少先队活动与综合实践活动课程的融合
浅谈少先队活动和综合实践活动的优化整合
浅谈少先队活动和综合实践活动的优化整合
少先队活动是儿童成长过程中的重要组成部分，它不仅能激发儿童的兴趣，培养他们的社会能力，而且可以帮助他们培养正确的价值观念。
综合实践活动是提高少先队素质的有效手段，它能帮助少先队员们更好地发挥自身潜能，拓展视野，增强实践能力。
因此，优化整合少先队活动和综合实践活动有助于提高少先队素质，塑造少先队员的良好思想品德，更好地履行少先队的使命任务。
针对这一目标，要加强少先队活动和综合实践活动的整合，首先要积极开展贯穿整个少先队生活的少先队大活动。
其次，要把少先队教育和少先队活动有机结合起来，让少先队活动的内容和形式与少先队教育的内容和形式相协调，确保少先队活动和综合实践活动能够与少先队教育的宗旨相一致。
此外，还要通过开展有益健康的实践活动，增强少先队员的身心素质，让活动更加有趣、有意义。
浅论小学少先队活动与综合实践活动课程融合发展的积极意义
浅论小学少先队活动与综合实践活动课程融合发展的积极意义作者：陈嘉婕来源：《教学研究与管理》2015年第08期【摘要】少先队活动是德育教育的有效途径，少先队活动的质量直接影响着德育教育效果。
现在课堂教学已经在进行大力改革，各科教学都开展了综合实践活动。
综合实践活动冲破课堂教学的束缚，为发展学生的能力提供了广阔的空间。
这一课程设置也为少先队提供更丰富的体验活动机会。
少先队活动与课程教学并不是互相冲突的，只要辅导员教师多留心，将少先队活动参透到课程教学中，不仅会为少先队活动开辟了新的活动空间，让少先队活动更有效地落到实处。
【关键词】活动组织;实践活动;融合发展少先队活动是德育教育的有效途径，少先队活动的质量直接影响着德育教育效果。
长期以来，重智育轻德育的教育观，它导致我们培养出来的人才在思想素质方面往往有很大的缺陷。
有的缺少爱国心，有的缺少关心他人、关心社会的情感，也有的不具备健康的心理素质，经不起挫折，缺乏克服困难的精神，有的学生连最基本的道德观念都丧失。
它所暴露的弊端也逐渐被大家所重视。
现在课堂教学已经在进行大力改革，各科教学都开展了综合实践活动。
综合实践活动冲破课堂教学的束缚，为发展学生的能力提供了广阔的空间。
这一课程设置也为少先队提供更丰富的体验活动机会。
笔者在这几年的辅导员工作中，试着将少先队的一些传统活动内容融入到综合实践活动课程当中去，尝试实现德育、智育双丰收，几次“小试牛刀”下来，发现队员各项能力都得到了不同程度的提高，可谓一举两得。
一、将少先队体验活动与综合实践活动课程结合开展少先队活动没有相对固定的时间，很多时候活动效果难以将每一个队员的活动收获都能展示出来，或者难以保证每个队员都有展示的平台，这是因为少先队活动不像学科一样有固定的安排。
如果我们将少先队活动和学科课程结合一起开展，会有意外的效果。
如五年级综合实践活动中，有一主题是探究《广州的交通现状》，我利用自己作为大队辅导员的身份，在学校少先队大队部同时开展“我是小小调查员”的体验活动。
综合实践活动与少先队教育活动有机融合的设想
综合实践活动与少先队教育活动有机融合的设想综合实践活动与少先队教育活动有机融合的设想「篇一」一年来，我校对少先队工作高度重视，成立了少先队工作领导小组，校长任组长，总辅导员及各完小校长任副组长，各校大队辅导员任成员，全面加强了对少先队工作的组织和领导。
学校在全市教育工作综合督导评估中，少先队暨德育工作连续三年名列全市乡镇学校第一名。
现作工作总结如下：1、加强业务学习，提升理论素养。
工作中，全体辅导员能够认真贯彻科学发展观，团结同志，严于律己，不断加强学习，积极参加各种培训，为从事少先队教育工作提供了保障。
认真研究教育教学，中心小学承担着国家xx重点课题《少先队科技教育研究》，大原小学承担着《少先队与综合实践活动研究》，两项研究课题现已结题。
不少辅导员执教的主题班会获莱州市以上优质课奖，制作的课件获山东省级以上奖励。
中心小学连续几年在全市少先队暨德育会议上交流工作经验，20xx年春又在全市德育工作会议上交流经验，学校以镇街第一名的成绩被授予“莱州市少先队工作先进单位”称号。
辅导员们的信息有上百篇发表在《山东少先队》、《齐鲁少年报》、《烟台共青团》等媒体上。
2、创新工作思路，取得德育实效。
一是树立整合意识。
将看似杂乱的各项工作全部整合为德育的内容，产生了事半功倍的效果。
例如：在开展德育活动的同时，马上撰写活动信息，向各级各类媒体投发，并积极鼓励全体老师这样做，相当于同时做了信息宣传工作;在布置德育活动或班级工作时，将安全卫生的内容加进去，再配以德育的灵活组织形式，使几种教育相得益彰;对学生进行教育时，吸引“五老”人员共同参与，又相当于开展了关工委的工作。
向各中队发放德育活动配档表，做到周周有主题，天天有活动，内容序列化，使德育工作有章可循、无缝覆盖。
二是建立沟通制度。
各校有了鲜亮的活动，都要与中心联系，取得指导和帮助，同时中心也经常安排观摩和学习。
例如：今春，我们就组织各校，从活动开展、资料整理等方面，对代表自己学校特色的德育活动以及总结进行观摩学习，使大家取长补短，共同提高。
少先队工作的“三性”与“三化”
新一轮基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，她既为我们少先队工作提出了新的挑战，同时也为我们少先队创造性地发展提供了新的契机。
我认为，让少先队组织有效地融合于学校课程改革之中，把新课程的一些新思考、新观念，以及少先队活动与课程改革相结合的新实践、新体会融会贯通，我们的少先队工作就会有新的突破。
结合新课改精神，我对少先队工作做了以下两方面的思考与探究：一、在教育理念上应增强＂三性＂1、自主建构性现代建构主义教育理论认为：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的＂生活世界＂。
根据这一理论，少先队教育应更多地倡导学生的＂自主建构＂，各项少先队活动要从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的生活方式。
如：在追求学生精神与理智发展时，要更多地注重满足他们的情感、感官、想像等一系列的心理需求，保护和提升他们原发性的生命活力，着力培养以情感为核心的心理能力。
少先队组织应改变用抽象的、无生命的规章、教条教育学生的方式，让学生主体从形式上的参与变为实质上的参与，使他＂获得＂、＂反思＂、＂设计＂，不断地进行自我否定与自我生成，从而提升自己的人格境界。
2、人文性长久以来，少先队组织一直较重视对学生进行规范教育，这对养成学生的良好行为习惯确实具有一定的作用。
然而，按照新课程改革的理念，这种教育方式有其局限性：首先，＂规范＂是在特定社会背景下制定出来的，有一定的相对性和工具性；其次，未进行价值分析的＂规范＂，对每一个学生个体而言属于先天的东西，必然导致强制性。
如果教师单靠规范约束以及对违规行为的严厉惩罚，迫使学生＂懂得＂规范的利害而＂恪守＂规范，那么，就有可能扼杀学生的天性，导致人格异化。
教育的本质是＂解放＂学生的天性，而不是＂制约＂天性；教育过程考虑的首要问题是解放成长者即学生的内部力量。
2024年综合实践活动课程实施计划范文（4篇）
2024年综合实践活动课程实施计划范文一、课程背景综合实践活动是一种综合性的跨学科实践，旨在培养学生的创新能力、团队协作精神和实践能力。
通过开展综合实践活动，可以提升学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新意识，在培养学生的社会责任感和职业素养方面具有重要意义。
因此，我们制定了2024年综合实践活动课程实施计划，以保证课程的有效进行。
二、课程目标本课程的目标是培养学生的实践能力和创新意识，提升学生的综合素质和核心竞争力。
具体目标如下：1. 培养学生的团队协作意识和沟通能力，提高学生的协作能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的创造力和创新思维。
3. 培养学生的社会责任感和职业素养，使学生具备良好的道德品质和社会担当。
三、教学内容和方法1. 教学内容（1）学生自主择题和团队组建（2）课程前期准备工作，包括调研、市场分析等（3）项目策划和方案制定（4）项目实施和实践过程记录（5）项目总结和成果展示2. 教学方法（1）理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力。
（2）采用项目驱动的教学方法，通过实际项目的设计和实施，培养学生的创新意识和实践能力。
（3）开展团队协作和合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
（4）注重学生自主学习和自主实践，鼓励学生独立思考和创新实践。
四、评价方式和标准1. 评价方式（1）项目成果评价：根据项目的实际成果，评价学生的创新能力和实践能力。
（2）课堂表现评价：根据学生的参与度、讨论质量、团队合作等方面的表现，评价学生的团队协作和沟通能力。
（3）个人成长评价：通过学生自我评价和他人评价，评价学生的个人成长和职业素养。
2. 评价标准（1）项目成果评价标准：包括创新性、实用性、完整性等方面。
（2）课堂表现评价标准：包括参与度、质量、团队合作等方面。
（3）个人成长评价标准：包括自我反思、他人评价等方面。
五、资源保障为了保证2024年综合实践活动课程的顺利实施，我们将提供以下资源保障：1. 完善的实践基地和设施：提供适合学生实践活动的实验室、实训基地等。
少先队活动课与综合实践活动课的整合实践研究
1212021.02爱情婚姻家庭 教育科研少先队活动课与综合实践活动课的整合实践研究赵媛媛安徽省滁州市琅琊区西涧小学摘要：少先队活动课是义务教育阶段全体少先队员必修的一门活动课，其和学校教育中的其他课程互为补充，相辅相成，它主要是培养学生的基本素质，在思想意识方面做出科学的教育和引导。
而综合实践活动课是联系学生生活和直接经验，体现对知识综合应用的实践性课程。
将两者整合可以帮助学生在活动中全面提升综合素养，为此要探究有效的整合策略，并有效落实。
学校少先队组织充分发挥少先队组织的优势，以体验教育活动为途径，积极推进少先队活动课程的开发与建设，实践少先队体验教育与综合实践活动课程的优化整合，引导学生在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟。
关键词：少先队活动课；综合实践活动课；整合实践一、探析少先队活动课与综合实践活动课（一）少先队活动课与综合实践活动课的区别少先队活动课与综合实践活动课在组织模式和评价方式等方面有一定区别，首先，少先队活动课是在少先队组织和引导下开展的一系列体验活动，所以其前提条件是少先队组织，强调的是角色化的体验理念，而综合实践活动课通常以课程标准和课程安排为参照，由任课教师有计划地组织实行，通常将班级和小组作为活动主体。
其次，在评价方式上，少先队活动课借助颁章、争章等方式来实现少先队特有的评价理念，具有一定的区别性，综合实践活动往往会以个人参照为标准，指导学生反思和评价个人在亲身参与实践活动中的表现。
除此之外，也会在活动内容侧重点上存在差异，所以在整合过程中要有意识地发挥各自的优势。
（二）少先队活动课与综合实践活动课的联系从教育理念来说，少先队活动课与综合实践活动课是相通的，其中少先队活动课以实践和活动来育人，将少先队队员作为主体，强调他们的主体体验；综合实践活动课同样以学生的直接经验为基础，通过实践、综合教育、开放化的思想培育主体，并在这一过程中密切联系与队员相关的社会与个人生活。
少先队活动课与综合实践活动课的整合
少先队活动课与综合实践活动课的整合筝浙江师范大学马克思主义学院易文意新一轮课程改革后，综合实践活动课变成了一门核心课程，少先队活动课面临重大的机遇和挑战。
由于整个少年儿童教育是一个系统的有机整体，两者的教育对象存在重合。
在此背景下，综合实践活动课为少先队活动课提供了新的契机和平台，将少先队活动课程有机融入综合实践这一新课程活动中，将会赋予少先队活动课新的生命和活力。
学校根据自身的特点以及教育目标，有目的、有计划、系统地将综合实践活动课与少先队活动课相融合，拓宽少先队活动课的渠道，使学生在体验教育中得到更好的成长，在整合中实现教育效果最大化。
少先队活动课综合实践活动课整合摘要关键词少先队活动课以活动为主要形式，在发挥少先队员主体作用的前提下，组织和引导少年儿童在亲身实践中把做人做事的道理变成自我的行为习惯。
综合实践活动课程是一门开放性、生成性、探究性与体验性的核心课程。
综合实践活动课包含团队活动，少先队活动课和综合实践活动课在教育对象、教育理念、教育目标、教育方式、教育内容等方面存在着重合之处，甚至是重复的部分。
两者在学校教育中都存在开展活动时部分参与多于全员参与、教师心有余而力不足、专业化教育资源有限等问题，在学校教育实践活动中将两者进行整合十分有必要。
而少先队活动课又不完全等同于综合实践活动课，两者都拥有各自的优势，这就须要充分发挥综合实践活动课的广阔性和少先队活动课的组织优势，为少年儿童的发展提供更丰富的体验活动机会。
一、少先队活动课与综合实践活动课整合的原则1.主体性原则主体性原则是指整合过程中要确立学生的主体地位，调动其积极性、主动性、能动性，培养学生自我管理、自我教育的能力。
教师要呵护学生的表现欲，并努力为他们创造体验成功的机会。
学生是两者整合的主体，相信学生，把整合的工作交给学生，由学生根据自身的需要和思想实际，找到展开活动的需求结合点，并开展有针对性的教育实践活动。
2.主导性原则主导性原则是在整合过程中引导、选择的主要方向、方面及重点。
浅谈少先队活动和综合实践活动的优化整合
浅谈少先队活动和综合实践活动的优化整合作者：周文燕来源：《新校园(下)》2015年第07期摘要：随着教育体制的改革，国家对少先队员的综合素质能力的培养愈加重视。
少先队员的综合实践活动与少先队的活动融合是现行教育的重要课题。
怎样将二者有机地整合，以取得更加有效的作用呢？总结如下：对学生进行切实有效的思想教育，使其认识到参加活动的重要性，加强参加少先队活动意识；对综合活动实践的设置要具备合理性，符合少先队员实际情况，从实际出发；在活动中充分调动学生发挥自主性，要给予学生自主性的发挥空间，增强自主意识；具有完善的少先队活动，鼓励学生积极参与到各项活动中，更好地发挥动手能力；整合校内外学习资源，优化活动的社会效能。
关键词：少先队；综合实践；合理性少先队员是祖国发展的后备力量，对其不仅要进行知识上的传授，也要在综合能力上进行培养，使其成为具备综合性素质的人才。
传统的少先队活动重点在培养少先队员的团队合作精神和团队的荣誉感，对学生的综合能力并没有足够的重视。
综合实践能力在学生的活动中有着很重要的意义，它能使学生更直观、更真实地感受生活中的美好事物，另外还能激发学生无穷的想象力和动手实践能力。
在综合实践活动中，少先队活动是其重要组成部分。
少先队活动包括劳动技术教育、社会实践及其社区服务等方面，社会实践活动的内容丰富多彩，对小学生的综合能力培养很有帮助。
很多学校少先队组织都形成了自己独具特色的活动形式，体系和制度都逐渐走向成熟，逐渐完善的体制使教师（辅导员）对少先队组织内的活动能及时了解，充分把握，辅导员在开展综合实践活动时可以在借鉴少先队活动的基础上进行，使两者之间的工作可以有效地结合，达到培养学生综合能力的目的。
一、综合实践活动概述1.实践性在活动的重要性综合实践活动能发展学生的创新能力和实践能力，要求学生在各项活动中积极参与，亲身经历，其主要开展形式是活动。
根据所在地域的特点以及学校教育资源拟定少先队员活动主题，使少先队员在活动中解决问题、发现问题、体验生活、感受生活。
少先队课程论文
在实践中体验在参与中发展---少先队活动与综合实践课程整合的实践与探索太仓小学赵金龙少先队体验活动是依据少先队组织引导少先队员在实践中体验，在体验中成长的教育思想，充分发挥少先队员的主体地位和主观能动性，把少先队教育目的内化为少年儿童的自身品质的过程。
综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。
综合实践活动的内容范围分为指定领域和非指定领域，少先队活动就包括在非指定领域之中。
因此，比较两者的异同、将小学综合实践课程与少先队体验活动进行合理的整合，既能改善少先队体验活动，又能落实综合实践课程的任务，是少先队工作者必须思考和实践的新问题。
一、少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别少先队体验活动综合实践活动联系教育理念相通：实践育人、活动育人以队员为主体的体验，具有主观能动性。
基于学习者的直接经验，密切联系队员自身生活和社会生活，以综合教育思想、实践教育思想、开放教育思想、主体教育思想为教育理念。
教育目标相同：为小学生提供更多的机会，了解周围的生活环境，激发他们对自己和社会问题的好奇心，扩大视野，积累经验。
在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质，转化为良好的行为习惯的过程。
在“体验中研究”，即让队员亲身参与实践，在实践中养成良好的个性品质。
教育内容相近涵盖了少先队思想道德教育的内容，包括四个方面的关系，即人与人，人与社会，人与自然，人与自我。
帮助队员寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。
主要内容除了研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育，信息技术教育等指定领域外，还包括大量的非指定领域，如传统活动（科技节、体育节、艺术节）以及学生同伴间的交往活动，学生个人或群体的心理健康活动等。
综合实践活动课与少先队体验教育整合的思考
综合实践活动课与少先队体验教育整合的思考在当前基础教育新课程改革中，综合实践活动课被列为小学主要的国家课程之一，这既为少先队工作带来机遇，同时也带来了挑战。
身处教学第一线的少先队大队辅导员，在以抓教学质量为中心的大环境下，对当前新课程改革的惊涛骇浪不可能充耳不闻。
同时我们少先队工作者耳濡目染，身体力行的又是体验教育争章达标等少先队的“专业活动”，如何将两者如何将两者有机结合起来，是值得每一位少先队辅导员思考的课题。
经过探索实践，笔者对综合实践活动课与少先队体验教育整合有一些肤浅的认识，现在与大家交流。
一、综合实践活动课与少先队体验教育共同点（一）教育目标相同综合实践活动课的总目标是：获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验；形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感；形成从自己周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好品质。
体验教育的目标，总的讲就是“使教育的内容能够触动少年儿童的心灵，进入少年儿童的内心，最终内化为少年儿童的实际行动。
”由此可见，两者的教育目标都是围绕着知识的获得、态度的形成、能力的具备、行为的影响四个方面提出的。
（二）教育内容相近综合实践活动课的内容主要围绕三条线索进行：即学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。
虽然它的具体内容因地方、学校的差异以及学生的个性差异而不同，但是其主要内容除包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育等指定领域外，还包括大量非指定领域，如班队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动等。
少先队体验教育的主要内容表述较为简洁，它涵盖了少先队思想道德教育的内容：人与人、人与社会、人与自然、人与自我。
不难看出，两者在研究领域都不是按照既定内容去生搬硬套，都围绕学生生活实际展开,都具有开放性。
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践 中 ，把 做人 做事 的基 本 道理 内化 为健 康 的心 理 品质 ，转 化 为 良好 成 性 评价 ，评 价重 点 不在 于成 果 和水 平 ，而强 调学 生 在活 动过 程 中 的行 为 习惯 的 过程 。它 是 以人 对 自然 、人 对他 人 、人对 自我 的看 法 的情感 、态度 、探 索 欲望 、创 新能 力 、合 作能 力等 方 面 的进步 。少 和态 度 为核 心 ，以涉及 到对 自然 、对社 会 、对 自我 的知识 、技 能 、 先 队 的雏 鹰争 章活 动 也是 具有 激励 作 用 ，又符 合综 合 实践 活动 的评 方 法 、能 力 、规 范 为 基 础 ， 以 良好 的 行 为 习惯 养 成 为 外 在 标 志 ， 价 理 念与 方式 ，因此 ，我 们可 以将 开 展争 章活 动 ，让 奖章 走进 综合 成 为一 个综 合性 的整体 教 育 目标 。而综 合 实践 活动 是使 学 生获 得 亲 实 践课 程 ，并 作 为综 合实 践课 程 主要 的方 法 ，围绕 活 动 内容 ，设置 雏鹰 争 身参 与 实践 的 积极 体验 和 丰富 的经 验 ；形 成对 自然 、社 会 、 自我之 奖 章 ，开 展 争 章 活 动 ，将 雏 鹰 的激励 机 制 引进 活 动 ，将 “ 间 内在联 系的 整体认 识 ，发 展 对 自然 的关 爱和 对社 会 、 自我 的责任 章 ” 贯穿 于活 动始 终 ，这样 有 利于 提 高学 生参 与活 动 的积极 性 ，更 感 ；形 成从 自己周 边生 活 中主 动地 发 现 问题并 独立 地解 决 问题 的态 能 体 现实 践活 动 的 自主性 。可 以这 样 说 ，综合 实践 活 动正 是为 “ 雏 度 和能 力 ；发展 对 知识 的综 合 运用 和创 新 能力 ；养 成合 作 、分 享 、 鹰 争 章 ”提供 了阵地 、时 间和 辅导 力 量 ，优化 了 “ 章 ”的程 序 ， 争 积极 进 取等 良好 品 质 。可 以看 出 ，二者 的 教育 目标 总 的是 一致 的 ， 充 实 了 “ 章 ”的 内容 ，使 “ 鹰争 章 ”逐步课 程 化 。 争 雏 都 是 围绕 知 识 与技 能 、过程 与 方法 、情 感 态度 和价 值观 三 个维 度来 ４ 结合 少先 队主题 教 育活 动 ，提 高综合 实践 活 动的效 能 ．
动 ”课 了 ，开 放 的 、专 题 式 的综合 实践 活 动 为少先 队活 动提供 ห้องสมุดไป่ตู้新 宣传 橱 窗 、文 明 礼 仪 评 比 等少 先 队阵 地 建 设 中 ，充 分 发 挥 学 生 的
的 平 台 、新 的活动 方式 ，在新 的形 势 下 ，少先 队活动 也要 不 断改 革 主 人翁 精 神 ，面 向全 体 ， 自主 参 与 ，为学 生 参 加 实践 ，展 示 才 能 与创 新 ， “ 何在 新课 程 下赋 予少 先 队活 动新 的生 命 ，并 有机 地 融 创 造 机会 。 如 入 综合 实 践这 一新 课程 之 中 ” ，这 也是 我 们 每一位 教 育 ｌ作 者需 要 Ｔ ３ 结合 雏 鹰争 章活 动 ，完善 综合 实践 活动 的评价 机 制 ． 思 考 的课 题 。 在综 合 实践 活 动 中引进 少 先 队雏鹰 争 章机 制 ，在 激发 学生 活动
学生 生动 、活 泼 、主动 地得 到 全 面和谐 的发展 。
［ 关键 词］ 少 先 队活动 综 合 实践 活动 融合
少先 队活动 是依 据 少先 队 组织 引导 少 先 队员在 实 践 与活 动 中体 相整 合 ；在人 员 安排 上 ，综合 实 践 活动 以辅 导员 为 主 ，保 证 队伍 的 验 、成 长 的教 育 活动 ，是 充分 发 挥少 先 队员 的 主体 地位 和主 观 能动 精 良，并 有 利 于组织 协 调 ；在综 合 实践 活动 的组 织 中 ，分组 活动 与 性 ，把 少 先 队教 育 目的 内化 为 少 年 儿 童 的 自身 品 质 的过 程 。 面对 假 日小 队活 动相 结合 ，做 到 有计 划 、有组 织 、有 纪律 ，确 保 活动 安 新 的教 育 改革 、课 程 改革 ，我 们 的少 先 队活 动也 应该 赋予 它新 的 内 全 。学校 、年级 、班 级 的综合 实 践计 划 ，与少 先 队大 队部 、中 队活 容 和形 式 。新 的教 育 改革 ，一 种 新 的课程 形 态— —综 合 实践 活 动课 动计 划 相 匹配 ，做到 协调 一致 ，有统 一规 划但 又 不 乏灵活 性 ，确保 呈 现在 我 们 面前 ，它是 在 教师 指 导下 ，学 生 自主 进行 的综 合 性学 习 活动 的有 序开 展 ，但 又不 限制其 生 成性 。
少先队活动与综合实践活动融合 的可行性 积 极 性 的 同时 ，也 对建 立 综 合 实 践 活 动 的评 价 体 系 进 行 有 益 的探 １ 教 育 目标 来看 ，少 先 队活 动就 是 组织 和 引 导 队员 在 亲身 实 索 。综 合 实践 活动 倡 导新 的评 价理 念 ，给 争章 与评 价方 式 ，注 重形 ． 从
２ 充 分 利 用少先 队阵 地 ， 为学生 创造 实践 的机会 ，搭 建 实践 展 ． 活 动 ，是 基于 学生 的经 验 ，密 切联 系 学生 自身生 活 和社会 实 际 ，体 现 对知 识 的综 合应 用 的实 践性 课程 。这 门课程 的开设 ，为少先 队活 示 的 舞 台 动 开辟 了 新 的思路 和 空 间。少 先 队活 动不 再是 以前单 一 的 “ 队活 班 在 队 角 、队报 、校 园广 播 站 、 电视 台 、小 记 者 站 、文 学 社 、
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少先队活动与综合实践活动课程的融合
刘 莉
（ 安康 学院，陕西 安康 ７５０） ２ ０ ０
［ 要］ 少先 队活动与小学综合实践活动课程 两者都是全面贯彻教育方针，向 中小生进行素质教育的重要途径。强调学生通过实践 摘 活动，增强探究和创新意识 ，学习科学研 究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联 系，培养学生的社会责任感，使