语文中招备考复习指导

2.平均得分在50%以下的试题： 积累与运用专题： （1）第5小题，名著阅读。共4分，《钢铁是怎样炼成 的》情节排序，2分，平均得分0.69分，得分率，34.26%。 （2）第5、6小题，名著阅读与仿写。共4分，平均得 分，1.79分，得分率44.75%。 【分析】积累与运用专题丢分最多的就是名著阅读， 而老师们最头疼的也是这个考点。老师们中间有句话叫， 名著阅读学生不看书，得不到分，看了书也白看，同样得 不到分。怎样进行名著阅读的复习，我想，像附中一样进 行系统的书籍梳理是一个很好的办法。
翻译句子
内容理解 课内外比较阅读 古诗词阅读 写作
试卷得分情况分析： 1.得分率最低的试题 第15小题，请从语言运用的角度，分析下面句 子中加点词语的表达效果。（2分） 另外，睡眠好的人据说大脑也比较灵活，心态 上比较积极上进。 第16小题，下面这一段文字，放在文中什么位 置最恰当？为什么？（3分） 然而，文明虽在一天天进步，我们人类却越来 越难拥有“优质睡眠”了。 共5分，学生平均得分1.31分，得分率26.2%。
2.复习课不注重知识梳理与能力培养，过分注重答题格 式、技巧的传授，结果造成学生只会套用格式不会分析 的现状。
【现状】教师看题——展示答案——根据答案明确 答题格式或步骤——传授所谓方法。 做过且教师讲过答题格式的常见 熟题 题型，直接套用答题格式。 学生看题： 教师没有讲过答题格式，无法套 新题型 用格式，因为不知道答案，所以 无从下手
专题复习基本备课或教学流程
梳理知识
明确考点 考查知识与能力
阅读能力
梳理题型
分析方法
规范答题格式
明确考点： 说明顺序
考查知识与能力
梳理知识：（1）逻辑顺序、时 间顺序、空间顺序；（2）逻辑 顺序的种类：由浅入深，由表 及里，由现象到本质，由整体 到局部，由因及果，由一般到 特殊，由主到次等。
阅读能力：（1）提炼信息能力， 学会抓关键词；（2）划分层次能 力；（3）概括段意能力。
所以，老师们，无论你的哪一个年级，无论九年级的复习时间有多 紧张，教材中的经典范文不但一定要详细讲，而且过去已经删除的经 典篇目我们还要给学生印发资料去专门讲。例如，《谈骨气》《想和 做》《社戏》《从百草园到三味书屋》《变色龙》《最后一课》《我 的叔叔于勒》等。
教师如果不在最后阶段注重学生阅读分析能力的培养， 还是仅仅套用答题格式，学生依旧抓不住分数。而且从 2013年河南省中考现代文阅读命题形式看，命题人的命题 意图非常明显就是反对格式化答题与套题现象，重在考查 学生对知识的理解与运用能力，以及阅读分析能力。
明确考点： 内容概括
梳理知识：（1）记叙文六要素； （2）小说的情节结构；（3） 小说三要素。
教师存在问题，面对考点自己梳理不清楚，知 识体系和能力考查点不清，各种题型因为做题或整 理太少自己不清楚，只知道让学生做题，不会巧指 导巧做题。 建议：备课小组按照考点分解到人，各个击破， 逐一梳理现代文阅读三大文体的考点及体系。
3.避重就轻，复习没有针对性，缺乏实效。
复习中有许多难点问题：积累与运用中，如名著 阅读，文段式信息提炼，扩写，关联词语的选择填空， 同义词辨析等。 现代文阅读中,记叙文的写作手法；议论文的论据， 结构；说明文中说明顺序，说明内容概括。
建议：资源共享，发挥集体备课力量共同提高。
我们这次九年级复习备考会，9个讲座加12节课，目的 就是让大家从不同角度来研究中考，因此，每一个讲座与作 课的资料都是宝贵的复习资源，这些备课资源集中了作课教 师的智慧，更是一所学校一个教研组集体力量的结晶。而我 们把这些资料共享给大家，就是减轻大家的备课负担，同时 共同提高九年级的复习课质量，提高广大教师的复习课的授 课水平。我们从全市的层面这样做，大家回去后更要从一个 备课组的层面继续做，只有发挥集体力量，才能一个学校整 体提高，水涨船高了，大家都会进步。教学相长，就是这个 道理，在这里教研组长一定要发挥带头作用，教研员要建立 自己区县的公共邮箱，及时给老师们共享资源。
学生做过2013年的河南省中考卷，大都也讲过这类题的 答题步骤和分析方法，为什么丢分还这么多？我们是不 是应该好好反思一下我们的复习效果，我们的复习课不 是我们讲过没有，复习过没有，而是学生学会没有？掌 握没有？让学生学会了才是我们的目的。 古诗文阅读： 第22小题，请描述“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊” 所展现的画面，并概括抒发的思想感情。（2分） 第23小题，分析“可怜白发生”一句在词中的作用 共4分，平均得分1.66分，得分率41.5%。
间接抒情
情景交融 借典抒情 叙事抒情 融情于景
铺垫 伏笔 照应 结构手法： 过渡 衔接 悬念 线索
赋、比、兴 象征
写作手法：
联想、想象 以小见大
抑扬
排比 反问 设问 修辞手法： 比喻 比拟 双关 夸张
借代
反复
建议：教师系统梳理初中语文知识，一定要参考高 考复习资料，明确语文概念以及相关知识，能力培养 的基础是知识储备，教知识不仅要让学生知道是什么， 更重要知道为什么，这样学生才会自己去判断分析， 而不是死套或都写上让改卷教师去挑选答案。
（3）第11小题，本文的主题是什么？请加以概括 共3分，平均得分1.33分，得分率44.33%。 【分析】记叙文阅读共4道题，三道题的得分都 在50%以下。这三道题的题型都不新颖，是学生不知 道答题思路么？肯定不是。第8小题直接就告诉你， 分析表层和深层含义。从修辞的角度赏析句子，这是 我们老师最拿手的答题规范格式了。为什么学生还会 丢分这么严重，恰恰暴露出，我们阅读教学复习中存 在的问题，只教答题格式，不培养分析能力。
（4）第15小题，请从语言运用的角度，分析下面句子中 加点词语的表达效果。（2分） 另外，睡眠好的人据说大脑也比较灵活，心态上比较积 极上进。 第16小题，下面这一段文字，放在文中什么位置最恰当？ 为什么？（3分） 然而，文明虽在一天天进步，我们人类却越来越难拥有 “优质睡眠”了。 共5分，学生平均得分1.31分，得分率26.2%。 【分析】说明文阅读共5道小题，每道题的平均得分都在 50%以下。也就是说说明文阅读整体复习还不到位。最让人 想不到的是，这里丢分最多的恰恰是2013年河南省刚考过的 结合内容分析说明顺序，我想，每一位九年级的教师都会让
4.现在各年级教学中出现一种非常可怕的现象，那就是教师 不讲课文教材了，很多经典篇目本应是很好的学习语文知识 的范本，结果因为考试不考课内现代文阅读篇目，所以我们 急功近利的老师，就放弃讲这些经典范文。 例如，鲁迅的《孔乙己》，社会环境描写的作用；自然 那环境描写的作用；以笑衬哀的写法；人物外貌描写的作用。 茅盾《白杨礼赞》，自然环境描写的作用，欲扬先抑的写法， 对比写法，象征手法，托物言志等。《故乡》自然环境描写 的作用，人物对比写法，通过刻画人物变化揭示主题的写法 等。《变色龙》中穿脱军大衣的细节描写，《最后一课》中 以小见大的写法，细节描写的作用。
二、九年级教学中存在的问题
4月1日至3日，九年级复习观摩课以及专题讲座 选拔赛，共参与九个讲座，十二节复习课。在听课过 程中发现的问题有： （1）教师知识储备不够，出现知识性错误。其中 最容易出错的内容就是关于记叙文阅读中表现手法的 知识。
表达方式 结构手法
表现手法：
写作手法
修辞手法
记叙 描写
1.57分 78.71% 69.94% 1.4 4.1分 0.69 51.25% 34.26%
5、 6
7 8 9 10 11
（2）名著阅读
仿写 信息提炼 标题的含义 概括故事情节
从修辞的角度赏析语言
2
2 8 4 3 3 3
4 1.79
5.22 1.79 2.55 1.32
44.75%
65.25% 44.75% 85%
2014年新乡市初中语文 中招备考指导
新乡市基础教育教学研究室 刘萍萍
一、初中语文第一次调研测试试卷分析
题号 知识点 分值 平均值 一、积累与运用。（共28分） 得分率
1
2 3 4 5
形似字、多音字读音
2 错别字 同义词和关联词语辨 析 古诗文默写 名著阅读 2 2 4 2 1.49分
74.67%
二、现代文阅读。（共27分）
44%
44.33%
概括文章主题
1.33
0.95
12
概括全文说明内容
2
47.5%
13
说明顺序
4
1.48
37%
14
15、 16
说明方法及作用
说明语言 段落的结构作用
3
1.28
1.31
42. 67%
5ห้องสมุดไป่ตู้
26.2%
三、古诗文阅读。（共15分）
17、 18 19 20、21 22、23 24 翻译词语 2.57 4 2 5 4 50 1.02 2.67 1.66 40.38 64.25% 51% 53.4% 41.5% 80.76%
判断说明顺序
梳理题型
指出说明顺序，并结合内容作具 体分析。
段与段之间能否调换位置,能否删 除。 划分层次，概括层意
分析方法
分析说明顺序
组织语言，运用恰当词语连缀
规范答题格式，写出答案
学生丢分原因：不是知识，因为涉及的知识很少。不是 答题格式因为2013年河南省中考试题刚刚考过同样题型， 学生做过类似题型。问题就在于缺乏阅读分析能力，即： 划分层次的能力，概括层意能力，提炼关键信息机关键词 语能力，判断分析具体说明顺序能力，组织语言能力。
老师们不利用经典篇目去讲解语文知识，而是用中考试题去训练 能力。我曾经在北大进修时，专家专门讲过一个调查，利用阅读题去 训练学生的阅读能力，效果是零。当时，这个结论我听了以后非常震 惊，因为，我们很多老师坚信多做练习题，特别是阅读题一定能大幅 度提高学生的阅读能力与水平，专家说，其实多做那些题是没有效果 的，真正有效果的是增加学生的阅读量，那一篇篇精美的阅读文章， 在一定程度上恰恰能提高学生的阅读水平。