怎样上好高中化学习题课

如何上好高中化学习题课
化学习题教学，包括例题讲解、习题讲解、试卷评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。

而习题课是以总结、讲解、练习为主的一种课堂教学形式，是教学不可缺少的一个重要环节，对于学生牢固掌握好基础知识，提高基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用。

与新课改相比，传统的化学习题课教学主要采用“题海”战术，这严重制约着学生各方面潜质的发展，也不符合新课改和高考的要求。

如何真正摆脱“题海”战术，充分增强化学习题课的有效性，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。

以下是自己习题课教学的几点体会：
一、精选配套习题，控制教学难度
课程标准和新教材对知识点的要求降低了，现有的许多参考资料都无法直接应用，过多的实行“拿来主义”，势必会出现一定程度的错误导向，使程度好的学生偏废基础，追求偏、难、怪；使程度差些的学生丧失学习的积极性。

因此习题的选择是很重要的，选择习题要注意到以下方面：
1、习题的选择要有针对性和典型性
选择习题时要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习状况，习题的配备要有阶梯性，在难度上分低、中、高三级题型，让所有学生都有做出题的成就感。

但由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。

所以，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能以“点”带“面”，才能达到举一反三，事半功倍的效果。

例如，在讲醇的催化氧化机理的时候，设计如下习题：
例1、下列醇能否发生催化氧化反应？若能，请写出反应方程式：
①CH3CH2CH2OH②CH3OH ③(CH3)2CHOH ④(CH3)3COH
这样的一道习题既复习了乙醇的催化氧化反应，又能让学生自主归纳
出醇能发生催化氧化的条件，进而达到培养学生思维能力的目的。

2、习题的选择要有研究性和可变性
习题选择要“少而精”，要有一定的研究性，不是为做题而做题，要达到“一题多解，一题多变；多解归一，挖掘共同本质”。

实际上，我们选择多变性的习题，学生获得某种知识、方法或能力后，引导学生多角度、多方位地改变原题中的条件与问题，进行变式教学，或者一题多解、多解一题开拓学生思维，提高学生理解问题与解决问题的能力。

二、精练精讲，注重思路启迪，知识的综合与前后联系
学生练习后的评析特别重要，要及时清理学生的解题思路，除了正确的解答之外，教师还应把错误的思路提出来，让学生来分析矫正。

同时要引导学生反思解题过程。

在有限的课堂时间里，评析要有针对性，根据学生练习中反馈的情况，在改作业过程中及时分析，在课堂上对错误较集中或一些值得发散、探究的题目进行评析。

评析时要避免“就题论题”，应该积极启发讨论，引导学生学会观察、分析和总结，通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

三、加强解题小结，注意学法指导
良好的学习方法是获取知识的重要手段。

在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，不断丰富学生的解题经验，提高解题速度。

这以上仅是我的一些粗浅的想法，至于如何才能上好一堂习题课，还有待我们在今后的教育教学过程中不断积累、研究和探讨。

总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能提高学生学习化学的兴趣，还能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力。