指导和贷款支持，帮助他们改善经济状况。
二、教育问题2.1 教育资源不足：穷人所在地区的教育资源相对匮乏，学校设施简陋，教学质量较低。
2.2 学习机会有限：由于经济困难，穷人无法承担高额的学费和教育费用，导致他们无法接受高质量的教育。
2.3 缺乏教育支持：穷人的家庭环境不利于教育，缺乏家庭支持和教育指导。
解决方案：1. 增加对贫困地区的教育投入，改善学校设施和教学条件。
2. 设立教育资助基金，为穷人提供教育补助，确保他们能够接受良好的教育。
3. 加强对穷人家庭的教育指导，提供家庭教育培训，帮助他们更好地支持子女的学习。
三、社会保障问题3.1 医疗保障不足：穷人由于经济原因无法购买医疗保险，一旦生病就面临高额的医疗费用。
3.2 养老保障不完善：穷人的养老保障较为薄弱，无法获得足够的养老金来维持生活。
3.3 社会福利支持不够：穷人往往无法享受到社会福利支持，如低保、住房补贴等，导致他们无法改善生活状况。
解决方案：1. 完善医疗保障体系，建立基本医疗保险制度，确保穷人能够获得基本的医疗服务。
2. 加强养老保障制度，提高养老金发放标准，确保穷人的晚年生活质量。
2024说课设计《穷人》说课稿范文
2024说课设计《穷人》说课稿范文《穷人》是一篇中学语文教材中的课文，属于阅读与写作领域的重要内容。
本次我将围绕这篇课文，从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《穷人》是中学语文教材中的一篇短篇小说，它刻画了一个穷人的生活与内心世界，反映了社会底层人群的生存状态。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解穷人的生活状态和内心体验，感受文学作品的人文关怀。
②能力目标：培养学生阅读理解和文学表达的能力，提高他们的批判性思维和写作能力。
③情感目标：培养学生对社会弱势群体的关爱和同情心，增强他们的人文关怀意识。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解穷人的生活状态和内心体验，培养学生的阅读理解能力。
难点是：引导学生思考社会问题，培养他们的批判性思维和写作能力。
二、说教法学法本节课的教学活动旨在引导学生深入思考和理解文学作品中的社会问题，激发他们的创造性思维和表达能力。
因此，我采用的教法是问题导学法和讨论引导法；学法是自主阅读和小组合作探究。
三、说教学准备在教学过程中，我将多媒体辅助教学，使用图片、音频等资源，以生动直观的形式呈现教学素材，激发学生的阅读兴趣，促进他们的思维发展和情感体验。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、导入新课通过展示一幅描绘穷人的图片，引发学生的兴趣和思考，激发他们对穷人生活状态的好奇。
设计意图：通过视觉和情感的刺激，让学生对穷人的生活问题产生共鸣，并引发他们对课文内容的思考。
环节二、文本阅读与理解引导学生自主阅读课文《穷人》，并提出一些问题，帮助学生深入理解故事情节和人物形象。
设计意图：通过引导学生积极参与阅读和思考，培养他们的阅读理解能力和批判性思维。
环节三、小组合作探究将学生分成小组，让他们自由讨论课文中的社会问题和人物命运的反思，引导他们从多个角度思考故事中所传递的信息。
《穷人》说课稿(集锦15篇)
《穷人》说课稿(集锦15篇)《穷人》说课稿1尚义县大营盘中心小学：康慧敏一、说教材《穷人》是义务教育课标版第十一册第三组的第一篇课文。
是著名文学家列夫托尔斯泰所写，课文通过写穷人虽然很穷，但有一颗善良的心，侧面反映出穷人在精神上很富有。
根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本节课教学目标、重点、难点如下：教学目标：1、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、通过学习体会人物的心理品质。
3、学习作者通过环境和人物对话、心里的描写，表现人物品质的写法。
教学重、难点：从环境和人物对话、心里的描写中体会人物的美好心灵。
教学课时：第2课时教学准备：多媒体课件二、说教法本课教学我主要运用以读为主的教学方法进行教学，开头并辅以情景教学法。
课堂中，通过课件演示各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情的触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受人物的美好心灵。
让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶。
1、情景教学法。
2、以读代讲法。
3、自主探究法。
三、说学法为了老师更好地教，学生更好地学，根据学生的实际情况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。
通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。
将个别学习，小组学习，班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。
四、说教学过程本节课我设计了五个教学环节：（一）创设情境，复习导入先引入穷人的世界，感受穷人，播放视频《穷人》。
板书课题。
设计意图：视频中出现《穷人》。
以此导入新课，易于激起学生情感的波澜，激发学生探究文本的欲望。
同时，也为学生朗读文本做好了情感的铺垫。
（二）初读课文，了解课文主要内容指导学生听课文，明确：（１）作者在文章中提到了哪两位母亲？（２）作者对这两位母亲怀着怎样的感情？（让学生明确穷人是谁？体现在哪些地方？）设计意图：在语文阅读教学中注重培养学生良好的语感和整体把握能力。
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以学定教顺学而导《穷人》说课稿
以学定教顺学而导《穷人》说课稿
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学习本文，重点是引导学生从人物的行动语言思想活动中体会穷人的美好品质。
如何在新课程理念指导下上好这一课，达到老课新教的效果，我将本课分三步进行。
第一步，读题激疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题速读课文。
通过读书，了解课文内容，知道“穷人”之间发生的事。
这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。
目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。
在学生了解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
第二步，深层研读。
对课文重点部分的学习，我主要设计了两个问题。
第一个问题是让学生运用自己喜欢的方式读这部分内容，并把
特别想读给大家听的话划下来，看看能从中读懂什么。
这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主选择学习内容、读书方式的要求，促使学生从自读中获得感悟。
在交流这一问题的时候，绝大多数学生特别想把第九自然段读给大家听。
对这一段朗读的指导，我要求学生自己先试读再把自己的体会与大家交流，再让学生汇报朗读，汇报体会。
我相机指导学生用“你想对桑娜说些什么”进行表达训练，激发情感。
在这个过程中，我充分诊视学生的独特感受和体验。
强调读出自己的感受。
落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。
指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观”有机统一的要求。
在课文其他几处朗读体验中，我同样贯穿这一指导思想，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
第二大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感兴趣的问题。
此题设计的意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式。
我们以前的阅读教学是老师只管问学生只管答，问题问光了，教学任务就完成了。
新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。
第二大问题正是基于前面自读自悟的前提下产生的'，是在学生充分自读的基础上进行的。
对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。
对整个重点部分的学习，是从学生出发，以学定教，顺学而导。
以交流的策略替代传统的学生应答，使设计具有弹性，旨在适应课堂教学现场生成的特点。
第三步，深化主题。
新课标要求，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
老师作为平等参与者与学习者，身体力行，把自己的感悟写下来，对学生起到了很好的引导与示范作用，同时深化了学生对主题的认识。
在布置课外作业时，我首先以一种非常焦急的心情描述了这样一段话：渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬。
相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
意在唤起学生的共鸣。
此时出示插图并布置续写任务，目的在于让学生根据课文内容展开想象，进行创造性的表达。