高中化学实验探究的重要性
“实验探究”模式在高中化学新课程教学中的实践与体会
（ 明 确 问题 ２）
实验探究 需要想 象能力和逻辑 思维能力 ， 在这个 过 程 中学生不 但要大胆 猜测 而且要 勇敢假设 ， 然后借助 动
方 式 引 导 学 生 积 极 主 动 地 学 习 。大 力 开 展 实 验 探 究 ， 是
个 活动 过程 中 ， 生必 须要坚 持科 学 的理念 ， 学 使用 科 学
的方法 ． 拥有科学 的精神 和态度 ． 一切 尊重客观现实 。 总而言 之 ，实验探究 ” “ 这一 模式针 能有效培 养学生
探 究” 式是新课程 最常用的一种科 学发现模 式， 模 有利 于培养 学生积极 自主学 习和创 新思维能 力。文章论述 了“ 实验探
究 ” 式在 高 中化 学 新课 程教 学 中的 应 用 。 模
关 键 词 ： 实验 探 究” 式 ； 课 程 改 革 ： 学教 学 “ 模 新 化 文 章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （ ０ ２ ０ — ０ ７ ０ １０ — ５ ６２ １ ）９ ０ ５ — ２
“ 实验 探 究 ＂ 式在 高 中化 学 模 新课 程教 学 中的实践 与体会
陆 艳 春
（ 苏省 泰 州 中 学 江 苏 泰 州 ２ ５ ０ ） 江 ２ ３ ０
摘要： 实验 探 究是 培 养 学 生 获 种 重要 方式 。 科 学 探 究 的一 种 具 体 表 现 方 式 。 “ 分 是 实验
该 易拉 罐 为 铝 铁 合 金 还 是 铝 镁 合 金 ？
（ ） 测 与假 设 ３预
分析 材料等 步骤来作 出合理 的推 断 ． 进而得 出相对合 理
浅谈高中化学探究性实验与学生创新能力的培养
Ｈ 姑 合 生成 了弱 电解质 Ｎ Ｈ ， ・ Ｈ ： ０， 使 Ｍｇ （ Ｏ Ｈ） 的溶 解平衡 正移 化学的能力得到提高 ， 学生将从题海 中解放 出来 ， 学生 的素质得 到 ０
二、 探究性实验 的基本 内容
课外实 验进行设计 ， 提 出问题 ， 熟悉一 些实验小 窍门 ， 实验药品及
仪器 的代替品 ， 实验装置 的改进等等 ， 用方便 、 简单 、 安全 、 可靠 的
最后同学之间交 流得 出结论 。比如 ， 食盐 中碘元 素 １ ． 变验｛ 正 Ｊ 生实验 为探究性 实验。验证性实验是用实 验来论证 实验进行探究 ， ｌ 市售 补钙保健 品 中含 钙量 的测定 ， 铁 制 品生锈条 件 的探 已学过 的化学知识的正确性 ， 在验证性实验 中， 学生处于被动接受 的测定 ，
本操作及素质教育的要求 ， 确定化学实验的题 目， 通过学 生设计 实 讨论教师的指导方案 ， 再设计 出比较完善的方案 ， 此过 程体现了学 验方案 、 预测实验现 象 ， 再 通过学生 自己动手 做实验 ， 最后分析实 生不唯书本 ， 不唯教材 ， 勇于批判 的创新精神 。 验成败的原因 。改变了长期形成 的照方抓药 ， 亦步亦趋 ， 毫无 半点 ３ ． 实验设计本身就是一种探究性 实验。实验设计作 为探 究性 新意 的传统实验方法。培养 了学生 良好的思维 品质 和对 化学 学习 实验既 可以培养学生 动手 、 动脑 、 解决 问题的能力 。 又可 以培养学
全面提高ａ 而溶解 ； 一些学生认为是 Ｎ Ｈ ４ Ｃ Ｉ 水解产生的 Ｈ 与 Ｍｇ （ Ｏ Ｈ） 电离产
高中化学实验探究性教学分析
高中化学实验探究性教学分析摘要：实验探究性教学模式的研究是一种全新的教学模式，适用与化学这种实验较多的课程。
在新课程体系下，构建高中化学探究式教学模式具有深刻的理论意义与现实意义。
关键词：新课改；高中化学；实验探究；教学策略中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-273-01一、“化学实验探究”的内涵化学实验的目的是探究一种物质的性质，组成及特征，其特点是根据试验验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行实验探究，研究实验现象、变化及结果。
实验探究的模式一般为提出问题一猜想与假设一制订计划一进行实验一收集证据—解释与结论一反思与评价—表达与交流—迁移与应用。
实验探究的过程与科学认识过程是一致的，符合中学生的探究心理。
因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体科，它不仅不限制学生思维，而且还能激发学生对所学知识的浓厚兴趣。
培养学生观察能力、分析问题、解决问题的能力及逻辑性思维、创造性思维。
二、高中化学实验探究教学的策略设计科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。
在课堂 45 分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。
在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：1、策略一：原理导向型教学策略原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。
这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
例如：酸碱中和滴定的实验教学。
教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是 c1v1=c2v2从而得到。
新课改背景下高中化学综合实践活动课程探究性教学的思考
新课改背景下高中化学综合实践活动课程探究性教学的思考摘要：通过对文献梳理提出在高中化学教学中开展实践活动课程的必要性和可行性，提出通过实证研究对实践活动课程的设计及教学实践效果进行检验，以期对校本课程的建设及为今后各科的实践综合活动课提供范例。
关键词：践活动课程调查问卷参观活动化学实验讲座一、问题的提出我们的衣食住行、医疗药物和家庭用品等基本生活需要，无一不与化学有关，化学作为一门实用性学科离不开学习中的实践。
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》提及的“科学探究与创新意识”学科核心素养的发展需要学生在化学实践活动教学中得以提升[1]。
高中化学教材计了形式多样的栏目，在教学过程中，这些栏目以不同形式深化了教材内容。
例如人教版高中化学教材中的“实践活动”栏目主要是引导学生运用所学的化学理论知识解决实际问题，如参加一些与社会和生活有关的课题调研、课外小实验、撰写小论文等。
通过参与实践活动学生能够将堂学习的知识直接利用于真实情境中，这改变传教学和学习方式单一的缺点，使学生自主学习及实践能力得到提高[2]。
纵观近些年的高考试题，不难发现其中蕴含了不少以真实情景为背景的内容，也涉及到一些中学中不常见的仪器和实验方法，学生只有在实践活动中才能够了解其具体的目的，理解实验的原理，掌握新仪器的使用方法以及数据处理的方法。
然而，目前实践活动教学在高中教学中很少得到实施。
因此，在高中化学的教学之中，如何适时、适当、高效地开设化学实践活动课程成为高中化学教学的重要课题。
二、研究的意义及价值首先，实践活动课程是校本课程的一种重要形式，但是在许多高中学校还停留在校本教材的组编，活动课程的设计与开发还较少涉及。
化学实践活动课程的开设将为校本课程的开设提供更为丰富的理论和实践素材。
其次，实践活动的体验使得学生对化学学科自身的价值有全新的认识，可以大大激发学生学习化学的兴趣和热情，有利于学生学习热情的培养，通过实践活动使得学生发现问题，引起他们去寻找解决问题的兴趣，从而增强对理论学习的兴趣。
关于高中化学探究性实验教学的研究
、
教 学模式 及教学案例
１ ． 教 学 模 式
探究性 实验按 学生 的主 体活 动程 度可 分 为引 导探 究和 开放探 究两种 模式 。它的一般过程是 ： 提 出问题 ： 学 生 通过 阅读 相关 书籍 ， 对 身边 相 关事
物进行 观察 ， 对 生活现象 、 自然现 象或实 验产生好 奇 ， 从 而进 行思考 ， 提出有探究价值 的问题 。 假设 与猜想 ： 在 已经掌握化学 实验 知识 的前 提下对 化学 实践实验进行总结 ， 在遇到 问题 时根据 已掌握 的知 识对答 案 、 结果做好推理 ， 进行结果假设 。 设计 实验 ： 针对 探究 目的和 条件 ， 设计 可 行性 的操 作 步骤 ， 达到预期 目标 。 亲 自动手做 实验 ： 获得 准确 的实 验 数据 ， 操作 要 规 范， 现象和数据在记 录时不 能乱记 ， 要 有科 学性 ， 在 实验 中还要一边观察一边思考 。
７ ， 溶液褪 色 ； 上述 溶 液 中继 续 滴 加 氢 氧化 钠 溶 液 至 过 量， 溶 液不变 红 。 结论 ： 氯水 中含 氯 气分 子 ， 具有 氧化 性 。氯气 溶 于 水发生化学反应 ， 生 成 ＨＣ １ 和 ＨＣ １ ０。干燥 的氯 气没 有 漂 白性 。氯水 中存 在着强 氧化性 的 ＨＣ １ Ｏ分 子 ， 使之 表 现出不可逆的漂 白作用 ， 因而 Ｃ ａ （ Ｃ １ ０ ） 。 是 市售 漂 白粉
分析得到结论 ： 将集 中起来 的数 据与现 象利用 化学 知识 进行分 析 、 处理， 从 而得 出结 论 。再 和假 设进 行 比
较， 然后对与猜想不相 同的现象进 行解 释 。
课堂上 ， 虽 然 教 师 用 事 先 已 构 建 好 的 模 式 进 行 授
高中化学实验教学与学生科学素养的培养
高中化学实验教学与学生科学素养的培养一、引言高中化学实验教学在整个化学教学过程中占据着重要地位，它不仅是化学理论知识的实践应用，更是培养学生科学素养的有效途径之一。
本文旨在探讨高中化学实验教学与学生科学素养的培养之间的关系，分析实验教学在培养学生科学素养方面的作用和意义，为提高高中化学实验教学质量和学生科学素养水平提供参考和借鉴。
二、高中化学实验教学对学生科学素养的培养1.实验教学促进学生动手实践高中化学实验教学是学生学习化学知识的重要方式之一，通过实验操作，学生能够亲自动手进行实验，观察现象，探究规律，从而深入理解化学知识。
实验教学促进学生动手实践，增强学生的操作能力和实验技能，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生对知识的掌握和应用能力。
2.实验教学培养学生科学思维高中化学实验教学注重培养学生科学思维，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，提出假设，设计实验方案，分析数据，得出结论，这些过程能够促进学生逻辑思维和科学推理能力的发展，培养学生的探究精神和创新能力。
3.实验教学培养学生团队合作意识高中化学实验教学通常是以小组形式展开，学生在实验中需要相互配合、协作，共同完成实验任务。
这种团队合作的方式培养了学生的团队精神和互助意识，提高了学生的沟通能力和合作能力，培养了学生的社会交往能力和团队合作意识。
三、高中化学实验教学的优化策略1.注重实验设计与实验操作的结合在实验教学过程中，应注重实验设计与实验操作的结合，引导学生主动参与实验设计，培养学生实验设计和操作的能力。
教师可以通过引导学生讨论实验方案、亲自实验操作、分享实验心得等方式，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的有效性。
2.引入实验探究性教学实验探究性教学是一种注重学生探究和发现的教学方式，可以激发学生的学习积极性和主动性。
在高中化学实验教学中，可以引入实验探究性教学，鼓励学生自主设计实验方案、提出问题、进行实验探究、总结规律，培养学生的实验探究和解决问题的能力。
探究性实验教学在高中化学教学中的实践应用分析
习之前学过 的水的 电离及 影响 电离 的因素。让学生 又一次复 习“ 降低水 的电离程度 ”的原因是：酸或者碱 电离 出了氢 离 子和氢 氧根离子 ，使溶液 中的氢 离子和氢氧 根离子 的浓度 增
能太 大 ，以引起学生强烈 的研究探索 学习兴趣 ，对 学生主动 学 习的 良好 习惯的培养也起着 很重要 的作用 。
４ ． 实 验教 学 要注 重循 序 渐进 的 原则 。在 化学 探 究性 实 探 究性 实验 教学 重点 在于 指 导， 贵在探 究 的方式 。化学 探 验 的设 计 中 ， 教师 应 当充 分 考 虑 学 生 的整 体 素 质 及 该 阶 究性 实验 ，是 以化学 实验 为基 础 的一种 探究 性活 动 。活 动
学 生 的 自主 创新 精神 和动 手实 践 能力 。
一
择 中 ，对其 难度 及可 行性 应 当着重 考虑 ，以确保 探 究性 实 平 ，探 究性 教学将 无 法达 到预 期 的 目的。作 为探 究性 实验 教学 的 重要特 征之 一 ，多元 整合 互 动教 学是 指教师 、学生 和实 验 内容之 间存 在着 和谐 愉快 的关系 。在 多元整 合 的互 动式 教 学中 ，学 生能够 在轻 松 的环 境氛 围 中学习 、巩 固所 学知 识 ，既可 以使 操作 技 能得 到一 定的锻 炼 ， 同时 ，学 习
教学 实 践 】
探究性实验教学在高中化学教学中的实践应用分析
◇ 重庆市垫江 中学／ 张立 明
【 摘要 】探 究性 实验教学有助 于提 高学生的问题探 索能力 ，同 法 、使用装置都 需要 以强有力 的科学理论 为依据 。由于 高中 时还 可以引导 学生 了解更多的知识。 高中化学探究性 实验教学 化学需要探究的知识层面稍高，这就需要学生深层次地去挖 就是 以高中化学为基础进行 的探究式实验教 学。下面本文就对 掘，对探 讨的实验 结果要及时验 证。在化学探 究性活动 中， 探 究式实验教学在 高中化学教学中的实践应用进行 分析 。 【 关键 词】探 究性 实验 教学 高中化学 实践应用 探 究 ， 其 本 质 是 一 种 求 真 活 动 的 具 体 过 程 ， 通 过 “ 搜 寻、 调查 、研 究 、检 验 ”等 流程 ，提 出 问题或质 疑 ，
浅析新课改下高中化学实验教学的问题及其措施
浅析新课改下高中化学实验教学的问题及其措施摘要：高中化学是一门集理论与实验为一体的学科，对培养学生的观察能力和实践能力具有重要的作用。
随着新课改的不断深入，高中化学的试验教学日益受到重视，其可以从多个方面提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
基于此，本文阐述了新课改下高中化学实验教学的重要性，对新课改下高中化学实验教学存在的主要问题及其措施进行了探讨分析，旨在提高高中化学教学的有效性。
关键词：新课改高中化学实验教学重要性问题措施实验教学作为高中化学教学中的重要方式，其是实施化学教学的基础，只有通过不断的实验和验证，才能够有效地凸显出化学知识的重要性和适用性。
因此，对高中化学实验教学中存在的问题及其措施进行分析非常重要，也是新课改下提高高中化学教学效果的需要。
一、新课改下高中化学实验教学的重要性化学学科主要是培养学生的科学研究能力、科学创新能力以及科学实践能力等。
而化学实验对于实现高中化学课程目标具有重要作用，学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。
新课改对高中化学教学提出了更高的要求，不管是教学方式还是教学理念都需要进行更新和创新，以此来满足新课程理念对高中化学教学的要求。
高中化学实验是高中教学过程中的重要教学手段和教学环节，开展有效的高中化学实验，不仅有利于培养学生的探究能力、实践能力以及创新能力，还能够加深学生对实验对象的理解，加强学生化学知识的深化和掌握，从而形成完善的化学知识体系。
并且化学作为一门自然科学学科，其主要是以实验为基础。
所以在高中的化学课堂教学中，是非常重视化学实验，对培养学生的操作能力以及观察能力非常重要，而且其也是开展素质教育不可或缺的环节。
二、新课改下高中化学实验教学存在的主要问题1.对化学实验价值的认知问题。
在高中化学实验教学中，师生应该注意对化学实验的价值认知，即通过化学实验的目的是什么，最终要体现出化学的什么价值。
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高中化学实验探究的重要性
摘要：化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学
习化学和进行探究活动的基础和保证。
关键词：实验探究 目地
传统的化学课堂教学重视的是知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生
很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和
特长的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生
由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学
习动机。新课标下的教材中不再分演示和学生实验，而是尽可能多让学生分组实
验或变演示实验为边讲边实验或改为学生探究性实验。“探究式学习”总是围绕
具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值
的问题。创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。
一．化学实验内容的选择
虽然每一节书中基本上都有实验，但是很多时候可能我们都不做实验，或者
用看视频来代替，很多教师往往忽略了化学实验在教学玉学习中的重要性。如果
能让学生动手实验不仅可以培养学生独立动手的能力，而且能够使学生养成实事
求是，严肃认真的良好习惯，对学生进一步学习将起到积极的作用。
1．合理实验，让学生自我探究
对于教材中那些安全系数比较高，操作难度较小或能见度较差的课本实验，
教师演示时，学生不容易观察到现象，可将其“下放”到边讲边实验或者学生自
主实验，通过教师----学生、学生----教师、学生----学生之间多向信息交流，
完成实验。验想象明显，实验操作容易，实验危险性小，探究性强是学生实验的
基本要求。比如钠与水的反应，只要在正确的指导下，可以很大程度的激发学生
学习化学的兴趣。通过实验就能一次性让学生记住实验现象：浮、熔、游、响、
红。对于这部分知识的学习起到很大的作用。
2．强化探究过程
将教材中的实验重新整合，以培养学生的探究能力为目的。将课本中的验证
性实验变为探究性实验，比如将碳酸根离子的检验实验改进为鸡蛋壳或者水垢中
碳酸根离子的检验，拉近化学与生活的关系，同时培养他们的探索精神；从药品
用量、反应条件、操作方法等方面去探究化学问题，培养学生的探究能力与探究
意识；揭开迷惑性实验的实验假象，比如探究氢氧化钠溶液能够使无色酚酞溶液
变成红色是溶液中的哪一种离子起决定性作用，培养学生的求真务实的探究意
识。
3．开展和生活有关趣味性的实验
化学是一门应用性和实践性很强的学科，在现实生活中，值得研究、探讨的
现象随处可见让学生做一些自己感兴趣的、与日常生活紧密联系的实验，比如，
肥皂的制取、红糖的提纯、书签的制作、水果皮中香精的提取等等好的课题，让
学生在实验室设计并完成这些内容，可以加深学生对化学的理解、开拓视野和养
成科学探究的习惯。另外为了保障实验效果，对实验记录的评价也是至关重要的，
可以采取同学之间，老师与同学讨论的方式，探讨实验的成功与不足之处。
二．探究性实验的设计要注重质量和过程，不能只走形式
1.在探究过程中找到乐趣
如何去评价一节探究性实验教学课？探究性教学只不过是一种回归儿童和
科学发展本性的教育追求，从这一基本观点出发，我们没理由神化探究活动，也
没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是
否达到了自主探究的程度，也没有意义去追求学生在程序上、形式上重复科学家
的发现过程。应该是在教师的正确指导下，从设计实验、问题的讨论、结果的整
合都让学生自己动手，让他们自己找到方法，找到实验的乐趣所在。
2.在实验中掌握学习的方法
化学实验是我们研究学习化学的重要方法，实验本身有着自身的特点，演示
实验中有许多内容是我们对学生进行安全教育 、环保教育、 审美教育的有效途
径。首先，实验中有许多不安全因素是我们对学生进行安全教育的很好素材，如：
凡是点燃可燃性气体之前，都必须检验气体的纯度，教育学生要有防爆意识；浓
硫酸的稀释必须严格按照操作要领进行，教育学生要有防腐意识。其次，要重视
环保教育，培养学生树立环保意识。如：在一氧化碳还原氧化铁的实验中，尾气
必须进行处理，以防一氧化碳污染空气；演示几种纤维的燃烧性质时教育学生不
可随意丢弃垃圾，也不可随意焚烧垃圾，以防污染环境，应尽可能加以回收利用。
第三，通过演示实验向学生展示化学仪器美、 化学物质美、 试验装置的和谐美
和实验现象美 、给学生以美的感受，接受美的熏陶。
长期以来，我们重视知识的填鸭式传授而忽视了对能力培养；注重知识
的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。由于高考指挥棒的作用，教师、学
生以及家长太急于看到知识传授的结果，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但
由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用
于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要
求的内容都设计成探究性的，只追求形式而忽略了质量和过程，到头来竹篮打水
一场空。
例如：元素周期律的实验探究我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结归
纳对比，得出结论；对离子的鉴别和鉴定实验，应让学生在实验设计上下工夫，
如给定阴、阳离子如何设计方案等。因此，探究性实验教学的设计并不是一种程
序化设计，而应当挖掘实验本身具有探究意义的因素，考虑学生的实际状况。
三．化学实验探究最终的目地
结合教材和课标的具体内容，将相互关联的实验整合起来，最终目地是提高
学生学习的兴趣，培养学生的科学精神和探究能力，内容整合的原则就是让学生
在有限的时间内做好实验。现代教学认为，教学不仅要重视知识的获得，还要重
视理解知识的形成过程，重点是让学生在老师指导下体会对化学知识的理解能
力，以及在老师的巡回指导下完成自主探究的能力。
化学实验课适宜采取操作示范、学生自主探究、学生之间互相协作探究、讨
论评议的基于培养能力的实验教学模式（比如对粗盐的提纯），也可以采取提出
问题、学生自主实验、解释与结论、反思与评价的的实验教学模式。老师的示范
至关重要，通过老师的示范，使学生对实验的目的和要求更加明确，老师在实验
中巡回指导，能够及时发现学生实验中存在的问题，也便于学生巩固实验操作。
在实验过程中要注意引导学生科学使用各种资料的意识（包括查阅教材及工具
书）、借鉴别的实验的经验教训。
实践证明，化学演示实验是学生获得化学感性知识的重要源泉，也是化学教
学中理论联系实际的重要方面，对培养学生能力和实验技能，激发学生学习化学
兴趣和求知欲起到良好的效果。化学实验课应以培养学生的科学思维，养成良好
的科学习惯，学习科学方法为基础，以知识为本性，以提高学生整体素质为目的。