如何打造历史与社会高效课堂
构建新时代的初中历史高效课堂
构建新时代的初中历史高效课堂在构建新时代的初中历史高效课堂时，可以从以下几个方面进行考虑和改进。
一、创设良好的教学环境和氛围1. 营造积极向上的氛围：教师可以通过讲解历史中的英雄事迹，引导学生树立正确的历史观念和价值观。
2. 提供相关资源：教室内可以摆放历史相关的图片、资料和文物，以激发学生的兴趣和好奇心。
3. 互动教学：教师可以通过提出问题让学生思考并发表观点，鼓励他们积极参与课堂讨论，增强学生对历史的思辨能力和合作能力。
二、采用多样化的教学方法和手段1. 案例教学法：教师可以选取一些生动有趣的历史事件或人物进行案例教学，通过具体实例展示历史知识的重要性和影响力。
2. 影像教学法：利用多媒体技术，播放有关历史事件或人物的影片或短片，通过视觉和听觉的方式让学生更加深入地了解历史。
3. 实地参观与体验：组织学生参观历史遗址、博物馆等地，通过亲身体验来感受历史的厚重和文化的魅力。
三、合理安排课堂内容和结构1. 打破传统的历史知识分类，以问题为导向，将历史知识按照主题或时代进行编排，形成知识网络，使学生更好地理解和掌握历史知识。
2. 注重历史和现实的联系：将历史知识与学生生活和社会现实相联系，通过实例展示历史对现实的影响，激发学生对历史的兴趣和思考。
3. 引入跨学科知识：将历史知识与其他学科知识进行交叉融合，使学生在学习历史的也能理解和运用其他学科知识。
四、注重培养学生思考能力和创新精神1. 提出开放性问题：鼓励学生提问、思辨和探索，培养他们的独立思考和问题解决能力。
2. 引导学生进行历史推测和想象：利用历史材料和信息，让学生推测历史事件的发展趋势，激发他们对历史的兴趣和创造力。
3. 开展小组合作学习：教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一些历史研究或制作展板等任务，培养学生的合作能力和创新精神。
通过以上的改进，可以构建出一个新时代的初中历史高效课堂，让学生在轻松愉快的学习氛围中，更好地掌握历史知识，提高历史的学习效率和学习质量。
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建一、引言历史与社会高效课堂的构建是当前初中教育的重要课题。
历史与社会是初中阶段学生必修的学科，其教学的目标是培养学生的历史意识、文化意识和社会责任感。
当前初中历史与社会课堂存在教学资源过于碎片化、学生思维能力薄弱、课堂教学效率低下等问题。
如何构建高效的历史与社会课堂，成为当前教育改革的重要任务。
本文将从核心素养出发，探讨如何构建初中历史与社会高效课堂，以提高学生的学习质量和素养水平。
核心素养是指一种学习和生活的基本能力，包括批判性思维、问题解决能力、合作与沟通能力等。
在初中历史与社会教学中，培养学生的核心素养具有重要的意义：1. 培养批判性思维：历史与社会课堂应该引导学生思考历史事件和社会问题，培养学生的批判性思维能力，使他们在面对历史和社会问题时能够进行独立、有效的判断和分析。
2. 提高问题解决能力：历史与社会教学应该注重培养学生的问题解决能力，使他们能够独立思考并解决历史和社会问题，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 加强合作与沟通能力：历史与社会课堂应该注重学生之间的交流和合作，使学生能够有效地沟通、合作，提高团队意识和组织能力。
1. 整合教学资源当前初中历史与社会教学资源碎片化严重，教材内容零散，无法形成系统性的教学。
构建高效课堂首先要整合教学资源，建立完整的教学体系。
可以通过设计教学大纲、编写课程标准、整合教材内容等方式，使教学内容有机连接，形成系统性的知识结构。
教师可以通过开发多媒体教学资源、设计网络教学平台等方式，丰富教学手段，提高教学质量。
2. 注重思维导向教学历史与社会课堂应该注重学生的思维发展，通过提出问题、引导学生思考、启发学生探索等方式，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
可以在教学中引入探究性学习、问题式学习等教学方法，引导学生通过思考、分析、讨论等方式，深入了解历史事件与社会问题的本质，提高学生的思维品质与实践能力。
3. 强化互动式教学传统的历史与社会教学中，教师往往扮演着主导者的角色，学生很少有机会参与到教学过程中。
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建核心素养是指学生掌握并发展的一系列重要的能力和品质，能够使其成为有道德、有思想、有文化的公民。
而在初中历史与社会学科的教学中，构建高效的课堂是培养学生核心素养的关键。
高效课堂要侧重激发学生的学习兴趣和主动性。
历史与社会学科内容较为广泛，而且往往与学生的日常生活联系不够紧密，容易使学生产生抵触情绪。
在课堂中教师应当尽可能地设计生动有趣的教学活动，如通过讲故事、举例子、运用图片和视频等方式来激发学生的兴趣。
也要鼓励学生提问和讨论，培养其主动学习的能力。
高效课堂要注重培养学生的思辨能力和综合运用能力。
历史与社会学科是一门注重思考和综合运用的学科，而不是简单的死记硬背。
教师可以通过布置小组讨论、角色扮演、课堂辩论等活动来培养学生的思辨能力和综合运用能力。
在教学中要引导学生学会运用相关的知识和方法去解决问题，而不仅仅是死记硬背。
高效课堂要注重培养学生的批判意识和社会责任感。
历史与社会学科是一门注重思辨和批判的学科，学生需要学会通过观察和分析现象，发现其中的问题和矛盾，并且能够提出合理的解决方法。
在教学中教师应当引导学生学会批判性思维和社会责任感，并通过相关的教学活动来培养学生的批判意识和社会责任感。
高效课堂需要注重多元评价和个性化发展。
历史与社会学科的学习是一个渐进的过程，每个学生有自己的学习节奏和方式。
在教学中要注重多元评价，给予学生不同的学习任务和评价方式，使每个学生都能够得到适当的激励和成就感。
也要重视学生的个性化发展，尊重每个学生的不同需求和兴趣，帮助他们找到自己感兴趣的历史与社会学科的学习内容。
构建初中历史与社会高效课堂的关键是激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思辨能力和综合运用能力，注重培养学生的批判意识和社会责任感，以及注重多元评价和个性化发展。
这样的高效课堂能够提高学生的学习效果和核心素养的培养。
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建核心素养是指个体在解决问题、表达意见和参与社会活动方面具备的能力和潜力。
在初中历史和社会科学的教育中，构建高效课堂可以有效地培养学生的核心素养。
本文将从学习设计、教学方法、评价方法等几个方面探讨初中历史与社会高效课堂的构建。
一、学习设计1.明确学习目标：制定明确的学习目标有助于学生理解学习的重点和目标，激发学生的学习动机。
教师可以将学习目标分解为知识、技能和态度三个方面，明确每堂课的具体目标，并向学生传达清晰的学习目标。
2.激发学生的学习兴趣：在课堂设计中注重引入新的、有趣的教学资源和案例，通过图片、视频、实地考察等多种形式激发学生的学习兴趣。
可以通过开展小组活动、角色扮演等形式培养学生的主动学习意识。
3.设计学习任务：学习任务是学生学习的重要组成部分，合理设置学习任务可以激发学生的学习动力。
教师可以通过提出问题、展示资料、布置小组讨论等形式设置学习任务。
任务可以设计为开放性、探究性的问题，鼓励学生在课堂上提出自己的观点和解决方法。
二、教学方法1.启发式教学：教师可以通过提出启发性问题，引导学生进行思考和探究，激发学生的自主学习兴趣。
启发教学可以帮助学生在发现问题和解决问题的过程中培养批判性思维和创新能力。
2.合作学习：合作学习是有效的教学方法之一，可以培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以将学生分成小组，组织小组内部合作和小组之间竞争，通过合作解决问题，提高学生的学习效果。
3.案例教学：案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法，可以帮助学生将抽象的知识应用到实际情境中，培养学生的解决问题和分析能力。
教师可以通过历史事件案例、社会问题案例等方式引导学生思考和分析。
三、评价方法1.创设多元评价方式：教师可以通过笔试、口试、小组讨论、项目展示等多种方式评价学生的学习效果。
多元评价可以充分考察学生的知识、思维和表达能力，促进全面发展。
2.注重过程评价：重视学生的学习过程评价，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的学习习惯和方法。
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建高效课堂的构建是提高学生学力和素养的重要途径之一，而初中历史与社会课堂是培养学生核心素养的重要内容之一。
在初中历史与社会课堂中构建高效课堂是非常必要和重要的。
本文将从课程目标明确、教学环节设计、教学方法选择、学生参与程度和评价方式等方面探讨如何构建高效的初中历史与社会课堂。
在构建高效的初中历史与社会课堂中，课程目标的明确是非常重要的。
教师需明确课程目标，并将其分解为可实现的阶段性目标，同时与学生进行明确的沟通，让学生知道今天的课程目标是什么，帮助学生建立学习目标导向的意识。
在教学环节设计上，教师可以采用多种形式的教学活动，例如案例研讨、小组合作、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还应注意教学环节的合理安排，保持课堂的活跃和紧凑，通过合理的知识串联和问题设置，引导学生去思考、讨论和解决问题。
选择适合的教学方法是构建高效课堂的关键。
初中历史与社会课堂需要注重培养学生的思维能力和实践能力，运用启发性教学法、探究式教学法等探索性、互动性强的教学方法，能够激发学生的学习热情和自主学习的能力。
通过问题导入和情境引导，让学生主动思考，通过讨论和互动，引导学生自主发现和解决问题。
学生的参与度也是构建高效课堂的关键要素之一。
教师应鼓励学生积极参与课堂活动，包括提问、回答问题、小组合作等，通过多种形式的学生参与，培养学生的批判性思维、合作能力和沟通能力，激发学生的学习动力。
评价方式也需要与高效课堂相适应。
传统的考试评价方式不利于激发学生的学习兴趣和主动学习的能力，教师可以运用多样化的评价方式，如学生作品展示、课堂表现评价、学生自评互评等，综合评价学生的学习过程和结果，促进学生的全面发展。
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建核心素养是指学生在学习过程中需要具备的基本能力和素质。
在初中历史与社会课堂中，如何构建一个高效的教学环境，培养学生的核心素养，是我们教育工作者共同面临的挑战和任务。
本文将从课堂教学目标、教学方法、资源整合等方面来探讨如何构建一个能够培养学生核心素养的高效课堂。
我们需要明确课堂教学的目标。
作为历史与社会课程的教师，我们的首要任务是让学生了解历史的发展轨迹和社会的演变过程，培养他们的历史思维和社会责任感。
在教学中，我们要注重培养学生的分析思维能力、批判性思维能力和创新能力，引导他们理解历史事件和社会现象的意义，激发他们的学习兴趣和思考能力。
教学方法也是构建高效课堂的关键。
传统的历史与社会课堂往往是以教师为中心，采用讲述和填鸭式教学为主。
而在培养学生核心素养的课堂中，我们需要注重学生的主体地位，采用多种教学方法，如讨论、小组合作、实践活动等，激发学生的学习兴趣和参与热情。
通过引导学生自主学习和参与课堂讨论，培养他们分析问题、解决问题的能力，提高他们的学习效果和核心素养。
资源整合也是构建高效课堂的重要环节。
在当今信息化的时代，教学资源的整合和利用对于提高教学效果至关重要。
我们可以充分利用多媒体教学手段，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
我们还可以利用实地考察和互联网资源，引导学生开展研究性学习和课外拓展，提高他们的综合素养和自主学习能力。
构建一个能够培养学生核心素养的初中历史与社会高效课堂，需要我们不断探索和创新教学理念和方法。
我们需要以培养学生为中心，明确教学目标，注重教学方法的多样化，推动资源整合和教学创新，提高学生的学习效果和核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建初中历史与社会科学课程的重点在于培养学生的历史意识、社会意识和人文素养。
在教学过程中，如何构建高效的课堂教学是十分重要的。
下面将从核心素养的角度探讨初中历史与社会高效课堂的构建。
一、培养历史意识1. 提供多元化的教学资源在历史课堂上，需要提供丰富多彩的教学资源，包括图片、地图、文献资料等，以使学生能够通过不同的途径感知历史文化，培养历史意识。
学生可以通过图片和文献了解不同历史时期的特点和文化传统，通过地图了解不同地区的历史发展。
这样可以通过感知历史的多样性，形成对历史的尊重和理解，从而培养历史意识。
2. 引导学生进行历史思考历史课堂是培养学生历史意识的主要场所，教师可以通过提出问题启发学生思考，例如“为什么历史会发生这样的变化？”，“历史对我们有什么启示？”，“历史的发展对我们的生活有什么影响？”等问题，引导学生进行历史思考，培养他们对历史事件的独立思考能力，形成对历史的理解和感悟。
3. 组织历史参观和体验活动学校可以组织学生参观一些历史景点、博物馆或者展览，让学生亲身感受历史的魅力和厚重感，增强学生的历史感知和历史认知能力。
也可以通过一些历史体验活动，如纪念活动、历史剧表演等，让学生亲身参与，加深对历史事件、历史人物的了解和感受，培养历史情怀。
1. 多角度呈现社会现象在社会科学课堂上，需要多角度呈现社会现象，以拓展学生的社会视野，提高他们的社会意识。
教师可以通过案例、故事、新闻等途径，展示不同社会现象的多面性和复杂性，引导学生从不同角度思考社会问题，培养学生的社会意识。
2. 引导学生关注社会热点教师可以通过引导学生进行社会热点话题的讨论，让学生了解当前社会状况和问题，并激发学生对社会问题的关注和思考。
也可以通过社会实践活动，使学生亲身参与社会实践，增强他们的社会意识和社会责任感。
3. 培养学生的社会批判能力社会科学课堂上，需要培养学生审视社会现象、分析社会问题的能力，使他们具有独立思考和批判性思维。
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建随着核心素养教育的推进，初中历史与社会课堂的教学模式也应该进行改革与创新，以培养学生的核心素养。
以下是核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建的几点建议。
注重学生参与与互动。
传统的历史与社会教学注重知识的灌输，学生只是被动接受。
而在核心素养下的课堂中，学生应成为课堂的主体，通过参与与互动来主动获取知识。
教师可以采用小组讨论、问题解答、角色扮演等形式，鼓励学生积极参与课堂活动，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
强调跨学科与综合能力的培养。
历史与社会与其他学科有着紧密的联系，因此在教学中应融入其他学科的内容，培养学生的跨学科能力。
历史与社会也是综合性的学科，它需要学生具备一定的综合能力，如信息搜集与整理、数据分析与解读、逻辑思维与推理等。
在课堂中要注重培养学生的信息素养、表达能力、思维能力等综合能力。
关注学生情感与价值观的培养。
历史与社会教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的价值观和情感。
教师应通过教学内容的选择和设计，引导学生正确对待历史与社会的内容，培养他们的历史思维、国家意识、公民意识等。
同时还要注意培养学生的历史情感，让学生能够通过历史故事和人物的感人之处，体会到历史的温度和意义。
动手实践与情境教学相结合。
历史与社会教学属于实践性强的学科，学生应该通过实际操作和情境模拟来深入理解和掌握知识。
教师可以组织学生进行实地考察、文献分析、资料整理等活动，让学生亲自参与到历史和社会中去，提高他们的实际操作能力和实际解决问题的能力。
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建要注重学生的参与与互动，培养学生的跨学科能力和综合能力，关注学生情感与价值观的培养，同时结合动手实践与情境教学。
只有如此，才能真正培养学生的核心素养，让他们成为有思想、有情感、有能力的社会主体。
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如何打造历史与社会高效课堂高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松，学生学得愉快。
新课标背景下教师应树立新课程理念，改变教学策略，努力实现高效教学。
本文以八年级历史与社会《唐的盛衰》的设计与实施为例，着重从坚持依标施教和基于“以学为中心”的课堂设计两个角度，谈谈如何打造历史与社会高效课堂。
一、高效课堂必须坚持依标施教《基础教育课程改革纲要》中指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。
《义务教育历史与社会课程标准（2011年版）》系统地阐述了课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容以及实施建议，它是《历史与社会》教科书编写的依据，也是指导本学科教学活动的最根本依据。
因此历史与社会高效课堂必须坚持依标施教。
（一）依据课标确定学习目标一节课的学习目标，是组织教学内容、选择教学方法和教学媒体的依据，也是教学评价的标尺和准绳。
有效教学必须依据课程标准，确定科学、合理的学习目标。
本节课与课标对应的内容目标，主要有：2-2-1列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不绝的基本脉络；2-2-2列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
结合教材和学生实际，确定的学习目标是：（1）了解三省六部制、科举制的内容，知道其发展演变过程。
（2）列举史实，分析贞观之治、开元盛世出现的原因，感受盛世气象。
（3）辩证地评价唐太宗和唐玄宗，讨论其在历史进程中的作用。
（二）依据课标选择课程资源课程资源可以是预设的，也可以是生成的。
预设的课程资源最重要的是教材。
教材包括教科书、教师教学用书和教学地图等，其中教科书最为重要，它是实施课标的基本工具。
1.创造性地处理教材在分析课标、教材和学生的基础上，我对教材进行了取舍、整合，创造性地使用教材开展教学。
本课选取了教科书中“魏征去世后唐太宗说的一番话”的历史资料，分析了唐太宗善于用人和虚心纳谏；图4-20三省六部制示意图和图4-21新科进士鱼贯而出，分析了唐太宗沿袭和完善了隋朝的三省六部制和科举制；选取图4-23曲辕犁示意图和4-24筒车模型，分析了唐朝生产工具的改进。
本节教材涉及的知识点比较多，我将教材中三位皇帝统治的相关史实分块整合，然后串联成线，以利于课堂教学的实施。
2.挖掘课程资源对课程资源的积极开发与有效利用，是本课程教学顺利进行的基础条件。
本课从网上选取了《贞观长歌》主题曲视频及贞观初年十分萧条的历史资料，《安史之乱》的视频等，以此来充实教材内容，丰富课程资源，促进教学活动的开展。
二、高效课堂必须基于“以学为中心”的课堂设计《义务教育历史与社会课程标准（2011年版）》的教学建议是：教师要适应素质教育需要，以学生发展为本，依据课程标准展开教学活动。
在教学中，应体现历史与社会课程的人文性、综合性和实践性，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生终身发展；要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标之间的关联，有机地把两者结合起来。
可见历史与社会高效课堂应该坚持“以学为中心”，构筑体现学科特点的“学为中心”的课堂。
什么是“以学为中心”？浙江省教研室张丰老师是这样认为的：以学为中心就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。
真正的“以学为中心”的课堂，对教师的课堂角色定位应该是：课堂主导者（学生是主体，教师是主导）、问题提出者（以问题引发思考、讨论）、学习引导者（引导学生有效学习）。
依据课标，我对《唐的盛衰》一课“以学为中心”的课堂设计整体思路是：（1）学习内容分四大板块：即走进唐朝、感受唐的盛衰、探究盛衰原因、“评古代帝王，谈历史启示”。
分板块设计的目的是既让学生从宏观上把握历史的逻辑联系，系统感知历史，又让学生从微观上认识具体的历史史实，透彻理解历史。
（2）学习过程分四个环节：即引入课题、自主学习、合作探究、拓展提升。
各个环节均结合学习内容设置合理、有效的问题，通过问题启迪学生积极思考，发展学生的智力，提高课堂教学的质量，达成高效教学。
具体学教环节如下：（一）引入课题教学前播放《贞观长歌》主题曲视频，设问：歌词中“梦回大唐”中的“大唐”是指中国古代哪一朝代？（板书：唐），结合第二课课题《隋唐：开放革新的时代》，引导学生看引言，认识隋唐是继秦汉之后中国历史上的又一个统一时期。
唐帝国是当时世界上的强国之一，是中国历史上的盛世。
再展示唐朝四位着名皇帝（唐高祖、唐太宗、武则天、唐玄宗）的图片，引出课题：“唐的盛衰”（板书补完整：唐的盛衰）。
通过视频播放和图片的展示，激活学生原有经验（知识、生活、思维），为课堂上的思维、情感碰撞做准备，同时自然引入课题。
（二）自主学习走进唐朝、感受唐的盛衰这两个板块是学生学习的重点，学习内容相对较容易，是大多数学生自主能学会的，因此我充分挖掘和整合教材资源，编制学案，引导学生自主学习。
“走进唐朝”涉及的内容主要是唐朝建立的时间、都城以及建立者，问题设置成填空题。
“感受唐的盛衰”涉及的内容，包括盛衰的过程（唐的巩固、发展、鼎盛、灭亡）和盛衰的表现（盛世时期的农业、商业、手工业等的发展，衰弱时期的政局混乱）。
由于知识点多，需要学生把握教材的逻辑联系，因此要把问题设置成问答题。
如，唐的巩固、发展、鼎盛分别体现在什么皇帝的统治时期？他们的统治时期在历史上分别有什么美誉？唐的鼎盛主要表现在哪些方面？唐由盛转衰的标志是什么？本环节的设置既起到梳理知识、主动建构知识的作用，又能培养学生归纳分析能力，激发学生的自信心，增强学习的主动性，很好地体现“学为中心，师为主导”，从而实现高效教学。
但此环节的自主学习的时间应该充分，否则会因为思考时间不足影响学习的效果。
（三）合作探究“探究唐盛衰的原因”这一板块是学生学习的难点。
与之相关的内容包括：“贞观之治”和“开元盛世”出现的原因是什么？武则天统治时期为什么被称为“贞观遗风”？这些内容有一定的难度，学生通过合作探究，才能更好地解决。
在课堂教学中，重视并加强对学生学法的指导是推进新课改的必由之路。
通过学习方法的指导，逐步实现能力的培养和发展，进而达到掌握学法、训练思维、培养能力的目的。
为此在合作探究前我先进行学法指导，如“太平盛世出现原因”建议思考的角度是朝统治措施去思考，同时注意多角度，如政治、经济、文化等方面。
针对问题的难易我合理设置探究的具体形式。
如，“贞观之治”出现的原因的探究采用小组合作形式，并要求每组有记录组长、发言组长；“开元盛世”出现的原因和武则天统治时期为什么被称为“贞观遗风”的探究则采用同桌交流形式。
初中阶段的学生思维发展有如下特点：抽象逻辑思维日益占有主要地位，但是思维中的形象成分仍然起着重要作用；思维的独立性和批判性有了显着的发展，但是容易产生片面性和表面性的特点。
针对这样的思维特点，我认为学生的合作交流结果也并不一定是全面的或完全正确的，需要教师的正确引导。
所以在呈现探究结果时，对于重要知识点我适时分析点拨。
如，三省六部制和科举制的内容、演变过程及其作用的分析。
对于一些有助于提升学生情感态度与价值观的内容也合理发掘，科学引导。
如，筒车和曲辕犁的发明，既点明这说明了唐朝生产工具的改进，促进唐朝农业的发展；又引导思考：这给我们什么启示？启发学生要有创新意识，敢于实践，勇于创新。
总之，尽量做到在落实三维目标的同时，更好地达成高效教学。
（四）拓展提升合作探究后，设置“评古代帝王，谈历史启示”这一板块，引导思考两个问题：（1）结合唐太宗和唐玄宗的统治历史，谈谈古代帝王对中国古代历史进程产生的重要影响。
（2）唐的盛衰对当今中国的现代化建设有哪些启示？“唐太宗统治历史对中国古代历史进程产生的重要影响”，学生结合贞观之治的史实，很容易得出“唐太宗是历史上比较有作为的皇帝，是杰出的政治家，既促进唐朝的发展，又为中国历史作出了重大贡献”。
对于“唐玄宗统治历史对中国古代历史进程产生的重要影响”这一问题，我将设问先进行分解，即：对比唐玄宗统治前期与后期历史，比较唐玄宗对唐朝历史所起的作用有何不同？从中你又能得出什么历史结论？学生通过对比，领悟到不同时期唐玄宗对唐代历史所起的作用是不同的。
然后得出结论：古代帝王只有励精图治，以民为本，才会推动中国古代历史的发展，否则会阻碍历史的发展。
通过联系现实，综合归纳，学生对第二问，得到如下启示：政府要坚持以人为本；国家要完善各项制度；要重视发展教育和培养人才等。
这一板块的设置，学生学会了客观评析历史人物，客观地看待历史人物在当时历史背景下所起的历史作用”，提升了情感态度和价值观，提高了人文素养，也有效地实现了课标要求。
《唐的盛衰》一课的设计与实施中，我们可以发现整个教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程，教师正确处理了知识传授与能力培养、品格内化的关系，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，促使每个学生都得到全面充分的发展，可见坚持依标施教以及“以学为中心”的课堂设计才能使高效课堂真正得到落实。
本课教学引发的关于高效课堂的思考，为今后的历史与社会课教学提供了一个理论上的指导。
相信通过不断实践，会更好地达成教学目标，取得更高的课堂效益。