幼儿园如何培养幼儿注意力

幼儿园如何培养幼儿注意力

儿童天性活泼、好奇、好动、好玩，注意力不集中，即使是教学活动，他们也不遵守课堂纪律，经常自己玩自己的，注意时间不超过五分钟，老师教授的知识内容都不会。如果教师不能有意识地把这"活泼"的天性逐步导向"专注"习惯，上小学时规范孩子的行为习惯就会十分困难。

幼儿园如何培养幼儿注意力

一、选择适宜的教学内容，唤起注意

心理学研究证明，人的需要、兴趣和经验直接影响人的注意。教学实践中，我们常常遇到这样的尴尬，不符合幼儿年龄特点的学习内容很难引起共鸣，哪怕你费尽九牛二虎之力，课堂也犹如一盘散沙。是的，如果让孩子学习的内容太深奥，超出他的经验范围和理解能力，就不能吸引他的注意力;

反之，如果内容太浅，幼儿的注意力也会因缺少新奇感而游离于课堂之外。只有那些尚未掌握，但只要踮一下脚就能够得着的知识内容，才能唤起幼儿的原动力，引发孩子的好奇心而主动打开“注意”这扇心灵的窗户。所以，作为一个幼儿园教师，如果能从广博的知识海洋中，选择幼儿尚未掌握、但经过努力能理解的内容来开展教学，那么孩子的注意力已基本被牢牢拽住。

二、巧妙设计游戏，吸引幼儿注意

一个教学活动开始之前，孩子们的注意力往往很分散。有的说话，有的走神，有的玩弄衣服上的小饰物，这样的场面很难进行教学。怎样吸引幼儿的眼球，把他们的注意力转移到预设的教学内容中来呢?游戏是一个极好的方式，不需要老师无

数次的提醒、强调。

教师可以根据教学内容设计相关游戏，如准备一个装满物品的大口袋，让幼儿来摸一摸、猜一猜里面装了什么?好奇心

会驱使孩子的眼睛始终盯着口袋，还会跃跃欲试地亲手来摸一摸;一个硕大的魔术纸盒，看看里面什么都没有，可是老师的

双手在空中抓了几下，又像模像样地往纸盒里面晒了几下，彩色丝巾被一条接着一条拉出来了，红的黄的、蓝的绿的、一条两条、三条四条，好多好多呀……孩子们情绪被大大激发，他们的眼里写满了神秘感，嘴巴里不停地说着纱巾的颜色和数量，认识颜色、学习数数的教学目标也在观看魔术表演中得到了学习和训练;花一点心思，把自己装扮成孩子们喜欢的一个动物

形象，跟着音乐跳一段节奏分明的律动，孩子们肯定会热衷异常，跟在老师身旁刻意模仿……如此这般，老师还用担心幼儿的注意力会偷偷溜走吗?

三、标准化教学方法，持久幼儿注意

谚语说得好：“变化是生活的调味剂。”而变化对于课堂来说，也有异曲同工之妙，经常多变的教学手段是引发幼儿专注的又一法宝。一次教学活动，如果教师教学的手段方法单一、乏味，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然会出现注意力不集中的现象。优秀的老师深谙此道，所以他们别出心裁，独树一帜，总能利用一切有利于教学的新手段来吸引幼儿的注意力。在老师有“预谋”的安排下，孩子们或静静听讲、或细细观察、或动手操作，充分发挥自身多种感官的功能，在亲身体会中感知知识，发展动作，各方面能力不断提升。

四、善用语言，吸引注意

善用语言来紧紧抓住幼儿的注意力也是优秀教师在教学过程中常用的技巧。古人云“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。

平淡的语言会让幼儿感到乏味，而形象生动的语言会使幼儿如临其境，如闻其声，如见其人。如果老师的语言或抑扬顿挫、刚劲有力，或神秘莫测，令人浮想联翩，或夸张有趣，装傻卖萌，孩子的情绪怎会不随之起伏，注意力怎会不在教师的引领下自然地进入学习状态呢?

当然，教学过程中除了要注意语言的生动性外，也要针对幼儿的年龄特点，使师生间的语言交流更有针对性。一般来说，小班教师说话时应放缓语速，声音亲切自然，显得更有耐心和亲和力，中大班教师说话应生动有趣，完整清晰，更加富有启发，诱导，善于运用激励性的语言。另外，由于幼儿个体之间存在差异，教师的语言也要“因人而语”。在个别对话时，对于性格较急的幼儿，教师要语速适中，显得沉稳，使孩子的焦急情绪得以缓和;对于理解能力差，反应慢的幼儿，教师应该

适当放慢速度，给幼儿思考、理解的空间。

五、巧用暗示，引导注意

在教学过程中，我们经常会发现有些幼儿的注意力在某一段时间游离于课堂之外，出现“走神”现象。遇到这种情况，教师如果点名提醒或当场训斥孩子，都会打断正常的课堂秩序，也干扰了集体的注意力，而恰当的语言、动作暗示就能不漏痕迹地改变这一现象。教师用眼睛和孩子交流，加重语气或根据需要突然停止讲课，以变化的刺激来引起幼儿的注意，或者继续不露声色地讲课，走到近旁用手轻轻地抚摸孩子，用动作暗示他把注意力转回到课堂上来，课后再有针对性地和孩子好好交流，督促他集中注意，认真倾听。

当然，影响儿童专注力的原因很多，孩子注意力的持久性也不是一朝一夕就可以养成的。只要我们采取科学的方法和态度，利用日常生活中的点点滴滴，投入我们更多的爱心、耐心

和责任心，潜移默化地加以引导，持之以恒地督促提醒，提升孩子注意力的目标一定能取得成功。

教师是教学活动的组织者与引导者，教师对教材的研磨设计、对教学方法、手段的处理应用、对教学现场的管理驾驭，都影响到幼儿对教学活动的态度。如果他们对活动情趣盎然，非常热衷，则注意力自然集中，教学工作也就达到了预期的目标，反之，则事倍功半。