历史教学与立德树人

历史教学与立德树人【摘要】十八大报告中指出：“努力办好人民满意的教育。

教育是民族振兴和社会进步的基石。

要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德权人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”从报告中我们看到了党中央对教育的关注与注视，同时，也传递了一种精神，求才必先求德。

我们的培养目标是把立德树人作为教育的根本任务【关键词】人文主义精神爱国主义精神创新精神立德树人历史是国家和人类的传记；历史是人类的过去的知识；历史是生活的教师；研究历史是医治心灵疾病的良药。

在源远流长、博大精深的历史文化遗产中，有无数优秀的传统文化与美德相融会，汇成强大的凝聚力和向心力，成为民族的根和魂。

十八大报告指出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要指示，立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。

在历史长河中，处处体现出以人为本、关注民生的人文主义精神；为了民族国家挺身而出的爱国主义精神；大胆改革、勇于开拓的创新精神。

作为一名历史教师，就是在历史教学中让学生感受这些精神，培育学生积极、乐观、向上的生活学习态度。

使学生形成爱国、爱社会、爱和平、谦虚、坚强、有毅力、勇敢的良好品德。

真正成为国家的四有新人。

一、让学生感受学习历史教材中蕴含以人为本、关注民生的人文主义精神一部浩瀚而无有穷尽的人文史，就是一部人类不断地“认识你自己”的心灵历程的形象化的历史。

北大校长许智宏讲到：“不学习人文学科就不懂得什么是真正意义的人，就不会成为一个有价值、有理想的人。

”在新课标的指导下，我们历史教师在具体历史教学中应努力将人文精神贯穿于历史教学中。

历史学科中有大量人文主义素材，我们要充分挖掘，渗透到教学之中，培养学生人文主义精神。

古今中外的发明创造，如中国的四大发明，欧洲十九世纪的三大科学发现，人类三次科技浪潮等，这无不体现出人的聪明才智。

中国近代的一些仁人志士为捍卫国家主权，抛头颅，洒热血，演绎了一出出惊天地、泣鬼神的悲壮历史，这无不彰现出人格的尊严和魅力。

更有一些先行者，如魏源、康有为、孙中山、毛泽东等，在那茫茫长夜，为拯救吾国吾民，上下求索，锐意前行，终于探索出一条强国御侮之道，这无不显示出人的智慧高超和思想伟力。

近现代史上，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”等等，这些英雄人物，无不让我们景仰追慕，对学生是一次次精神的洗礼。

文明的演进，物质的进步，改革和革命的动力，处处都体现出作为大写的“人”的价值。

这些方面的素材，在历史学科中可以说俯拾皆是，老师要有意识地提取、加工、整理，有机地渗透在教学之中，提升学生的人文素养，提高学生的人生品位。

早在《易经》中就提到：“君子以多识前言往行，以畜其德”。

历史上传承下来的关于道德品质、个人教养方面的优秀思想，无疑是净化我们的灵魂、陶冶我们的情操的精神养料。

历史学科是社会科学的基础，它更承载着培养高素养现代人的历史使命。

二、让学生感受学习历史教材中为了民族国家挺身而出的爱国主义精神。

爱国主义历来是我们中华民族的精髓，也是一个永恒的主题。

中学历史教材思想性强，在进行爱国主义教育方面有着独特的优势，是其它学科所难以比拟的。

根据多年的教学实践，笔者认为，在教学中，教师应把爱国主义教育放在历史教学的核心地位，通过历史课堂教学渗透爱国主义教育，以教材为依据，抓住教学内容，采用适当的教学方法，调动学生的情感因素，激发学生的爱国情感，让爱国主义教育成为历史课堂教学的生命线，做到“寓教于史”。

自从1840年，英国使用坚船利炮打开了封建腐朽落后的清政府国门后，我们泱泱中华竟然在未来百年里长期遭受列强的欺凌与瓜分。

但是我泱泱中华不乏爱国仁人志士：虎门销烟中林则徐果敢点燃了燃烧流入残害中华民族的那把大火；鸦片战争中舍身殉国保炮台的关天培；为求国家富强致力洋务运动、不畏年事已高西征新疆的左宗棠；因炮弹打光而驱舰撞向日舰吉野号的邓世昌…… 我堂堂中华正处于腐朽黑暗的社会、正在遭受列强欺凌之际，不乏诞生一批批爱国的仁人志士。

从这些历史教育素材中，教育学生：“忘记过去就意味着背叛”，让学生在现代社会里去体会、认识我们柔弱的过去，让学生们去感受我们当时清政府虽然是腐朽落后的社会，去认识依然不乏爱国志士为了国家的主权不受侵犯而轰轰烈烈的拼搏；让学生知道并牢牢记住中华民族近代的屈辱历史，不忘国耻，从而激发学生“为中华民族伟大复兴而努力奋斗”的爱国主义情感。

初中生正处于从少年期向青年期的发展阶段,是从幼稚走向成熟的一个过渡时期,其生理和心理处于急剧变化的状态,表现为自我意识高涨，独立意识增强，而且具有反抗意识。

因此，我们必须用和风细雨般的渗透，才能达到教育人、塑造人的目的。

语言要富有感染力，对千古传诵的充满爱国主义激情和气概的历史名言，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗清”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等等，教师如果有感情地朗读，能燃起学生的热情，激起他们的联想；对历史上的一些重大事件，教师如能富有魅力的讲述历史故事，也能激发学生丰富的情感，使师生情感交融，引起共鸣。

要多运用直观教具，在讲中华民族的伟大成就时，如果将彩陶、瓷器、地动仪、长城等模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生非常强烈的民族自豪感；在讲帝国主义侵略的暴行时，如果拿出实证，如将南京大屠杀、八国联军入侵中国的图片展示给学生，学生对祖国的热爱之情就会油然而生。

鸦片战争到新中国成立前爱国主义教育集中表现在“拯救中华”上，中华人民共和国成立后，爱国主义则集中表现在“振兴中华”上。

因此，在历史教学中一定要结合史实对学生进行四项基本原则的教育，尤其是改革开放三十年来所取得的令世人瞩目、令国人欢欣的巨大成就，使学生懂得我们所进行的现代化建设应当沿着怎样的道路前进，使学生具有为实现中华民族伟大复兴而奋斗的历史责任感和紧迫感，激发他们的内驱力，自觉地树立起立志报效祖国，努力学习的雄心壮志。

梁启超说：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

”青少年是祖国的未来，在历史教学中渗透爱国主义教育，不断提高学生的思想道德素质，不断增强学生的民族自尊心和民族自豪感，不仅十分必要，而且十分迫切。

三、让学生感受学习历史教材中大胆改革、勇于开拓的创新精神改革就是改掉旧的、不合理的部分,使更合理完善；创新是指开创新的事物。

改革创新是社会主义核心价值体系的基本内容之一，也是实现科学发展观的重要动力。

每个时代都有引领社会前进的时代精神，而改革创新就是引领我们这个时代前进的时代精神。

战国后期，秦国商鞅为了改变秦国落后面貌，提出“苟可以强国,不法其故;苟可以利民,不循其礼”，勇敢地走向改革舞台上，使秦国逐渐强大并最终统一天下。

北宋的王安石，面对北宋中期以来的积弱积贫状况，大胆提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，反对守旧，勇于创新进行变法，挽救北宋统治阶级的统治。

北魏孝文帝为了革除鲜卑旧俗，吸收汉族的先进文化，巩固北魏的统治，顺应历史的潮流，果断改官制、禁胡服、穿汉服、断北语、改汉姓、定族姓、迁都洛阳，促进北魏进步。

近代以康有为为代表的维新派在中华民族危亡时刻，勇敢地站出来反对封建顽固派的“祖宗之法不可变”的腐朽、没落、守旧的思想，提出“能变则强，不变则亡，全变则强，小变则亡” 的观点，主张维新变法，从而激发了人民的爱国思想和民族意识。

中国革命和建设时期，中国领导各族人民大胆创新，把马列主义同中国革命的具体实践结合起来，创立了毛泽东思想、邓小平理论，“农村包围城市”、“统一战线”、“一国两制”等策略，都体现中国人民是具有开拓创新精神的光辉典范。

孙中山说“世界潮流浩浩荡荡，顺之则苍，逆之则亡。

”人类文明的进步，无不是在一个个改革者推动下取得的。

十一届三中全会起中国开始实行的对内改革、对外开放的政策。

以邓小平为核心的党中央逐步开辟了一条建设中国特色社会主义的道路，并取得了举世瞩目的成就，改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴的必经之路；只有改革开放才能救中国，只有改革开放才能发展中国，改革开放是我国的强国之路，在当今中国改革开放之际，我们历史教师在教学中培养学生大胆改革、与时俱进、勇于开拓的创新精神，引导他们在学习生活工作中勇于开拓、创新求实。

使他们成为二十一世纪创新型人才。

中学历史教材涉及传统美德教育的内容非常丰富，十分广泛，其中包括显性的和隐性的。

教师应该时刻把“给青少年播下传统美德种子”作为己任，深入研究教材，努力挖掘教材中包含的传统美德教育内容，并作统筹安排，通盘考虑，根据各个时期教材内容制订施教计划，一步一个脚印地去落实历史教学中传统美德教育任务。

历史教学中立德树人的途径有哪些呢？(1)、说理教育。

在历史教学中要重视说理，即人们常说的“晓知以理、动之以情”。

要做到这一点，一是要寓教于史。

教师在叙述历史时应始终用丰富鲜明的事实来揭示传统美德思想，通过摆事实、讲道理，让学生在具体、生动的历史知识中提高认识，懂得道理，逐步形成有关的观念和信念。

二是要启发诱导。

中国古代教育家孔子就提倡循循善诱的启发式的说服教育。

因此，思想教育不能采取硬灌的办法，而应启发学生积极思维，从中悟出真谛，在心灵中受到启迪和教育。

(2)、情感熏陶。

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追。

”这就要求教师在教学中要动之以情，以发自内心之情去讲述历史人物和事件，给学生以爱憎分明的情感熏陶。

如通过讲述屈原、岳飞、杨靖宇等杰出人物可歌可泣的事迹，激发学生强烈的报国情感。

(3)、榜样示范。

中国古代教育家历来重视榜样教育，孔子常举尧、舜、周公等人作为榜样，教育弟子们“见贤思齐”。

针对中学生善于模仿、崇拜英模，构建理想人生的心理特点，在历史教学中，教师应结合历史人物的成长道路、创造发明、英雄事迹、豪言壮语等的内容进行讲述，在学生的心中树立可供学习的榜样。

(4)、对比分析。

在历史教学中适当地进行比较教学，可以收到烘云托月地教育效果。

中国历史上有对祖国对人类做过杰出贡献的政治家、军事家、科学家和艺术家，也有碌碌无为、游手好闲的寄生虫、恶霸、流氓、地痞；有为保卫祖国而献出宝贵生命的爱国主义，也有委身外敌，卖国求荣的不屑之徒；有一心为公的共产主义战士，也有追逐名利的剥削阶级野心家。