浅议高中化学实验课创新思维教学
浅谈在高中化学实验教学中加强对学生创新能力的培养
、
就一双 “ 慧 眼” ， 培养学生敏锐的观察力 ， 养成 良好的观察 习惯 ， 能对观察 的 现 象进行积极 的分析研讨 ， 这样 才能有 新发现 、 新突 破。化学 实验 中的观
２ ． 重视研究性 实验教学
研 究性教 学是指 学生在教 师指导下 ， 从 学习生活和社会 生活 中选择 并 察一般包括对教师演示实验的观察 和分组实验 、 边 讲边实验 中的观察两个 确定研究专题 ， 用类似科 学研究 的方式 ， 主动地 获取知识 、 应 用知识 、 解决 方面。对化学初学者来说 ， 有 的学 生在观 察实验 时 ， 往 往不 能抓住 实验 的 问题 的 学 习 活 动 。 它 具 有使 用 科 学 的 思 维 方 法 、 主动探 索、 发 现 问 题 和 不
１ ． 启发学生思考 化学实验如果仅仅局限于 “ 照 方抓药 ” ， 那 么实验 的效 果将是 不佳的 ，
知识创新与创新人才的培养 ， 已成为经济发展 和民族进步 的重要条 件 之一 ， 也是教育工作者关注 的热点。而 如何 改变传统 的教 学模式 ， 建立 以 是实施素质教育的核心内容。
本质特征来观察 ， 实验效果不理想。为此 ， 教师一定 要给 以正确 的引导 ， 教 断创 新的精神特征 ， 同时在 一个个 的课题 研究 中实现创 新能 力的提 高、 创 给学生观察实验的方法。 新思维 的深化 。如泡沫集气 法改进氢氧 爆鸣实验 中的思维 起点 ： 洗衣服 时
二、 重动手 。 培 养 学 生 的创 新 实践 能 力
这种能力越强 ， 其创造能力就越 大， 通 过实验操作使学 生手脑并 用， 学做结 创意解决研究 性课题过程 中关键环节往往也能使创新思维如此 ， 就连我 国中学生参 加国际化 学奥林匹克竞 赛时， 其实验成绩往往也 落后于其他 国家 ， 正如杜 宝石和何 占航所 认为的 ， 化 学实验 特别强调个 人的动手 能力和综 合应 用能力 。这就要 求教 师勇于 创新， 大胆 改革 ， 采取各 种措施为学 生提供 尽可 能多 的动手操作 的 时间机 会， 使 学生在 实验过 程中变被动 为主动 ， 在实验技 能、 知识应用 、 观察 现象 、 分析 问题及解决 问题等诸 方面 的能 力得 到全面训Ｉ 练， 从 而培养学 生对科学
高中化学创新实验教学论文(十六篇)
高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。
例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。
试论高中化学教学中创新思维的培养
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ８ 月 下旬 刊
总之 ， 自主 学 习强 调 学 生 的 主 体 性 。 强 调 学 生 积 极 主 动 地获 取 信 息 ， 能 够 有 主 见地 学 习和 具 有 较 强 的识 别 能 力 。 每 个 学 生 的 自主学 习的 能 力 是 不 同 的 。 自主 学 习 能 力 的 培 养 任 重
【 摘 要】 新课程倡 导学生主动参与 、 乐于研 究、 勤于动 手， 教师应主动改 变老师始终” 讲” ， 学生被 动” 听” 的局面 ， 充分发挥 学生
的主 体 作 用 ， 让 学 生唱 主 角 ， 注重 提 高课 堂 效 率 。
【 关键词 】 主动权 科 学课 堂教 学 实践 【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ０ 【 文献标识码 】 Ｂ 在 科 学 课 堂 教 学 中 ，是 把 教 材 中 的 知识 全部 教 给 学 生 ，
而道 远 ， 只要 我 们 始终 把培 养 学 生 的 习惯 和 自主 学 习 的 能 力 放在 首 位 ， 学生 就会 受 益 终 生 。
把学 习的主动权交给学生
一
谈在科 学教 学 中如何 让学生唱主角
孙 克喜
（ 青 岛 经济 技 术 开 发 区富春 江路 小 学 山东 青岛 ２ ６ ６ ５ ５ ５ ）
（ 即 让 学 生 当 听众 ） ， 还 是 以教 材 为 例 指 导 学 生 自己 动 手 ， 观 察 和实验 ， 自己探 索 知 识 （ 让学生唱主角 ） ？ 在 几 年 的 教 学 实 践 中， 我发现 ： 把 学 习 的 主 动性 交 给学 生 ， 让学生唱主角 ， 更 能调 动学 生学 习科 学 的积 极 性 。 下面 ， 我 结 合 自己 的 教 学 实 践 ， 谈 一 下 在 教 学 中我 是 如 何 让 学 生 唱主 角 ， 主动 参 与 学 习 的 。 １ 运 用 各 种手 段 。 调 动学 生 主 动学 习科学 的 欲 望 在教学中 ， 我发现 ： 学生只有对所学的知识感兴趣 （ 即 有 了 学 习 的需 要 和愿 望 ） ， 才 会 积极 主 动 地 参 与 学 习 ， 获取知识 。 反之 ， 就会机械被动地学习 ， 激不起学习兴趣 ， 甚至讨厌学 习。 为此 ， 在 教 学 中 我 采取 灵 活 多样 的教 学 方 法 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 如在《 滑 梯 的科 学 》 一课 中我 不 是 直 接 揭 示 课 题 ， 而 是 设 计 了 这样 的 问题 情 景 ： 图画 上 有 了两 个 坡 度 不 同 的 滑 梯 。提 问： ” 如果我和妹妹 同时分别从不 同的滑梯滑下 ， 会 同 时 到 地 吗？ ” 这 样 学 生 争 先 恐 后 发表 自己 的意 见 ， 提 出 自己的 看 法 ， 激 起 了学 习 兴 趣 。 ２ ． 鼓励 学 生 主动 参 与 学 习活 动 。 自主 地 获 取知 识 学 生 主 动 参 与 的意 识 与 学 生 学 习 的 需 要 和 自信 心 是 分 不 开 的。 因此 ， 我 在 教 学 中 经 常鼓 励 学 生 主 动 思 考 ， 大胆设疑 ， 亲 自实 践 ， 我 做 他 们 的 帮 手 。 这 样 增 强 了 学 生 的 自信 心 ， 培 养 了学 生 强 烈 地 参 与 意识 。 例如 ： 《 滑 梯 的 科学 》 当我 鼓 励学 生大 胆 提 出假 设 后 ， 没 给 予 肯 定 的答 复 ． 而 是 让 学 生 到幼 儿 园滑 滑 梯， 亲 自实 践 ， 验证 自己 的猜 测 是 否 正 确 。这 样 充 分 发 挥 了学 生 的主 体 作 用 ， 更 进 一 步 激 发 了 独 立 实验 、 探 求 知识 的欲 望 。 ３ 进 一 步培 养 学 生主 动 参与 学 习 的能 力 要 让 学 生 自主 地 参 与 学 习 活 动 ， 一要有 活动气氛 。 二 要 有 能 力 。在 教 学 中 ， 我 在 给 学 生 创 造 自主 学 习 的 条 件 外 ． 还 积
化学实验教学中注意学生创新思维和创新能力的培养
１１激发兴趣 ．
液时 ， 可观察 到两极 上有气 泡生成 ， 阴极附近溶 液
化学 教 学 首 先 要 激发 兴 趣 ，调 动 学 生 的 求 知 很 快 变 成 红 色 。启发 学 生分 析 两 极 上是 什 么气 体 ， 欲 。夸 美 纽 斯 认 为 ： 兴 趣 是 创 造 一 个 欢 乐 和 光 明 怎样 检 验 ， 什 么 阴极 附 近 溶 液 变 红 色 ， “ 为 电解 产 物 的教 学 环 境 的 主要 途 径 之 一 。 ” 在化 学教 学 中 ， 如 是什 么 ， 极 上析 出的 气 体体 积 有 什 么关 系 。边 实 两 果 能 创 造 一 个 使 学 生 产 生 浓 厚 兴 趣 和 爱 好 的 条 验 、 讨 论 ， 导 学 生 开 动 脑 筋 ， 探 索 知 识 的道 边 引 在 件 ， 助学 生 以科 学 的 态 度 、 强 的 毅 力克 服 学 爿 路上 不 断 前进 。 帮 坚
中的重重困难 ，就有可能使学生在获得知识的 同 １４利用化学史激发 学习动机 ．
时， 能力 、 力均 得 到 培 养 和 发展 。 智 １２协调 师 生感 情 ． 化 学 的 历 史 实 际 上是 一种 化 学方 法 和 化 学 智 慧 的 历 史 。化 学 史 的 教 学 能 激 发 学 生 的 学 习 动 机
复 杂 的 情 感 因素 。正 如 《 记 》 指 出的 “ 其师 ， 再 讲 一 下 我 国著 名化 工 专 家 侯 德 榜 先 生 冲 破 索 尔 学 所 亲 而 信 其道 ” ， 此 ， 为 化 学 教 师 ， 仅 要 有 渊 博 维 法 的 技 术 封 锁 ， 加 以改 进 ， 明 了举 世 闻 名 的 因 作 不 并 发 的化 学 知 识 ， 且还 应 具 备高 超 的理 解 力 ， 于 畅 侯 氏制碱 法 ， 盐 的利 用 率 高达 ９ ％以上 ， 纯 碱 而 善 使 ８ 把
浅谈高中化学教学中学生思维空间的创设
也都有所 区别 ， 以 ， 所 高中数学思维 障碍的 化状态 ， 不能根据新 的问题特点作 出灵活的 发 展思 维 的创造 性 也是 突破 学 生 思 维 障
表现各异 ， 具体可以概括 为 ： 反应 ， 常常阻抑更合理有效的思维甚至造成 碍 的一条有 效途 径 。 １ ． 数学思 维的肤浅性 ： 由于学生在学习 歪 曲的认识 。由此可见 ， 学生数学思维障碍
的学生仅仅停 留在表象 的概括水平上 ， 不能 的提高 。所 以， 在平时 的数学教学 中注重突 发展 为己任 ，则势必会 提高高 中学生数学 脱离具体表象而形成抽 象的概念 ， 自然也无 破学生的数学思维障碍就显得 尤为重要 。 法摆脱局部 事实的片面性 而把握事 物的本 质。由此而产生的后果 ：１学生在分析和解 （）
舢 ． 址
凌谈高中了掌教 学中掌生飓维窑阃 的剖设 巴
毕 玉 华
课 堂教学 是 提高教 学质 量 的主 阵地 ， 个实验 ： 与水的反应 。学生把观察到的现 钠 抓好课堂教学 ，无疑是提 高教学质量 的保 象描 述 出来后 ， 教师 总结 投影 ： 钠浮在水 面
二、 演绎 归纳法
当前 ，素质教育 已经 向我们传 统 的高
数学的过程 中， 对一些数学概念或数学原理 的形成 ， 不仅不利于学生数学思维的进一步 中数学教 学提 出了更 高的要求 。但 只要 我 而且也不利于学生解决数学问题能力 们坚持 以学生为主体 ，以培养学生 的思维 的发生 、 发展过 程没有深刻地去 理解 ， 一般 发展 ，
三、 中学生数学思维障碍的突破 高
教学质量 ， 摆脱题海 战术 ， 真正减轻 学生学
习数学 的负担 ，从而 为提 高高 中学 生 的整
作者单位 ： 河北省滦县第七 中学
高中化学教学中学生创新意识培养论文
浅议高中化学教学中学生创新意识的培养【摘要】：培养学生的创新能力在化学学习中有着重要作用，高中教师在化学课的传授过程中，不仅要让学生掌握基本的知识要点，还要挖掘学生的创新潜能，提高学生的创新能力。
本文在此基础上，重点探讨了在高中化学教学中教师和学生为培养创新意识所要采取的方式方法，教师要转变以往的教学方式，加强对化学课程的研究分析能力；学生要养成良好的自主学习的习惯。
注重从教师和学生两方面加强对化学教学中的创新意识的培养，对今后化学教学有重大意义。
【关键词】：高中化学教学创新意识教师和学生“创新”一词在我们日益发展的社会中，已经成为一个老生常谈的话题，也成为我们现代社会不断发展的武器。
随之而来的是各个方面的创新，比如教育创新就成为教育界不可缺少的一部分。
不论是有关教育理念的创新，还是教育实践的创新，最根本的终极目的还是为了培养学生的创新意识，激发学生的创新兴趣，提高学生的创新能力。
所以，高中教师在知识传授过程的同时，要为学生创新意识的培养营造一个良好的环境。
化学是一门自然学科，在培养学生发现新现象、寻找新过程、得出新结论的能力方面，具有良好的优势，同时通过培养学生学习化学的创新思维，挖掘学生内在的创新意识。
1在化学实验教学中转变教学方式我们都知道，在进行化学教学中，最主要的就是以实验为主，化学教学最不可或缺的一个项目就是实验，少了实验的帮助，教师在进行教学中就不能很好的调动起学生的兴趣，也不能更好的培养学生的基本技能和综合能力，高中化学实验是学生获取化学知识的最主要手段，化学实验也可以使学生获得更多的感性认识。
但是在传统的课堂教学中教学方式存在许多弊端，虽然到现在已经进行了许多改进，但是从充分发挥并落实化学实验和实验教学的各种功能、体现化学实验的重要性来说，仍然处于相当薄弱的地位，所以要充分的分析实验教学的不足，掌握化学教材的内容，从创新理念出发，转变教学方式，全面促进学生科学素养的发展。
具体在进行教学中，要明确实验探究的思想，在每一个实验专题中设置多个实验课题，用实验课题说明学习任务，带动学习兴趣，其栏目设置和知识呈现都不是给出完整的实验步骤，而是给出实验原理，引导学生自己设计实验方案并实施探究，通过实验活动学习化学实验基础知识与基本技能。
学科核心素养视角下高中化学创新教学对策
学科核心素养视角下高中化学创新教学对策随着学科核心素养的提出，教育教学也应该从传统的知识掌握型教学转向提高学生的学科核心素养。
化学学科核心素养的提高需要教师采用创新的教学策略来激发学生学习的兴趣和探究的欲望。
本文将从化学学科核心素养的角度出发，介绍高中化学创新教学的对策。
一、提高学生的实验技能化学实验是化学教学中不可缺少的重要环节。
提高学生的实验技能，是化学学科核心素养的一个必要要求。
教师可以采用如下教学策略：1. 创设适合学生实验的环境。
教师应当为学生创设安全、舒适的实验环境，让学生在自然的气氛中更加容易投入实验中，提高实验水平。
2. 鼓励学生多进行实验。
教师应当启发学生，让他们在实验过程中发现问题、探究问题，从而提高实验的质量。
3. 给予学生独立完成实验的机会。
学生需要独立完成实验，从而提高实验技能和合作能力。
二、提高学生的认识水平世界上的化学变化本质上是同一个过程，即一些分子或原子在作用中重新排列，形成新的物质。
提高学生对化学的认识水平，需要教师采用如下教学策略：1. 引发学生思考。
教师需要将化学的课程内容引向学生现实中的问题，让学生思考化学对于现实生活的影响。
2. 常规化学与前沿研究的关联性。
教师需要向学生介绍当前前沿的研究，然后让学生结合常规的化学实验、实践来对前沿研究进行深度思考。
3. 调动学生的特长和兴趣。
教师需要从学生的特长和兴趣出发，开展具有针对性的教学，激发其学习热情。
三、引导学生形成探究的思维方式化学学科核心素养的提高需要通过探究的教学策略引导学生形成探究思维方式。
教师可以采用如下教学策略：1. 创设探究性的学习环境。
让学生在自然的实验过程中不断探究，从而形成探究性的思维方式。
2. 培养探究型的教师。
教师从教育教学的视角出发，需要从探究导向、知识目标等方面加强自身能力培养，以更好地引导学生形成探究的思维方式。
四、加强实践教学1. 提供多样化实践形式。
上实验室、探究研究、教室实践、现场教学、科技赛事等多样化的实践形式，能够提高实践教学的效果。
浅谈高中化学实验教学的创新研究
释 ，创造力思 维贯穿于 整个创新活 动过程 ，是创新 智能 的关
反应 的能力 等。化学实 验操作能 力重在培养 学生 实验活动 的 教师 要多进行 实验 。高 中化 学课本 上为化 学实验教学 编排 了 过程 性技能 ， 并在 此基础上提 高学生 的综合实验技 能 。 过 程技 很 多的实验 ， 但有 些实验 由于设备 、 安全性 等原因 ， 不宜进 行 。 教 师要 严格筛 选 ， 把那 些安全 性高 、 操 作不 复杂 的实 验 能属 于模仿 学习阶段 ， 包括观 察 、 记录 、 选择 、 识别 、 控制 、 处 理 另外 ，
基础 是实验 ， 实验是化 学科学 的重要研 究手段 ， 自然科 学理 论 种现象 ，利用 多媒体教学就 可以把实验 中 的种 种不易被 肉眼
的发展 若脱离 了实验的 支撑 ， 就 没有存在 的意义 。 新的理论 的 观察 的现象呈 是建立在 实验推 翻旧的理论基 础上形 成的 ，然而理 论 在化 学教学 中 ， 有些 实验是在学 校不能进行 的 ， 但 这些实 验又 是无 法推翻实验 的 。人 类 自然科学 中的基础 知识 都是建立 在 对 学生学 习有着 至关重要 的影响 ， 因此 ， 这时候就 可 以运 用多
维不 仅揭示 出客观事物 内在的本质 联系 ，又 能在此 基础上 创 学 生对某个学科 或者知识有 兴趣 ， 才能 主动 去学 习 ； （ ２ ） 体 现化
造 出新式 的、 独特 的具有社 会价值 的成果 。 创造性 思维包含并 学 实验的生 活化 。 学 习任何知识 ， 最终 都是要运用 到现实生活
实验课堂教学中创新教育论文
浅议实验课堂教学中的创新教育“创新是一个民族的灵魂”。
而培养具有创新意识，创新能力和创新人格的高素质人才是素质教育的根本目的。
课堂教学是创新教育的主战场、主阵地，化学是以实验为基础的自然科学，许多理论的得出都是从实验现象的分析中得出来的。
所以，在实验课堂教学中注重创新教育，实施创新教育显得尤为重要。
教师如何实施创新教育呢？本人结合自己在高中化学实验课堂教学实践谈一些粗浅的看法。
一、营造一个宽松的教学环境在课堂教学中创设情境，培养创新意识，激发学生的好奇心和求知欲，巧妙的设计问题情境。
首先要有良好的学习心态，有强烈的求知欲，对化学现象能产生强烈的好奇。
这是一切创新的基础。
在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。
用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起我们的好奇心后，就能促使我们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
我们的课后作业中有这样一个奇特的实验。
一个铝制的易拉罐内充满co2气体，然后往罐内注入适量naoh溶液，立即用胶布将罐口密封，一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。
对于前面的现象一般很容易解释。
这是因为同学们容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析naoh溶液与 co2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。
为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应产生了氢气的缘故。
还有，我在上氢键一节时，首先播放一段电影泰坦尼克号的背景音乐，让同学们进入到一种比较轻松愉快的情境，使他们的产生亢奋、激动的情绪，引出问题，为什么水在4摄氏度是密度最大？冰的密度小于水的密度？进入该节内容的学习，同时，学习了这一节后，还让同学么进行讨论，假如没有氢键，我们生活的环境还会有这么美好吗？二、引导学生进行实验设计操作我们知道，“照方抓药式”的实验能够提高学生熟练操作程度，但不能培养和锻炼学生的创造能力和创新意识。
学生思维能力的创新过程浅议
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解 题技巧 ： １确定需要运用 的动词 。由于写作是 （） 考察学生能否正确运用英语 逻辑顺序进行简单 的语言 交流 。 但在行 中考生运用 的动词不需过于繁琐 ， 只需掌 握 以下几 个基本 的动词 即可 ：ａｅ （ａ） ｂ （ ， ｓ ｈ ｖ ｈｓ ， ｅ 砌 ｉ， ａ ）ｌｅ１ ｅ。２想好 写作框架 。 ｒ ，ｋ（ ｖ）（） ｅ ｉ ｏ 受竞赛时间所限 ， 写 作部分 的字数要求为 ４ 。 ０字 能否在有限时间里完成规 定 的字数 ， 是能否取得高分 的重要 环节。因此 ， 事先要 先想好协作 的框架 ， 内容一定要有清晰 的逻辑顺序 。 可 采用 以下 “ 万能” 框架格式 ：
Ｔ ｉ ｉ ｈ ｓ ｓｍｙ’ Ｆ ｒｔ ｆａｌ ・ Ｓ ｃ ｎ ｌ ‘‘Ｔ ｅｌ ｔ ｕ ・ ｉ ｌ・‘ ｅ ｏ ｄ ｙ ・ ｈ ａ ｔ ’ ｓｏ ｓ ｂ
ｎｔｅｓ… Ｉ ｋ （ ｖ ） ｙ ｏ ｌ ｔ ｅ１ ｅ ｍ … ａ ｉ ｌ ｏ
注意 ： 能够在 写作 中运用 ｔｅ ｅ句型 ， ｈｒｂ ｅ 也可 为作
《 新课 程导学》２ ９２ ． ０１ ｔ） ０ ．（
学生思维能力的创新过程浅议
贵州省 习水县 第一 中学 何 志强 高三化学总复习的过程 ， 是高中化学教和学的重要 组成部分。在这个过程 中 ， 了要将所学中学化学知识 除 进行对 比， 归纳 ， 总结 ， 使之 形成线索并 熟练掌 握其 主 干知识外 ， 更重要的一个 目标 ， 就是要训练学生 的创 新 能力 。因为思维创新能力是思维能力的生命 ， 灵魂最高 目标和最终 目的。即高中化学总复习的过程 ， 不仅是对 所学知识 的简单 复习和巩固记忆 ，而应在 已学知识 的 基础上进行知识和能力的提高以及 思维 能力 的创新 。 训 练 思 维 的敏 捷 性 复 习的过程应是生动 活泼 ，富有趣味性 和挑 战性 的过程 ，要让每一个 学生都参与进来 ，都有思考 和收 获， 都有突破和创新 ， 只有这样 ， 思维 才能被激活 ， 思维 的针对性 ， 灵活性和适应性 才能被体 现出来 ， 这样 的复 习才是有效 的。例如 ， 复习 “ 在 氧化还原 反应” 知识 点 时， 我们可 以站在整个 中学化 学的高度 ， 出以下 问题 提 给学生思考 。（ ） １ 比较下列一组概念 ： 氧化剂和还原 剂 ， 氧化产 物和还原产物 ， 被氧 化和被还原 ， 氧化 反应 和还 原 反应等 。（ ） ２ 用双线桥 和单线桥表示 电子转移 的方 向 和数 目。（ ） ３ 氧化还原反应 规律概括 ： 强弱传递规律 ， 强 者优先规律 ， 归中规律 ， 价态 互不换规 律等 ， 并举 例说 明。４ 氧化还原反应 的方程式 的配平２ （） 各种配平技巧归 类 。（ ） ５ 氧化还 原的类 型有 哪些 ？ 各举例说明。 如 ， 再 如 何 通过实验分 离 Ａ Ｆ ，ｌ ，ｅ Ａ 等组 成的混合 溶液。在 该 题 目中， 包含 大量的知识 ， 思维的敏捷性 训练极为 对 有利。 过以上的讨论 和探索 ， 三到高三 的相关知 通 从初 识点， 学生们 都能深 入的学 习 ， 习的积极性 很高 ， 学 复 习的过程不仅是记忆 和巩 固的过程 ，更 是提高和创新
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浅议高中化学实验课创新思维教学
随着新课程新教改的不断深入，开发和培养学生的化学思维能力已成为每个
化学教师的一项重要任务。以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学
方式，促进学习方式的变革，突出学生地发展，是新课标教学理念的灵魂。化学
实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进
行探究活动的基础和保证。《标准》对实验教学功能做出了明确的规定，《标准》
明确指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他手段无法替
代的。”因此，如何发掘化学实验教学在创设问题情境、启迪学生思维、训练学
生科学实验教学在创设问题情境、启迪学生思维、训练学生科学探究学习的重要
因素。我从多年的化学教学实践中感到，作为教师要完成好这一任务，必须从思
维品质着眼，从思维方式着手，在教学的各个环节重视学生思维能力的培养。只
有这样才能有效地落实化学教学新课程改革标准中所提出的“要重视能力培养
和科学方法教育的要求”，下面谈谈我在这方面的一些做法。
一、化学实验课的《标准》规范应用
《标准》提出：要采用多种形式开展探究活动。让学生走出课堂，深入社会
活动实际去获得第一信息，借助已学的知识和各种教育资源对调查结果进行分析
和归纳，发现问题提出问题，提出解决的合理建议。如“燃烧条件的探究”的教
学时，对物质燃烧的条件，学生依据自己的经验，一般都有较明确的答案，但怎
样用有力的证据证明自己的结论？如何明确、简洁地表达结论？提出问题：物质
在什么条件下才能发生燃烧？猜想与假设：要有燃烧的物质；要引火（引燃）；
要有空气。制定计划：观察怎样使煤炉烧起来；怎样使它熄灭？访问消防队，火
灾是怎样引起的？又是怎样扑灭的？收集证明：１．证明有可燃烧的物质存在时，
才可能发生燃烧；２．证明有空气存在时，燃烧才能发生；３．证明可燃烧没有
被点燃或没有处于一定温度下，燃烧不能进行。实验设计：水、酒精、食油、铁
丝，哪些可以燃烧（用棉花沾这些物质放在酒精灯上，可否引燃？）在密闭容器
里可燃物是否可以燃烧？（引燃后盖紧，可燃物是否继续然烧，）证实猜想“酒
精、食油、铁丝、纸张、木条煤炭两组可燃物中，哪一种物质更易被点燃？哪一
种燃烧所需的温度更低（高）？”解释与结论：（略）反思与评价：实验结论与
猜想是否吻合，实验收集到的证据是否足够？表达与交流：我们的结论是这样
2
的……你是如何探究的？你的结论是什么？提出新的问题：探究出了燃烧的条件，
那怎样灭火？过去我们教学中只注重了知识而忽视了能力的培养，一次我看见街
道垃圾桶失火，在场的围观者很多，有高、高中学生及众多成年人，他们不知所
措，甚至有人掏出电话拔打１１９，我当时迅速过去将盖子盖上火就熄了，众人
顿然大悟，这就说明了知识转化为技能的重要性。总地来说，以促进学生探究学
习为核心的教学模式的设计必须同时考虑到学生认知发生的方式和为学生提供
参与科学探究的机会两个层面，并努力使之融会贯通其基本内容。学生参与围绕
科学问题事件或现象展开的探究活动，探究要与学生已有的知识联系，教师要设
法创设真实的情境，引发学生思维冲突。学生通过动手做实验探究问题，形成假
设验证假设，解决问题，并为观察结果提供解释。学生分析、解释数据并将他们
的观点进行综合，构造模型，利用教师和其它的来源所提供的科学知识阐明概念
及其解释。学生拓宽新的理解、发展新的能力，并运用所学知识于新的情境。学
生和教师共同反思并评价所学内容和学习方法。
二、通过提问激发学生积极思维
化学课堂提问是激发学生积极思维的有效方法。学生通过独立思考回答问题
的过程，就是思维发展的过程。怎样提问才能达到预期的目的呢？我认为所提问
题应目的明确，有针对性、启发性。在当前实施“新课程改革教学”的过程中，
提问要与课时目标紧密相连，在能够激发学生思维的前提下，可以以检查学生的
预习和基础知识为目的，也可以给学生构成悬念为目的。如我在讲盐的水解之前
提问：“酸碱中和反应都能进行到底吗？酸式盐的水溶液都是酸性吗？”在讲溶
液的ＰＨ值计算时提问：ＰＨ值等于５的溶液稀释１０００倍后，ＰＨ值就等于
８吗？这的提问构成悬念，引起学生好奇，常使学生的思维处于“欲罢而不能”
的状态，为教学的继续进行和达标起到了积极的作用。
三、教师精讲引导学生想想思维
学生思维能力的开发，从根本上讲决定于老师的引导。我在讲课时常注意在
“少而精”的原则下尽量做到给学生导以思维、导以方法、导以系统、导以规律。
对重点、难点运用不同的教学方法和适当的举例、类比来启发学生的思路，帮助
学生理解难点、记忆重点。例如在讲ＳＯ２的性质时，把ＳＯ２通入澄清的石灰
水后看到石灰水变浑浊后又变澄清。学生马上会想到ＣＯ２也有类似的现象。教
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师随即照着学生的思路和他们一起思考，能使澄清的石灰水变浑后又变清的气体
是什么？怎样检验ＳＯ２和ＣＯ２？通过共同思考，结论很快得出，对ＳＯ２、
ＣＯ２的性质认识也就深刻了。
四、通过实验促进学生的化学兴趣
化学实验过程就是激发学生兴趣，促进学生思维的过程。在化学实验中我利
用从实验观察和测定中获得的感性材料。引导学生进行“去粗取精，去伪存真、
由此及彼、由表及里”的思维加工，以实现由感性认识到理性认识的飞跃。如在
做盐的水解实验时，通过测定醋酸钠和氯化铵水溶液的ＰＨ值，学生得出前者显
碱性，溶液中［ＯＨ－］＞［Ｈ＋］，后者显酸性，溶液中［ＯＨ－］＜［Ｈ＋］
的结论。这两种盐本身都不会电离出Ｈ＋或ＯＨ－，为什么会显碱性或酸性呢？
我引导学生从盐的水解实质进行讨论，通过大家发言肯定了这两种盐在水中发生
了水解反应。水的电离平衡被打破是溶液分别显碱性和酸性的原因。在此基础上
我让学生继续测定碳酸钠和氯化铝以及氯化钠溶液的ＰＨ值，并分别分析得出盐
类水解的规律。还有一些反应由于操作不同，现象也不同，我有目的的让学生做
一些这方面操作不同，现象也不同，我有目的的让学生做一些这方面入三氯化铝
溶液的操作和三氯化铝逐滴加入氢氧化钠溶液的操作。五、通过巧解习题训练学
生创新思维指导学生巧解习题也是开发和训练学生思维能力的一个重要方法。为
加强思维训练我常要求学生在解题时注意以下几个环节。１．审题即明确要求，
抓住核心，每道题均有一个核心，只有抓住了核心，才有一个清晰的思维。２．剖
析题意，回忆知识点３．突破关键，形成思路确定解题方案４．注意思维的逻辑
顺序，细心解题，完成答案５．对题目进行引申和变换，从而开阔思路探寻规律
如我为了训练学生的发散思维能力，我让学生用最佳方法鉴别失去标鉴的四种无
色溶液，即Ａ１Ｃ１３溶液，ＫＣｌ溶液、ＣＨ３ＣＯＯＨ溶液、ＢａＣｌ２溶
液。同学们通过讨论提出了多种方法。最后在师生共同分析的基础上肯定了用Ｎ
ａ２ＣＯ３溶液鉴别为最佳方案。对有机化学的一些习题我常引导学生进行逆向
思维训练。例如，合成题：用丙酸乙酯制取乙烷，顺向思维一筹莫展，我提示同
学们回忆甲烷的实验室制法。逆向思维能力强的学生很快得出答案。在化学计算
题中也可找引导学生逆向思维训练的习题。如以酸溶液的浓度求ＰＨ值，再由Ｐ
Ｈ值示酸溶液的浓。总之，化学教师只要在教学各个环节重视开发和培养学生思
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维能力，就一定能收到相应的效果，把化学教学改革更进一步推向深入。