数学课堂中的“以学定教、顺学而导”

数学课堂中的“以学定教、顺学而导”
“引导、启发、合作、探究”，这些都是在数学课堂教学中常会用到的教法、学法，无论什么样的方法，其目的就是要让学生学会知识，掌握方法，形成技能。

纵观常态的或各类公开的数学课堂教学，大多是学生跟着教师的步子走，教师引领着学生做。

课堂探索、研究活动此起彼伏，但课后练习、检测时总有易错处，给课后作业、辅导等工作带来麻烦。

本学期我校实验了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，我作为课题组实验教师之一，通过听课、集体备课、上课、评课等活动，亲自实验，体会了在这种教学模式下的数学课堂，教师备课时除了要备教学内容、教学目标以外，更要备好学生、学情、内容的前后联系，易错点及考点等。

这正与开学初教师进修学校组织的“梳理教材”活动不谋而合。

下面简单介绍一下我个人在实验过程中的体会：
一、运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式备课、上课，过程看似轻松却“暗藏玄机”。

这其中教师的功夫在备课，智慧显课堂。

例如我校刘主任示范的《循环小数的认识》一课，在学生“先学”后，反馈学习效果时，教师直接指名部分潜能生来汇报，这样便于暴露学生们学习过程中的弱点、疑点和易错点，教师则顺学而导，抓住有问题的内容组织讨论、交流，最后达成共识。

我们强调教师要精讲，也就是学生会的不讲，学生疑的导学，学生不懂的重点讲解，我认为在这样的课堂教学中就正好实践了这一点。

教师的指导讲解针对性很强，在“当堂训练”的检测题中，就有学生较易混淆的和易出错的内容，练习题由简到难，面向全体学生，当堂检测学生的学习效果，教师更容易把握学生学情。

二、“先学后教”要求教师必须备学生，备学情。

我在教学《长方形的周长》一课时，发现“封闭图形”这个数学术语学生可能比较难理解，于是我利用课下一点时间找个别学生做了个调查，学生们都说不清楚这个词是什么意思。

这是学生在理解“周长”的含义时必须弄明白的概念，让学生自己探究是有难度的了，也会浪费很多时间。

所以我决定直接带着学生去“捅窗户纸”，在“先学”这个环节中，自学指导如下设计：1、出示2个图形（一个是封闭图形，一个不是），让学生自已辨析，然后用自己的话说说什么样的是封闭图形。

2、用手摸一摸图形或物体表面一周，感受“一周的长度”。

3、看教科书说
说“什么是周长”。

在这个自学指导的引领下，仅用了3分钟的时间，全班学生便牢牢地掌握了“周长”这个数学概念，并在头脑中形成了表象。

这种“先学”的教学模式，是引领学生直达学习目标，在紧张的自学过程中培养了学生的自主学习能力。

三、“当堂训练”既检测了学习目标的达成情况，又大大培养了学生的自信心。

学生们通过自学后的立竿见影式的检测，发现问题能及时解决，同时又体验了成功的愉悦。

在实验的几节计算类型的课中，由于这类内容往往大部分学生通过已有经验较易接受或早已学会，那么教师在课堂上只抓住易错点强化训练就可以了，当然训练的题型要多样化，有梯度地训练，适当增加难度，教师边巡视边批改，学生们堂堂清，堂堂课都能感觉到自己的进步和出色，参与和学习的热情也就日渐高涨了。

四、自学指导的设计要“精心”。

这里所说的精心是指教师真正要做到用心备课，全面预设，多考虑课堂中学生可能出现的情况，把这些都考虑到自学指导里面，巧妙地设计，引导学生避开“壕沟”。

有经验的老师都知道，学生的第一直观印象非常重要，一旦形成比较不容易改观，这就是我们在设计自学指导时直奔教学重点难点的“以学定教”。

我在教学《加法的验算》一课时，设计的自学指导比较简单，备课时以为这部分知识很简单，在实际的课堂教学中，几位学生就出现了“验算后的得数写在了横式的得数处”这样的情况，以至课后的练习中也几次出现此类情况。

课后我及时进行了反思，在接下来的《减法的验算》一课教学时，我把这一条设计进了自学指导：“横式上的得数要写哪一个得数？”结果学生们全都引起了注意，这一节课上也没有再出现之前的情况。

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式给我带来了不少新的体验与收获，我们的实验还在继续，这个过程中也许还会出现不少的问题，但我们有信心脚踏实地、扎扎实实地走好每一步。

让数学课堂真正实现“以学定教、顺学而导”，实现教师轻松教、学生快乐学！。