浅谈新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考
新课程标准理念下探究性化学实验教学初探
【 关键词】化学 ；实验 ；探究性 ；教学方法
【 中国分类号】 ６ ３８ Ｇ ３． 【 文献标识码】Ａ ［ 文章编号】１０ － ７５ ２０ ）５ ０ ８— １ ０ ８ ２３ （０ ８０ － ０体会到知识的产生和发展 过程 ， 在亲手操作的过程 中才能 培养出娴熟的实验技能 ， 在独 立思考中才能反思悟法 ， 才能加深对相关知识的认识和理解。 ２ 改。 ． ２ 演示实验” 探究性实验 “ 为“ 充分发挥实验的作用 ， 淡化演示实验和学生实验的界限。 这是＜ 新教材） 实验内容编 排 上 的 特点 之 一 。新 教 材 中共 设 计 了 ５ ３个实 验 ， 但并 未 指 明 是演示实验还是学生实验。这给教学 留下 了很大的空 间。过 学 进行 了初探 。 去， 由于 受 学生 掌握 的化 学 知 识 和技 能 的 限 制 ， 过 简单 现 象 通 来 验 证 结 果 、 于过 程 和 方 法 照 方抓 药 的 验证 性 实 验 过多 ， 对 没 １ 解读 课程 标准 ． 化学 实验是 科学探 究 的重要形 式 有 真正 发 挥 验证 性 实验 的作 用 ，容易 造 成 学 生不 能正 确认 识 ＜ 日制 义务教育化学课程标准 （ 全 实验稿 ）（ ＞ 以下简称＜ 新 科 学 的研 究方 法 。 且 由 于实 验 条件 等 因 素 的限 制 ， 而 救科 书 中 课标 ＞ 将科 学 探 究 作 为 “ 程 改 革 的 突破 口” 明确 指 出 ： 学 的实 验 主 要 以教 师 的演 示 为 主 ，学 生 实 验也 多是 重 复 一些 演 ） 课 ， 科 探究不但是一种重要 的学 习方式 ，同时也是初中化学课程 的 示实验 的内容， 不利于培养学生的动手实验能力。因此 ， 在实 重要 内容。 化学实验是科学探究的重要形 式， 用化学实验的方 际教学过程中可 以将这部分实验进行精心分类 ，将现有教学 法学习化学 ，既符合化学的学科特点也符合学生学 习化学 的 素材进行重组 ， 凡是那些操作不过 于繁琐 、 装置不过于复杂 、 认 知 特点 ， 化学 教 学 实施 素 质 教育 的 基本 手 段 。 是 安全性 比较大的演示实验 ， 只要实验条件允许 ， 均可设计成探 究性的实验 ， 尽可能的让学生进行 自主性探究。 ２ 把握教 材实验 内容 的编 排特点 。 新化 学 实验教 创 ２ 开 放 化学 实 验 室 ， 学 生 提 供 探 究 的 舞 台 ＜ 教 材 ） ． ３ 为 新 在 学方式 实验 内容的呈现形式上还安排了大量的“ 家庭小实验 ”“ 、实验 ＜ 义务教 育课程标准实验教科书 （ 化学） 人教版 ） （ （ ＞ 以下 习 题 ” 家 庭 小实 验 ” 为 学 生 课外 实 验 的 一种 形 式 ， 。“ 作 目的是 简称＜ 新教材） 上 、 ） 下两册 中的实验 内容在 呈现形式上 ， 与旧 为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味 教材不同的是 已经没有单 独列 出的实验课 ，实验 内容而是 分 性 比较强， 内容与实际结合 紧密 ， 实验用品简单易得。教科书 布在教材 中的 “ 活动 与探究” “ 、调查与研究 ” “ 、家庭小实验” 中以习题 的形式呈现实验 ，目的是鼓励学生在家中独立完成 、 “ 实验习题 ” 等栏 目中。＜ 新教材＞ 中实验 内容 的编排特点要求 实验 ， 这类实验习题 ， 重于对所 学知识和技能的应 用 ， 侧 促使 我们在处理实验内容 时既要紧扣新课程标准 ，更要创新化学 学 生 独立 思考 实 验 的步 骤 、 品 、 作 方法 等 ， 有 一 定 的 探 用 操 具 实验 教 学方 式 。 究性 。 对于城镇的学生来说 ， 他们完成以上实验内容不会遇到 ２１ 以“ ． 活动与探究 ” 为载体 ， 积极开展“ 自主实验” 传统 的 什 么 大 的 问题 ， 对 于 大多 数 农 村 中学 的 学 生来 说 ， 们 大 多 但 他 化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技 数是住读生， 对于原料 的获取有一定的困难。开放的实验室无 能，但大多数是为验证概念 、原理和元素化合物性质等提供 疑能 为他们提供一个新 的探究舞台。因此 ，在实 际教学过程 可根据教学内容， 利用课外活动， 合理 开放化学实验室 ， 为 “ 证明” 依据” 或“ 的实验 ， 教师往往是在 “ 讲实验”学生则是在 中， ， “ 背实 验 ” 学 生 的 实验 活 动 也 往 往 只是 “ ， 照方 抓 药 ”达 不 到 真 学生完成上述实验 内容提供条件。 ， 总 之 ，探 究性 教学 是 一 种 将研 究 的思 想方 法 融 入 教 学 过 正 意 义 上 的 实验 目 的 ， 而 忽 视 了化学 实 验 所 蕴 涵 的 思 想性 、 从 探 究性 和 发 展性 的功 能 。新 教材 上 、 两 册共 设 计 了 ２ “ 下 ９处 活 程 的教学方式 ，而化学实验以它特有的魅力在化学学习中 占 为学 生 形 成 探究 性 学 习 的方 式 ， 培养 学 生 解决 问 动 与探 究 ” ，这 些 探 究 性 实 验 不仅 给学 生 增 加 了 活 动 的机 会 ， 有一席之地， 通 能增 让 学 生 亲历 操 作 过 程 。 且 更 加 侧 重 于探 索 和 研 究 ， 样 的 实 题 的能 力提 供 了条 件 。 过 探 究 性化 学 实验 教 学 ， 强 学 生 而 这 而且 能 优 化 学生 的思 维 品质 ， 培养 发 验 不是 单 纯 地 以 理 解 知识 和培 养 兴 趣 为 目的 ，而 是 以实 验 为 的创 新 能 力和 应 变 能力 ， 活动的载体 ， 通过学生 的亲身体验来完成科学的探究活动。因 现 问 题 和解 决 问题 的 能力 和 素 质 。 此， 在使用“ 新教 材” 的过程 中 ， 要积极创造条件 ， 以教材 中的 参 考 文 献 １ 】 罗世 地 ， 新 发． 学 化 学教 育 学［ ． 汉 ： 汉 大 李 中 Ｍ】 武 武 “ 活动与探究” 为载体 ， 积极引导学生开展 自主性实验活动。这 ［ 李 永 红 ， 学 出版 社 ，０ ２ ２０．
新课程理念下高中化学有效教学模式的实践与思考
学 活动 中的作 用相 当 ． 教学 民主 ， 教师通 过启 发 引
导 学生 自主地 进行 有 意义 建构 、 动获 取知 识 、 主 发
展 能力 。 新 课 程倡 导 教师 在教 学 过程 中应 与 学生积 极 互 动 、共 同发 展 、注 重培 养学 生 的独 立 性和 自主 性 ， 导学 生 质疑 、 查 、 引 调 探究 ， 养 和提 高学生 搜 培
动建构 自己的知识体系．提高了学习化学的兴趣
和学 习化 学学 科知 识 的能力 二 、 自学 辅导 ” 学模 式 “ 教 自学辅 导教 学 ． 即学 生 为主体 。 励 学生 自主 鼓 思考、 自主解决 问题 。 师 只提供 一 些必要 的帮助 教 和辅 导 ． 学 目标 和教学 内容具有 较 大 的弹性 教 新
集和处理信息 的能力 、 获取新知识 的能力 、 分析和 解决问题的能力以及交流与合作的能力 ．以期达 到 改变课 程实 施 中过 于强 调接 受 学 习 、 死记 硬 背 、 机械训练的教学现状 笔者认为 ． 该模式适合学生 已经有 了一定化学基础 、有了一定的知识储备 的 教 学章 节 中 ．同时还 要结 合学 校 的实 际 条件 和教
和可与之发生反应酸溶液、 盐溶液等重要知识点 ． 却只字未提。这对于学生学习和认识 Ｎ ａ的化学
性 质 ．很 容 易导 致学 生认 为 Ｎ ａ只 与氧 气 、水 反
问题 ． 让学生在教材中 自主地找寻出答案。“ 学 自 辅导 ” 学模 式教 学实 践表 明 ． 生在 “ 教 学 自学 辅导 ”
一
新课程理念下高中化学科学探究教学的实践与思考
Ｋ ｙ ｒ ｓ：ｃｅ ｔ ｃｐ ｏ ｅ；ｔａ ｈｎ ｏ ｉｎ ； ｔ ｄ ａｔｒ ｃ ｅ ｔ ｅｓ ｉ ｔ ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｙ ｅ ｗｏ ｄ ｓｉ ｎ ｉ ｒ ｂ ｉ ｆ ｅ ｃ ｇｎ ｔ ｉ ｏ ｓｕ ｙ ｐ ｔ ｎ； ｒ ａ ｖ ｐ ｒ ｓ； ｒｅ ｈ ｍｉｔ ｅ ｉ ｉ ｒ
新课程理念下高中化学科学探究教学的实践与思考
杨 少 波
（ 湖市黄麓师范学校 ， 徽 巢湖 ２ ８ ７ ） 巢 安 ３ ０ ９
摘
要 ： 新 课 程 改 革 中 ， 为 一 线 教 师 面 临 种种 困境 ， 人 结合 高 中化 学 科 学探 究教 学 的 实践 谈 谈 几 在 作 本
点体 会 ： 学探 究教 学 的 前 提 是 化 学 史教 育 ， 体 是 学生 ， 科 主 关键 是 教 师 ， 心 是 刨新 ， 效途 径 是 小 组 合 核 有
Ｔｅ ｃ ｎｇ ｎｉ ｒ Ｈ ｉ ｈ ａ ｈｉ Ｓｅ ｏ ｇ Ｃｈｅ ｉｔ ｙ ｕｎｄｅ ｈｅ Ｎ ｅ Ｃｕｒ ｉ ｕｌ ｍ ｓｒ ｒｔ ｗ ｒ ｃ ｕｍ ｏｔｏ Ｎ ｉ ｎ
Ｙ ＡＮ Ｇ ｈａ Ｓ ｏ－ｂｏ
（ ｕ ｎ ｌ Ｔ ａ ｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ Ｃ ａ ｈ Ａｎ ｕ ２ ８ ７ Ｃ ａ Ｈ ａ ｇｕ ｅ ｃ ｅｓ ｏｌ ｅ， ｈ ｏ ｕ ｅ ｈ ｉ ３ ０ ９， Ｎｎ ）
学实 验存 在畏惧心 理 ， 愿 自己独 立动手实验 ， 不 对于科学探 究一般步骤知道的更是寥寥 。 高一新 生不论在 生理上还是 心理上 都显得很稚嫩 。由于
化 学 知识 储 备 较 少 （ 中 只 学 习 了一 年 化 学 ）实 验 次 数 少 ， 初 ；
探索研究对象 的未知性质 ， 了解它具 有怎样 的组成 ， 有哪些 属性和变化特征 ， 用已知的 、 利 外加 的因素去设计实验 ， 从而
高中化学新课程实施过程中的问题及对策
高中化学新课程实施过程中的问题及对策新课程带来了新理念、新思想；新教材打破了原来的知识体系，不仅关注给学生提供多少知识，更重视过程与方法。
它不仅在专题内容选择与编排顺序上贴近生活，结合实际，而且遵循学生的认知规律，重视学生情感的培养。
在新课程实施过程中也存在各种各样的问题，怎样改进存在的问题？本文浅谈个人浅见。
一、新课程实施中的主要问题（一）教师方面存在的问题1.教学观念未能尽快转变部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。
2.教学目标不能全面落实对“三维目标”的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。
因为有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是必须达到的硬任务；是与高考直接相关的；而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不太重视。
另一方面有的教师缺乏从整体上驾驭教材的能力，对显性的目标能够把握，对隐性的目标认识不清。
3.教学要求没有准确把握新课程中的必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于选修课程模块多样性、选择性的一个标志。
化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵地”，认识到它的承上启下的地位和作用。
但是，在现实教学中“拔高”、“加深”和“扩展”必修要求的现象普遍存在。
4.练习测验不配套、不科学针对“教什么”、“怎么教”“怎么练”等问题，教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。
而高考如何考大家都说不准，一定程度上也强化了教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。
因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。
学生普遍感觉听讲很简单，看书都懂，但遇到课外练习，却无从下手，动手就错（二）教学方式上存在的不足1.教学方式依然陈旧新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。
新课程理念下优化高中化学实验教学的实践
在实验教学 实施过程 中 ， 笔者 比较 注意渗 透科学方法 ， 发展学 生 的科学素养 。科学研究 的方法并不神 秘 ， 学生 试着做 些研究 ， 让 在研 究中体会科学探索 的一般 原则 和基本手段。 学生会 明白： 其实 ， 很 多事情 只要 自己动手做一 做 ， 都不是 所想象 的那 么困难 ， 科学研
究 也是如此 。运 用新实验 （ 新内容 、 方法 、 新 新结论） 转变思 维角度 ， 让学 生成 为实验的真正主人 ， 拓宽 学生的思维能力 。 如在氯气性质教学 中， 笔者新 增了一个实验 ： 创设 问题情境 ：盛有 Ｎ Ｏ ａ Ｈ溶液 的试管 中滴加 酚酞 显红色 ， 在 此溶液 中滴加新制氯水 ， 为什么试 管中的酚酞最终变为无色？ 学生提 出假 设 ： ＯＨ与氯 水 中 Ｈ １Ｈ Ｉ Ｎａ Ｃ 、 Ｃ Ｏ发 生 中和反应 ， 使 ｃ Ｏ 一减小 ， （Ｈ） 酚酞变 无 色。氯水 中 Ｈ Ｉ ＣＯ氧化酚 酞使其 结构 破坏 而褪 色 。 学生 实验探究 ： Ｎ Ｏ 在 ａ Ｈ溶液 中滴加几滴酚酞 ， 变红 ， 滴滴入 逐 Ｈ １ Ｃ 溶液 ， 至溶 液褪 色， 直 后返 滴几滴 Ｎ Ｏ ａ Ｈ溶液 ， 现溶液又呈红 发 色。在 Ｎ Ｏ ａ Ｈ溶 液中滴 加几滴酚酞 ， 变红 ， 逐滴滴人 氯水 ， 到溶液褪 色后 ， 滴几 滴 Ｎ Ｏ 再 ａ Ｈ溶 液 ， 发现溶液不变红色 。在 （ ） ２ 实验 的试管 中滴 几滴酚酞溶 液 ， 溶液又 变红色 。用 久置 的氯水 来进行 （ ） ２ 的实 验 ， 现溶液仍变红色 。 发 共 同结论 ：学生在讨 论 、交 流基础上 获得共识 ，即溶液 中 Ｃ （ 、 （ Ｈ ） Ｈ ）Ｃ Ｏ 一的变化等导致酸碱指示剂颜 色变化。 新制氯水有很强 的氧 化、 漂白性。新制氯水使 Ｎ Ｏ ａ Ｈ的酚酞溶液褪 色 ， 由于 Ｈ Ｉ 是 ＣＯ 的氧 化漂白作用。久置氯水主要成 分为 Ｈ １ 漂白性 。 Ｃ， 无 学生 通过实验探究 的这种学 习方式 ， 会 了实 验假设 ， 纳总 学 归 结 、 比推理 、 类 最佳方法或最佳途径 的选择 ， 出结论等科学研究的 得 基本 方法 ； 养成尊重 实验事实 ， 实事求是 、 肃认真 的科学态度 ， 严 逐 步形成科学 思想 和科学方法 。
谈新课程理念下高中化学的实验教学
』 Ｉ 可以有效地 帮助教 师 验— —学 生观察 实验—— 用实 验结果 验证新 活 问 题 ，教 师 在 实 验 教 学 中 要 注 意 联 系 生 活 实 验课 件 的广泛应用贝
知 识—— 师生作 概括 总结 。这种 教学模 式过 实际 ，帮助学生 拓宽视野 ，开 阔思 路 ，综合 克 服教学 中的诸多 问题 ，提高实验 的效率 。 于重视知识 的传授 ， 忽视对 学生能力 的培养 ；
务是 引导 、协 助和点 拨。要鼓 励 同学之 间 、
同学 老师之 间的实验 协作 。因此教师 要从根
利用身边 的坛坛罐罐进 行实验 。
有 意识地 突出气体颜 色的变化 ，增 强实验 中 气 体分子数 影响的两个 动画 的使 用 ，加深 了
４ ． 追 求绿 色化学实 验 ，培养学 生的环境 现象层次差 别 ，同 时在课 件 中压 强对浓度 、
谈新 课程 理念下 高 中化学 的实验教学
口 河南省 固始第一 中学 姚光玉
物 （ 如硫化氢 可通入硫 酸铜溶液 中 ，转化 为 化学 实验是 新课程 的 中心 ，化学 实验教 方法 和过程 ，丰富学 生探究 活动的亲身经历 ， 学 也发生 着相应 的变化 。教师要 多采 用探究 提高学生 的科学素养 。
硫 化铜沉淀 ） 等等 。这样使 学生掌握 消除或
们 则可将制 备过程 中多余 的气体 或反应过程
法 教学 ，增强实 验的趣 味性和 实用性 ，使学 生成为实验教学 的主体 。
２ ． 教师应 细致地 钻研新 课程 标准和教材 ， 减 轻环境污染 的简单原理 。在实 际操 作 中我 合理改进实验和补充实验
现代信 息技术在化 学实验教 学中 的应 用
验来进 行 的。在 新课 程理念下 ，化学 实验教 教材 中可供探究 的知识 点设计成探 究性 问题 只能作 为化 学实验教学 的辅助手 段 ，决不 能
新课程理念下化学实验教学的新视角
新课程理念下化学实验教学的新视角【关键词】新课程化学实验特点化学实验不仅是学生学习化学的一种重要方法和途径，也是化学教学的重要内容。
从认识论的角度来看，化学实验能为学生认识化学科学知识、检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实；从方法论角度来看，化学实验具有重要的方法论功能，是落实新课程的“过程与方法”目标的重要手段；从教学论角度来看，化学实验在创设学习情境，激发和维持学生的学习兴趣，发展学生的科学探究能力，培养学生创新思维与操作能力及质性评价等方面具有其他教学形式和手段所不可替代的作用；从教育论的角度来看，化学实验在帮助学生形成科学的世界观和方法论，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，养成尊重科学、注重实践、独立思考的良好习惯等方面具有独特的功能。
因此，选择什么样的实验内容，以怎样的形式来呈现这些内容，如何贯彻化学新课程的基本理念，体现实验对于发展学生的实验探究能力、提高学生科学素养的重要价值等，成为了化学新课程实验改革的重要内容。
一、传统化学实验教学存在的主要问题从发展学生的实验探究能力和科学素养来看，传统的化学实验中存在着诸多问题，这些问题可概括为以下几个方面：1．强化记忆多，操作训练少传统的化学实验教学为应试教育所累，紧紧围绕中考、高考的指挥棒转。
在教学中以机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点和结论为主，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条框框，把“做”实验变成老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，导致在学校教学巾出现“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验”的做法。
此外，有的教师由于教育、教学思想不当或同于经济条件的限制，在教学中过分强调实验仪器的珍贵，结果使学生增加了心理负担，一些学生在做实验时小心翼翼、缩手缩脚；有的教师则过分强调化学药品的毒害作用，使学生在做实验时存在恐惧心理，因而大大减少了学生化学实验的操作训练。
2．验证结论多，探究体验少传统的化学实验将“现象明显、结论正确”置于实验评价的首要地位，实验的目的完全就是为了使学生能够获得较为准确、清晰的认知性结果，于是学生循规蹈矩、按部就班地按照指定的步骤进行实验，不少人是直接把书上的答案抄到实验册上，学生很少能体验到“发现”的喜悦，实验过程中没有悬念，激发不起学生的积极思维，学生感受不到化学科学的魅力，致使对学生化学实验态度、情感与价值观的培养大打折扣。
新课程理念下化学探究性实验教学浅析
然后组织学生讨论上述各种装置 的适用场景及使用的注意事 ５ ．ｔ ｌ Ｌ １ 滴０１ ｏ ・ 一 的高锰酸钾溶液 ，然后置于温度为６ ℃的水浴 中加 项 ，这样 既活跃 了课 堂 ，又拓展 了知识 ． ｏ ５ 热。观察现象 （ ）。 表３ 三，学生设计实验 。教师参与评价
编号 １ 号试管 ２ 号试管 ３ 号试管
加入 药品 不加硫 酸锰的硫 酸酸 加少 量硫 酸锰的硫 酸酸 化的草酸溶液 化的草 酸溶液 褪色很快 （ ｓ ２）
需时间来 比较反应速率的大小，这里就涉及到量气体体积的装置 ， 教材 上用 的是量 筒排 水集气 的方 法 （ 如下 图 ）：
实验 现象 （ 色 褪色很慢 （ ０ 褪 ３ 时间 ） ｓ ）
酸钾溶液反应速率变化原因探究 》 主动性 、选择性和创造性等方面存在着严重的不足 。而且有些实验 向草酸 （ ：： 溶液中逐滴加入酸性高锰酸钾溶液时，溶液 的设 计 存 在 如下 问题 ：未考 虑 环保 性 ，药 品 用量 大 ，尾 气污 染 环 Ｈ ｃ０ ） 褪色总是先慢后快。对其原因 ，某研究性学习小组结合化学反应原 境 ；直观性差，学生很难观察到明显的现象 ；仪器繁杂 ，操作复杂 理 提 出猜想 与假 设 ，并设 计 了一 系列实 验进 行探 究 ： 等等。因此，对实验通过改变条件 、方法、仪器 、步骤进行探索， 实验 （ ）：在２ １ 支试管 中分别加入ｌ ｍ 等浓度 的草酸溶液 ， ＯＬ 更有利 于探 究性 学 习教 学 目标 的实现 。 如在教学 《 催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响》这一内容 在ｌ 号瓶中加入少量硫酸锰固体。后在两支试管中加入０１ｔ ｌ Ｌ １ ． ｏ ・ 一 ｏ 的高 锰酸 钾溶 液 。现象如 下 （ １ 表 ） 时，学生可通过相同时间内收集气体的体积或收集相同体积气体所
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浅谈新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考发表时间：2011-12-22T14:10:50.407Z 来源：《教育创新学刊》2011年第12期供稿作者：王建平[导读] 实施探究式实验教学是适应新课程改革的需要。
河北省大名县大名中学王建平【摘要】新一轮课程改革倡导自主的、合作的、探究的学习方式，探究性教学方式是以探究为主的教学活动，指在教师的引导下,学生独立自主学习、合作讨论。
现行的高中化学教材的基本探究内容，要求学生能自由地表达、质疑、探究、讨论问题，而探究性实验教学是探究性教学的一种重要形式，也是新课程理念的一个具体体现形式，是新课程赋予每一位化学老师不可推卸的任务。
【关键词】高中化学；探究性实验教学；实践与思考1．高中化学实施探究性教学的时代背景1．1美国实用主义教育家杜威的“现代教育”理论认为：教师在教学中，紧密联系生活实际，注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力，这就是探究性教学。
1．2实施探究式实验教学是适应新课程改革的需要。
在我国的高中化学新课标中明确强调“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
强调在化学教学过程中教师要尊重和满足不同学生的需要，通过开展多种探究活动，让学生在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等活动中，强化科学探究意识，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，促进学习方式的转变，培养他们的合作精神，激发创新潜能，提高实践能力。
1．3加强探究性实验教学研究是加速教师成长的需要。
化学探究性实验教学是一种依赖化学实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前没有完整的资料可供借鉴。
这对使用惯了传统教材和教法的化学教师而言，无疑是一个大的挑战，要求每一个化学教师不断学习、刻苦钻研，从而快速掌握探究式实验教学技能，提高自身教学能力和业务水平。
1．4开展探究式实验教学是培养学生探索精神和创新能力的需要。
一是开展探究性实验教学可以进一步开发学生的智慧与潜力；同时开展探究性实验教学可以提高学生的如掌握分析问题、解决问题以及计算推理等学习能力。
2．高中化探究性实验的剖析化学是一门“以实验为基础”的科学，挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣、进一步转变学生的学习方式，形成终身学习的意识和能力具有重要的意义。
而实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少的具有一定的验证和探究性，两者不能也不可能孤立的存在，那么如何来界定探究性实验呢？根据新课程理念和笔者的教学实践，高中化探究性实验有以下一些特征：2．1从教学理念上看探究性实验教学要“以学生的发展”为理念来设计，课堂教学设计要以学生发展为本，以丰富多样的教学情景设置为先导；以问题和探究为主线，以学生活动为主要内容，充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。
2．2从教师作用上看探究性实验教学只是给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师在探究性化学实验教学中，应是整个探究活动的参与者，活动的组织者，方案指导者，教学氛围的维持者，结论的仲裁者，但不是终裁者。
2．3从实验目的上看探究性实验既重视规律的验证，实验技能的培训，又强调学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。
简单的说，探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释。
2．4从探究性实验的内容和形式上看化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的演示实验、学生实验改变具有探究性的学生实验；也可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，体验身边处处有化学。
如增加设计联系实际的探索性实验（市售饮品中维生素C含量检测）；改进欠佳的实验方案、完善定型实验（Na与H2O反应的实验改进）；改进实验装置，增加微型实验等。
2．5从教学模式上看高中新课程倡导的化学探究性实验教学模式主要是“发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达”。
分四个阶段：第一阶段，提出问题。
要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤；第二阶段，实验探究阶段。
学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化；第三阶段，解释与结论。
教师要求学生组织资料并做出解释；第四阶段，反思与表达。
要求学生分析自己的探究过程，找出最需要以及没有得到的信息类型，同时对自己在实验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。
2．6从认知顺序上看在探究性实验教学中，教师首先精心选择具有典型意义的课题，选题上要依据学习内容特点、教学条件、学生的基础来选择、设计。
要从学生已有知识经验出发，由易到难逐渐扩展和深入；在低年级可以把一些与元素化合物性质有关的验证性实验改为以学生为主体的探究性实验，高年级可以安排基本理论方面的综合性实验。
基于上述六个方面，以及探究性实验的教学思想、实验功能等，一般认为，探究性实验是由老师或学生提出实验课题，学生自己设计方案，然后根据方案进行探索研究，正确处理实验结论的一类实验形式。
3．高中化学探究性实验必须遵守的原则3．1目的性原则对于任何一个课题而言，探究的范围都很大，角度都很多，教师应根据学生实际水平和学校教学的条件，设计出一个个具体的目标任务，让学生来逐个完成。
这样可以帮助学生明确自己的学习目的。
3．2多样性原则探究性实验课题要多样化设计，面向全体学生，并关照个别差异。
可以是同一个课题设计出不同内容让不同层次的学生完成，也可以是多全体学生分层分类要求，让每个学生都得到提高。
3．3主次性原则在进行探究性实验教学时要辩证地处理好学生自主性与教师指导性，学生是主体，教师是主导，教师可以是参与者，在必要时教师给予指导。
3．4简易性原则在能达到探究实验目的前提下，尽量利用身边的简易器材进行实验；实验难度要根据学生的实际情况而定，设计的实验方案要便于操作，易与采集实验数据和处理数据。
3．5安全性原则探究性实验一般难度较大，学生经验不足，应尽量避免使用有毒药品和具有一定危险性的实验操作。
3．6科学性原则探究性实验的科学性非常强，实验原理、实验操作程序和物理理论知识、科学的实验研究方法必相一致。
在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是增设探究性实验的宗旨。
3．7趣味性原则实验内容除课本外，也应该选用有关日常生活、环境、能源、生产等实际中的问题，通过探究来解决与人类自身紧密联系的问题，借助多媒体、FLASH动画，培养学生的兴趣，发展学生的特长，激发学生学习的动机，增长他样对新知识的探求欲和探索未知领域的创造欲。
3．8创造性性原则所设计的探究性实验应有一定的新颖性、先进性和实验性，要充分体现出创造性原则，运用创造性思维独立的去认识新知识，符合学生的认知结构，由易到难，循序渐进。
3．9功能性原则探究性实验教学功能的重点不在探究的操作方法和操作技能上，也不在实验的成功与失败上，而是看学生探究学习的意识是否加强了、学生的创新意识和能力是否提高了、教师的观念是否发生了变化等，以形成性评价为主。
3．10多重性原则在新课程理念下，高中化学课堂教学开展探究性实验教学要符合新课标的指导思想，以培养学生的能力，紧抓教学质量不放松，在具体实施过程中要体现探究性实验教学的多重性原则：一是自主探究与合作学习相结合的原则；二是双基教学与能力培养相结合的原则；三是现代化教学手段与传统教学手段相结合的原则等4．高中化学探究性实验教学实践创设问题情境→提出猜想与假设→设计实验方案→实施实验方案→得出实验结论→交流反思是探究性实验的几个重要环节，在高中化学教学中贯彻这一理念，来充分发挥学生的主体作用，学生在教师的引导下，质疑、辨析、实验、思索，并在探究中深入理解，综合应用化学基本概念和基础理论，提高学生分析和解决实际问题的能力。
下面以实验室制取氯气为例进行分析，实施过程如下：4．1创设问题情境1915年4月22日，在第一次世界大战中，德军与英、法军在比利时伊普尔对峙。
黎明时分，英、法军前线战场的士兵突然看到一股黄绿色气体逐渐向前袭来，很快大群大群的士兵被熏得东倒西歪，眼睛睁不开，鼻子被刺激得喘不过气来，法军阵地一片恐怖气氛，几分种之内，长达几千米的阵地被一片恐怖所笼罩。
协约国全线溃退，德军乘胜前进，向前推进了几千米，这就是震惊世界的首次毒气战。
同学们想知道这是什么毒气吗？它能在我们的实验室里怎样来制取呢？这样，教师为学生创造了一个可供探索的问题情景。
4．2提出猜想与假设制氯气的过程可能是： Cl-→Cl 2Cl=Cl2 要使Cl-变成Cl，必须使其失去电子，欲使其失电子必须加入得电子能力比Cl强的微粒，学生经过查找收集资料可知Mn7+、Mn4+有这个能力。
KMnO4、MnO2中可能有Mn7+和Mn4+离子，但必须加入H+离子与O原子结合，游离出Mn7+和Mn4+，综合以上可知：只要有H+、Cl-、KMnO4或MnO2三种微粒却可得到氯气。
也就是盐酸与MnO2反应能得到氯气。
4．3设计实验方案要实现在实验室里制取纯净干燥的Cl2，必须选择合适的发生装置，还要考虑如何除去Cl2气中混有的杂质? Cl2的收集和有毒Cl2的尾气处理问题为主要任务，教师可组织学生以小组展开探究，引导学生设计实验室制取的反应装置和设计出最佳实验方案。
4．4实施实验方案学生根据制氯气的反应原理，分几个小组从试管、烧杯、试管夹、酒精灯、火柴、胶塞、导管和浓盐酸、稀盐酸、NaCl固体、MnO2固体、KMnO4固体、NaOH溶液，探究完成实验室制取Cl2的反应原理、净化、收集和尾气处理的过程。
4．5得出实验结论学生在教师的指导下完成上述两种制取Cl2实验，结果都有Cl2生成。
即反应原理：MnO2＋4HCl（浓） MnCl2＋Cl2↑＋2H2O或2KMnO4+16HCl（浓）=2KCl+2MnCl2+5Cl2↑+8H2O4．6交流反思实验结束后，组织学生讨论交流以下问题：①总结实验步骤如下：组装仪器、检验装置气密性、装药、缓缓加热制气、收集氯气、尾气处理、拆卸仪器，整理实验台②实验室制取氯气时，怎样才能得到纯净的氯气？为什么？③实验中，收集氯气的一般方法是什么？④制氯气时为何要用吸收装置？吸收原理是什么？老师请同学们进行评价。
至此，本节课的授课内容基本完成，同学们通过自己的努力，完成了从未知到结论的跨越，这个过程是在学生原有知识水平的基础上，通过学生自己的探究活动，发现和掌握了“新” 的知识，这就是探究性实验教学的目的。