从发展心理学的角度谈“青春驿站”的建设

从发展心理学的角度谈“青春驿站”的建设

摘要：发展心理学涉及的内容很多，本文主要通过心理发展的动因，不同年龄阶段人格发展的主要任务，童年期社会性发展和少年期个性发展四个方面的理论学习，对做好童年、青少年的心理健康工作提供理论基础，并对我们“青春驿站”的建设提几点具体的、可行性的措施性意见。

1.心理发展的动因

1.1心理发展是主体（内动因）和客体（外动因）相互作用的结果。心理学家皮亚杰认为，心理起源于动作，动作是心理发展的源泉，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。我们知道反射分无条件反射和条件发射，随着个体的不断发展，条件反射的正确建立对个体的健康发展至关重要。

1.2心理发展的内动力和外动力的关系。内动力是人心理发展的原动力，是自生长、自组织、自建构的心理动力。外动力即社会文化环境，对人自我发展的动力有导向作用，教育的导向作用更加突出。个体与社会环境的良性互动是适应环境的一种表现。

1.3淡化理论说教，注重参与性、互动性学习。童年、青少年在家庭、学校接受理论性的教育比较多，我们青年社工应该策划设计一些有趣的、参与或互动性的教育活动。让他们亲身参与，通过主体与社会文化环境的互动，使其自发地积极塑造自己来适应环境。

2.不同年龄阶段人格发展的主要任务

2.1⑴、童年期。这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。良好的人格特征是能力品质；⑵、青少年。这一阶段的主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱。良好的人格特征是诚实品质。

2.1不同年龄阶段，人格培养的主要内容要有差异。对我们青年社工来说，了解童年期、青少年期人格各自主要发展任务，对指导我们工作的正确性、有效性至关重要。对童年，家庭、学校、社会应该积极创造并提供给他们行驶主人翁角色的活动，使他们在独立完成事情的过程中，获得成就感，增强自信心，从而克服自卑感，提高做事能力。对青少年，家庭、学校、社会要适当地宣传一些性方面的健康知识，积极引导他们对性的认识和对自身性特征的正确看待。这同时要求我们，在做活动时，应该将不同年龄阶段的孩子分开，活动要有针对性。

3.童年期社会性发展

3.1小学儿童欺负行为。在小学生当中，欺负行为比较普遍，通常是力量占优势的一方对力量相对弱小的一方重复实施的攻击性为。经常受欺负的儿童通常会导致情绪抑郁、注意力涣散、孤独、学习成绩下降、逃学、失眠，严重者甚至出现自杀行为；经常欺负他人者，可能造成以后的行为失调或暴力犯罪。对此，家庭、学校、社会要紧密的联合起来，教育小学生要树立正确的道德准则，并及时恰当阻止欺负行为，对受欺负的儿童要多照顾，引导他们建立自信心，教给他们应对被欺负的技巧。对欺负他人者，要进行批评教育，给予适当的警告与处分。

3.2不受欢迎的儿童。不受欢迎的儿童往往具有攻击性，对人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，常出一些不良主意和恶作剧。帮助这类儿童改善可以从以下三方面入手：第一方面是对其直接干预。干预的方法是发现他的优点和长处，创造条件，发挥他的优势，引导集体接纳；指导交往策略和人际交往技能，使其融入集体。第二方面是帮助他们提高学习成绩。提高学习成绩会提高个体的成就感和自信心，同时也容易提高同伴的接受性。第三方面是发挥班集体的帮助作用，通过改善班级人际氛围以对其起到帮助作用。

4.少年期个性发展

4.1少年期的逆反期。少年期逆反期的表现有：①、为独立自主意识受阻而抗争；②、为社会地位平等的欲求不满而抗争；③、观念上的碰撞。反抗的形式可归纳为两方面：①、外显行为上的激烈抵抗；②、将反抗隐藏于内心，以冷漠相对。

4.2帮助青少年顺利度过逆反期。父母的认识、理解和引导最重要，最经常面对反抗的是父母、最需要对他们理解和指导的也是父母。对此，我们青年社工要做的就是向青少年的父母提供逆反期方面的知识，使家长们更好的认识逆反期现象，了解逆反期这一客观现实以及如何正确的应对措施。

演讲者：王进锋

2013/12/18