“以学定教,顺学而教”心得
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
教育是人类社会发展的基础，而课堂交流则是教学的核心。
在现代教育中，以学定教、顺学而导的方法成为了普遍使用的教学模式，是为了让课堂交流激起思维的火花，让学生
在对话中互相启迪，丰富自己的知识与思维。
首先，以学定教的教学模式是指，教师以学生的学习需求为基础，根据学生的认知水
平和学科知识体系，灵活地调整教学方式和教学内容，满足学生的学习需求。
与传统以教
为本的教学方法不同，以学定教的教学模式更注重学生的主体地位，促进学生的思考和参与，让学生成为自己学习的主导者。
其次，顺学而导的教学方法是指，教师在听取学生思考和观点的基础上，指导学生自
主探究和探索，引导学生独立思考和分析，培养学生的独立思考能力，促进学生的自我反
思和学习意识。
这种教学方法强调学生参与到教学中来，不再是被动接受知识的角色，而
是通过互动和交流，积极地参与学习和思考。
其次，课堂交流作为教学的核心，能够激发学生积极的思维和创新能力。
通过课堂交流，学生能够积极发言、表达自己的观点、与他人进行对话和讨论，从而提高自己的思考
能力和口头表达能力。
而教师在课堂交流中，可以及时纠正学生的错误认识和观点，引导
学生正确地思考和表达，促进学生的学习效果和深度。
综上所述，以学定教、顺学而导是现代教育中广受欢迎的教学方法，能够更好地促进
课堂交流的意义和价值。
通过教师和学生之间的互动和沟通，在课堂中激发学生积极的思
维和创新能力，建立起开放、思想自由的课堂环境，让每个学生都有机会发挥自己的才华
和特长，从而为未来的发展打下坚实的基础。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一种传承，更是一种启发。
在课堂上，老师们不仅要将知识传授给学生，更要激发学生的思维，引导学生主动参与，并让课堂交流成为思维的火花。
下面我们就来探讨一下如何以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。
一、以学定教以学定教，意味着老师应该根据学生的学习情况和兴趣特点，来制定教学内容和方法。
不同的学生有不同的学习习惯和思维方式，因此老师需要根据学生的特点来设计教学内容。
在这个过程中，老师要善于观察学生的学习状态，及时调整教学进度和难度，让学生不断地感到挑战和成就，从而产生学习的兴趣和动力。
在学生学习的过程中，很多时候他们并不是在对抗知识，而是在对抗教育制度和教育方式。
老师要善于发现学生的学习需求和问题，尊重学生的个性，以学生为中心，为学生提供符合他们需求的教育环境。
二、顺学而导顺学而导，意味着老师在课堂上不仅要传授知识，更要引导学生进行思考和探索。
在教学过程中，老师要善于引导学生从已有的知识出发，通过提出问题、讨论和解答学生的疑问，来帮助学生掌握新知识和提高思维能力。
在课堂上，老师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生开展小组讨论或课堂互动。
通过让学生参与分享自己的观点，并接受他人的观点，可以让学生更主动地学习，并且在交流的过程中激发思维的火花。
老师还可以选用一些启发性的教学资源和方法，比如故事、实例、游戏等，来激发学生的思维。
通过这些方式，可以让学生在兴趣激发的情境下，更容易进入思维状态，从而提高学习效果。
三、让课堂交流成为思维的火花在顺学而导的基础上，课堂交流成为十分重要的途径。
在课堂交流中，学生可以通过和他人的讨论来检验自己的观点和思路，从而得到他人的建议和意见，进一步完善自己的思维。
在课堂交流中，老师可以通过提出问题或引导学生讨论的方式，让学生直接参与到课堂教学的过程中。
通过积极的课堂交流，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”“以学定教，顺学而导”中的“学”，主要包括两个层面，一是学生的学习内容，二是学生的学情。
“以学定教，顺学而导”顾名思义就是课前观照这两层面，预先确定好教学目标、策略、方式方法等，教学时，一方面顺着预设目标引导生成，另一方面又要关注学情发展变化，调整策略方式方法，引导生成。
下面我就语文学科，围绕如何实施“以学定教，顺学而导”这一教学方法，提出自己几点想法。
一、把握特点，精心预设《小学语文新课程标准》在不同学段，所提的学习要求是不同。
课前，首先我们要熟识不同学段的学习要求，把握不同学段的特点。
弄清它们之间的区别和内在的必然联系，才能在预设时剔枝除蔓，突出重点，求真务实，上下衔接，使教学目标落到实处。
其次教师要认真研究教材，确定重难点，根据文本设计清晰的教学过程，注重体现教学各环节的有效性。
教学的有效性。
（1）有效的教学环节。
（2）有效的提问。
围绕重点简略的提问，起到引领提纲的作用。
最好做到“一课一问”。
设置重点问题时思考：你从语言的文字到思想的内容，解决了什么？切合文本吗？（3）有效的读书。
教师应思考：每一次让学生读书的目的是什么？用什么样的方式读？不同的时候采用不同的方式读。
（4）有效的预习。
要变换预习的形式，不同的课文采取不同的预习方式，力求体现简单、有效。
二．让学生成为学习的主人课堂教学中要充分发挥教师组织者、引导者、促进者的作用。
要充分调动学生的参与性、主动性和积极性。
牢固树立学生是学习的主人的教学思想。
发挥好学生的主动精神，使其真正成为学习的主人。
要把握好“教”与“学”。
“放”与“收”的关系。
努力做到收放自如、适当点拨。
让学生自己去读中理解，读中感悟。
创设“民主、平等”的教学氛围。
三、以学定教顺学而导通过课前预习，学生对课文有了大概认识，教师要引导学生在正常教学中展示“”课前预习的成果。
由于有了课前预习，学生的学习起点不可能是0，我们的教学内容就要有所深入、有所提高、有所扩展，教师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生的要求，使每个学生有所得。
“以学定教,顺学而导”,构建高效数学课堂——“7的乘法口诀”教学实践和思考
“以学定教，顺学而导”，构建高效数学课堂——“7的乘法口诀”教学实践和思考“以学定教，顺学而导”是现代数学教学的重要理念，它要求教师应该根据学生的认知特点和学习需求，灵活、巧妙地设计教学内容和教学方式，使学生在愉悦的氛围中获得知识，并能熟练地应用到实际生活中去。
本文以“7的乘法口诀”为例，探讨如何以学定教，构建高效数学课堂。
一、教学目标“7的乘法口诀”属于小学数学的基础知识，是孩子们掌握乘法的基础。
通过本节课的学习，学生应该达到以下目标：1.复习已学过的10以内乘法口诀。
2.掌握7的乘法口诀，了解规律。
3.能够灵活运用7的乘法口诀解决简单乘法运算问题。
二、教学内容和教学方法1.教学内容（1）复习10以内的乘法口诀。
学生已经掌握了1-10的乘法口诀，老师可以通过复述、举例等方式，让学生回忆起已经学过的知识。
（2）播放视频。
学生通过观看视频，能够更加直观地了解到7的乘法口诀，并可以通过重复学习来深化记忆。
（3）游戏互动。
老师可以设计各种小游戏，让学生在游戏中巩固乘法口诀。
例如，教师可以让学生分为两组，比赛谁先说出7的1-10倍数的乘法口诀，或是通过口头答题的方式等。
2.教学方法（1）以情境导入。
教师可以通过举例等方式，让学生在有趣的情境中产生学习兴趣。
（2）注重操作性。
学生不仅要理解理论知识，更重要的是掌握实际操作技巧。
（3）自主学习。
教师在教学过程中，积极引导学生探究、思考和发现问题，通过自主学习，提高学生的学习效率。
三、教学实践课堂开始，老师先让学生回忆已经掌握的10以内乘法口诀，通过举例等方式，巩固学生的记忆。
然后，老师进行情境导入，引导学生思考身边7的事物，例如7天是一周，7颗彩虹，房子的7个门窗等，借助有趣的情境，让学生产生学习兴趣。
接着，老师播放视频，让学生通过观看视频，了解7的乘法口诀，并且通过课堂展示，检查学生掌握情况。
接着，老师设计各种小游戏，例如“七夕游戏”、“接龙游戏”等，让学生在游戏中巩固7的乘法口诀。
淡淡对“以学定教”的点滴认识
“以学定教”点滴认识说到“以学定教”，我认为是根据学生身心特征，内在需要和学生基础水平进行教学设计和实践教学。
坚定学生为本的理念，根据学生的学情进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，发展学生思维，提高学生学习能力。
下面结合外出听课以及平时教学反思，淡淡自己对“以学定教”的点滴认识。
一、端正态度——充满童真充满艺术的退，许多老师在课堂中的话语不多，比起口若悬河的老师来看，似乎有点“木讷”。
其实，教师适度的“退”恰恰是为了学生的“进”，我们过去为了完成制定的知识传授而步步为营、滴水不漏，只等学生进入我们布好的圈套，答对我们的问题，这样的课堂是“发展”的吗？正真的教学，应该把学生推至前台。
教师的“退”不是意味着教师地位的丧失而是真正摆正了自身的角色，是一种漂亮的转身。
二、找准起点——基于“真态”1、我们要把学生带到某地去，首先要知道学生当前在哪儿。
找准学生学习新知的真实基础，能避开盲目性，提高教学的针对性。
如教学“分数的意义”，问学生“四分之一是什么数？知道关于它的哪些知识？”让学生用不同的方式表示的四分之一充分展示出来，教师从中了解学生头脑中已有的“原始资源”，知道了学生对“把一个物体平均分成4份，表示出四分之一已经掌握得比较熟练，进而捕捉到新的”“生长点”——“把许多物体看成一个整体，表示出四分之一”。
2、在课堂作业中有一题分数的比较大小，学生没有学习通风的情况下会很多种，如：画线段图、画圆圈、跟二分之一进行比较，还有的也会通分了。
所以作为教师不管是教学设计、课堂教学、作业反馈等都要知道学生的起点，学生的问题对症下药。
三、顺学而导——扩展“广、厚”为了迎会学生向显稚嫩的数学思维发展实情，以前一味地对数学内各作浅化、弱化处记，学生思维可能还在沉睡或处于半梦半醒之间。
其实我们可以顺学而导，分层设计练习，例如，长方体和正方体整理与复习教学课件1、把两盒粉笔拼在一起，有几种拼法？哪种最省包装材料？2、把一根长30厘米的长方体木料锯成3段(如图),表面积比原来增加了20平方厘米,这根木料原来的体积是多少立方厘米?3、一个底面是正方形的长方体，把它的侧面展开后得到一个边长是12厘米的正方形。
顺学而导
1、
以学定教，顺学而导
接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。
课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。
课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。
我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。
我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。
试想，如果我当时不管三七二十一，按照事先设想的教学步骤，不予考虑或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。
2、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。
要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。
属于重点问题,引导学生自求自解;属于难点问题,教师可给以旁敲侧击;属于有争议问题,教师可指点学生各抒己见。
对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。
在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。
以学定教 顺学而为
以学定教顺学而为作者：杨银花来源：《新课程·教师》2014年第04期摘要：数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映，是数学知识结构中的核心内容。
它作为数学的重要基础知识，是学生发展思维、培养数学能力的基础。
数学概念的理解与掌握是否准确、清晰和完整，将直接影响到各种数学公式的学习和数学问题的解决。
因此，数学概念的教学是数学教学中非常重要的一项内容。
关键词：数学概念；以学定教；顺学而为一、以学定教，顺学“引入”概念的引入，是数学概念教学的第一环节，也是十分重要的环节。
概念引入得当，就可以紧紧地围绕课题，充分地激发学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。
在“面积”概念的教学引入环节，采取了如下方式：师：请问同学们，我们生活中有哪些叫面的东西？生：面条、食物、平面、桌面、地面、墙面、面积。
师：一类是可以吃的，一类是看出来的，面积呢？生：面积是量出来的，面积是算出来的，长方形的面积=长×宽。
师：面条有面积吗？桌面有面积吗？地面有面积吗？那面积是谁的面积？生：是物体的面积，是东西所占有的位置。
师：你还能举出什么面？你身上有面吗？生：……师：把自己喜欢的面画下来。
（展示学生画的圆形和长方形，并问画的是什么面。
）生：脸面、桌面、书封面……教学引入环节一开始就从学生已有的生活经验入手，利用学生的发散性思维，充分唤起学生对“面”的各种已有经验，不仅激发了学生的探究兴趣，而且帮助学生对“面”形成了充分的感知。
这一方法考虑到了学生具体形象思维为主的思维特点，以“画面”的形式直观形象地帮助学生理解，充分体现了“以学定教”的教学理念，也带来了很好的教学效果。
因此，在概念教学的引入环节，要做到“以学定教”就必须把“概念”与学生已有的生活经验相联系，并根据学生思维特点选择合适的教学方法，只有这样才能激起学生的学习兴趣，形成对概念的初步理解，为下一步学习打下基础。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一门艺术，而在教育的世界里，教师们时常面临的一个难题就是如何激发学生的思维，让他们在课堂上发出闪亮的火花。
而要做到这一点，以学定教，顺学而导是非常重要的。
本文将讨论如何通过学生的学习情况来指导教学，并在课堂交流中激发学生的思维。
以学定教是教学中的一大原则。
在传统的教学中，教师通常会按照自己的教学计划和内容来进行教学，而很少考虑到学生的实际需求和水平。
这种教师中心的教学方式往往会让学生感到无趣和枯燥，无法激起他们的学习兴趣和积极性。
以学定教就显得尤为重要了。
教师需要根据学生的实际情况来调整教学内容和方法，使其更贴近学生的兴趣和需求。
在设计课程和教学计划时，教师可以通过了解学生的学习习惯、兴趣爱好和学习目标来确定教学内容，确定学习内容的深度和广度，并设计相应的教学方法和手段。
只有这样，教师才能让学生在学习中感到快乐和兴奋，从而更好地激起他们的思维。
顺学而导是提高教学效果的有效途径。
在教学过程中，教师应该始终站在学生的角度来思考问题，根据学生的学习进展和需求来灵活调整教学内容和教学方法。
在课堂教学中，教师可以通过灵活的引导和调整，使学生的学习过程更加顺畅。
在讲解一个概念或者知识点时，教师可以先引导学生思考一个相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中逐步理解概念和知识点。
通过这样的方式，教师可以使学生的思维更加活跃，让他们在课堂上更加主动地参与讨论和思考，从而激发出更多的思维火花。
让课堂交流激起思维的火花也是非常重要的。
课堂交流是教学中的重要环节，通过课堂交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导教学。
在课堂交流中，教师可以通过提问、讨论和互动的方式，鼓励学生表达自己的想法，培养学生的思维能力和创造力。
教师也可以通过课堂交流的形式，使学生在讨论和思考中形成对知识的深层次理解，激发出更多的思维火花。
在课堂交流中，教师还可以通过组织学生进行小组讨论和合作学习来促进学生的思维激发。
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“以学定教，顺学而教”
——《古诗苑散步》课例感悟
松山初中史延胜上周听了几节以“以学定教，顺学而导”为主题的语文课，让我受益匪浅，它以一种强有力的方式把我拉入思考的领地，感觉教学中，教师的教学指导思想：“以教定学”和“以学定教”即教学为教师的教服务还是为学生的学服务是根本，把握不好就容易出现教师的教不被学生所理解和接受，就会成为一节低效的课。
“以学定教，顺学而教”首先是营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。
“以学定教，顺学而教”是真实的课堂，它是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。
力求做到一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人对待。
为此，我对“以学定教，顺学而导”这一课程理念产生了这样一个最基本的思考：学情反馈是“以学定教，顺学而导”的生长点，三维目标是“以学定教，顺学而导”的着眼点。
我们有的老师在“以学生为本”这一课程理念上抓不住本质的东西，误以为一切顺从学生，学生便自然成了主人。
这种形式把老师推向了“不作为”的泥潭。
语文课要以学定教，更要顺学而导；要不失学生的主体地位，也不忘老师的主导作用。
我们始终信奉：“教育的一切意义皆在于学生的发展！”只要心中有这样的信念，语文这条路，不管是“羊肠小路”还是“阳光大道”，我们都会走对方向。