地理课堂教学师生互动艺术论文
谈高中地理课堂师生互动有效性的实现策略
谈高中地理课堂师生互动有效性的实现策略高中地理课堂教学对师生互动的有效性是关系到教学质量的重要因素之一，而有效的师生互动可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，促进学生的知识消化和领悟。
如何实现高中地理课堂师生互动的有效性成为一个亟待解决的问题。
本文将从多个方面来探讨高中地理课堂师生互动有效性实现的策略。
一、选择合适的教学方式在高中地理课堂教学中，师生互动的有效性实现首先要选择合适的教学方式。
传统的讲授式教学并不适合师生互动，应该采用多种教学方式，如小组讨论、案例分析、实地考察等，使学生通过主动思考和交流来增强印象和记忆，从而实现师生互动的有效性。
二、建立和谐的师生关系在高中地理课堂教学中，建立和谐的师生关系至关重要。
师生之间的互相尊重、信任和理解是师生互动有效性的基础。
教师要注重对学生的情感管理，尊重学生的个性差异，给予学生尊重和关怀，使学生感受到关爱和温暖，从而增强学生的学习兴趣和积极性，进而实现师生互动的有效性。
三、合理设计课堂互动环节在高中地理课堂教学中，合理设计课堂互动环节是实现师生互动有效性的关键。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、展示等多种方式来促进师生互动，激发学生的思维和表达，使学生在师生互动中得到有效的指导和启发，从而提高学生的学习效果。
五、鼓励学生提问在高中地理课堂教学中，鼓励学生提问是促进师生互动有效性的一个重要手段。
教师应该给学生充分的提问空间和机会，鼓励学生勇于提问，解决学生在学习过程中遇到的问题，从而促进师生互动，提高学生的学习效果。
六、及时反馈和指导在高中地理课堂教学中，及时反馈和指导是实现师生互动有效性的关键。
教师要根据学生的学习情况及时给予学生反馈和指导，让学生及时纠正和改进错误，使学生在师生互动中得到有效的指导和帮助，从而提高学生的学习效果。
七、注重体验式教学在高中地理课堂教学中，注重体验式教学是实现师生互动有效性的一个重要途径。
通过实地考察、观察实验、模拟操作等方式，让学生亲身体验和感受地理知识，促进实际操作和亲身体验，使学生在体验中加深对地理知识的理解和领悟，从而提高学生的学习效果。
开展师生互动教学 打造高效地理课堂
例如 ， 在人 教版地理七年级 下册第六章第 二节“ 亚洲 的人 文
教师 ： 上学 期 我 们 学 习 了 有关 人 口的 一 些 情 况 ， 我们用人 口 自然 增 长 率 来 表 示 世 界 人 口增 长 状 况 ， 用 人 口密 度 表 示 人 口的 分
积极 性 和 主 动性 。教 师 要 成 为师 生 良好 互 动 环 境 的创 造 者 ， 交 流 稠密 ？
机会 的提供 者 ， 师 生积 极互 动行为 的组 织者和学生发 展的支持 者、 帮助者 、 指导者和促进者 。
一
学生 ： 人 口的 自然增长率＝ 出生率一 死亡率 ， 人 口密度＝ 总人 口 数／ 总面积 ， 世界上有 四大人 口稠密区 ： 亚洲东 部 、 亚 洲南 部 、 欧洲 西部和北美洲东部等 中低纬度近海的平原地 区。 教师 ： 同学们通过查找资料 、 阅读 课文 ， 能不 能说 出 目前世界
表不 同 见解 的权 利 。教 师在 教 学 中应 该 允 许 学 生犯 错 误 ， 应 该 多 采取 鼓 励 的方 式 引 导学 生 。 教 师展 示 了如 下 教学 过 程 ：
教师： 刚才我们用亚洲在世 界人 口中所 占的 比例 、 自然增 长
率说 明 亚 洲 是 人 口最 多 的 大 洲 。还 有 其 他 方 法 可 以 说 明 这 个 问
课件 ： 投影 “ 世 界政 区 图” ， 并 让 学生 找 出俄 罗 斯 的位 置 。
分布稠密地区。
教师 ： 分 组 讨 论 亚 洲 的这 些 国 家 或 地 区人 口为 什 么 这 么 多 ？
教师 ： 请同学们读 图“ 俄罗斯 的地形 ” ， 说 出俄罗斯的纬度位置。 亚洲 这 么 多人 口对 资 源 和 环 境会 产 生 什 么影 响 ？ 学生 乙： 大部分在 ５ ０ 。 Ｓ 一 ７ ０ 。 Ｓ之间。 （ 这显然是错误的， 正确的
初中地理教学互动性研究范文
初中地理教学互动性研究本文对初中地理教学互动性进行了深入探讨，分析了互动性在地理教学中的重要性，并从教学方法、教师素质、学生参与度、评价体系等方面提出了提高地理教学互动性的策略。
通过实证研究，验证了这些策略的有效性，为提升初中地理教学质量和学生的地理素养提供了有益参考。
地理是一门综合性很强的学科，涉及自然、人文等多个领域。
在初中阶段，地理课程旨在培养学生的地理素养，使学生了解和认识我国及世界各地的自然环境、地理特征、人文现象等。
随着新课程改革的深入推进，地理教学越来越注重学生的参与和互动，以提高教学效果和学生的综合素质。
本文从互动性角度出发，探讨如何提高初中地理教学质量，为教师和学生提供有益的启示。
初中地理教学互动性分析互动性在地理教学中的重要性1.提高学生的学习兴趣：互动性教学可以使课堂氛围更加活跃，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
2.培养学生的思维能力：通过教师与学生、学生与学生之间的互动，可以促使学生积极思考，提高分析问题和解决问题的能力。
3.增强学生的地理素养：互动性教学有助于学生对地理知识的理解和记忆，提高学生的地理素养，为终身学习打下基础。
4.提升教师的教学水平：互动性教学对教师提出了更高的要求，促使教师不断改进教学方法，提高教学水平。
初中地理教学互动性现状1.教学方法单一：目前，部分初中地理教学仍采用传统的讲授法，教师讲、学生听，互动性不足。
2.教师素质参差不齐：尽管新课程改革对教师提出了更高的要求，但部分教师在互动性教学方面仍存在一定的差距。
3.学生参与度不高：受应试教育的影响，部分学生对地理学科重视程度不够，课堂参与度不高。
4.评价体系不完善：现有的地理教学评价体系较多关注学生的成绩，对学生的地理素养和互动性能力关注不足。
提高初中地理教学互动性的策略改进教学方法1.采用问题驱动教学法，引导学生主动探究地理知识。
2.运用案例教学法，让学生深入了解地理现象和地理问题。
在地理教学中构建有效的师生互动
教改教研教学，是教和学的结合，两者是一个有机的整体，并且在整个教学活动中，教师通过教引导学生学，为教学的发展指引正确的方向。
学生在学习活动中以个体的形式存在，比如受到教师的教学方式、教学思想的影响，但是以往的教学中多是教师引领，学生按照自己的学习方式，让教和学的过程逐步分离，这也就是我们常常说的自学能力。
一、勤于与学生沟通，创设良好的学习气氛给学生营造良好的学习氛围，能够带动学生的学习能力，教师可以沿用传统的教学方式，主动的与学生沟通互动，了解学生在学习中出现的各类问题。
比如，学生在学习过去完成时的时候，不能灵活的区分开过去完成时与过去时态的关系，尤其在平时做题的时候很容易混淆，那么教师在和学生沟通的过程中了解到这一问题，可以开展专题讲座。
但是教师在讲解的时候需要注意一点即讲解的内容需要有新意，很多教师开展的专题讲座主要是将原本的知识内容做系统化的总结，学生对于很多零碎的知识点掌握比较困难，所以这类讲座学生感觉很乏味，也没有听下去的欲望。
其实教师可以运用浅显的语言给学生讲解知识点，通过轻松和谐的语言将需要传达给学生的内容传达出来，对学生来说十分有用。
教师在讲解过去进行时的时候可以从时间点上分解这两个知识点，过去时态即过去发生的事件，与现在联系不大，完成时即过去发生的时期持续到现在，与现在有明确联系。
借助于这种解释学生能够判断，两者真正的区别在于与现在的联系，如果与现在联系不大那么就是过去时，与现在有联系那么就是完成时，学生掌握这个关键点，在判断的时候会容易很多，学生可以就自己感觉困难的地方和教师沟通，也可以分享自己总结的学习方法，在沟通和交流中课堂教学气氛逐步提升，从而就能在英语教学中激发学生的学习兴趣。
随着科学技术的普及，让多媒体教学进入到课堂教学中。
比如，学习西方圣诞节（Merry Christmas）相关内容时，语言的描述会显得有些苍白，如果能够运用多媒体教学中的声音和图像，生动形象的教学内容的呈现，会激发学生的学习兴趣，并且在教学过程中把关键的知识点标识出来，最好通过视频的方式把西方圣诞节常用的物品介绍给学生像Christmas greetings（圣诞祝贺）、Christmas（圣诞节）、fireplace（壁炉）等，让学生了解西方文化和中国文化的不同，激发出学生的学习积极性。
2023年加强师生互动提升七年级地理课堂氛围的实践探索(精选4篇)
2023年加强师生互动提升七年级地理课堂氛围的实践探索（精选4篇）1. 采用多媒体互动教学方式2023年加强师生互动，提升七年级地理课堂氛围的实践探索可以采用多媒体互动教学方式。
通过使用电子白板、投影仪、多媒体课件等设备，教师可以将地理知识以图表、图片、视频等形式展示给学生，让学生更直观地了解地理概念和知识点。
同时，学生也可以通过电子设备进行互动，回答教师提出的问题或进行小组讨论，增强学生之间和师生之间的互动。
2. 进行地理实地考察活动地理课堂除了理论知识的学习，还应注重实践活动。
2023年可以组织学生进行地理实地考察活动，走出课堂，亲身感受地理现象和地理环境。
比如，组织学生进行田野调查，到实地观察农田、山脉、湖泊等自然地理景观，或者到城市中考察交通道路、建筑风貌等人文地理现象。
通过实地考察，学生可以更深刻地理解和体验地理知识，同时也增强了学生与教师之间的互动。
3. 创设情境化教学环境为了提升七年级地理课堂的氛围，还可以创设情境化教学环境。
教师可以通过布置地理问题或情境，让学生在小组内进行探讨和解决，从而增强学生之间的互动。
比如，通过设定一次模拟环境保护会议，让学生分角色扮演相关利益相关方，一起讨论如何平衡环境保护与经济发展之间的关系。
这样的情境化教学可以提高学生的学习积极性和参与度，加强师生之间的互动和沟通。
4. 进行小组合作学习小组合作学习是促进师生互动的有效方式。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成地理项目或研究任务。
在小组合作过程中，教师可以充当引导者的角色，提供必要的指导和帮助，同时也鼓励学生之间的互相交流和讨论。
通过小组合作学习，学生可以相互学习、交流和合作，提高地理学习的效果，同时也增强了师生之间的互动。
初中地理课堂教学中师生互动方式有效性探究
132现阶段，伴随着新课程改革标准的逐步施行，倡导就学生自主学习意识与合作探究能力的教育模式已经形成，而在该教学模式应用下，如何协调教师与学生间的课堂关系，在营造积极的交互式教育课堂氛围基础上增进师生的情感交流，已经成为教师创新课堂教学形式所面临的关键问题。
对此，需深入把握初中地理课堂教学的开展特点与开展需求，在明确师生互动型课堂基本建设原则的基础上借助教研分析找寻师生互动有效性提高的策略与方法，最终确保初中地理课堂教学质量与效率的显著提高。
1 初中地理课堂教学中师生互动的开展原则1.1 引导式原则基于长期教育调研活动不难发现，之所以很多学生对地理学习缺乏兴趣，并非完全归咎于教师教育方法不当或教育内容单一，而是与学生的家庭环境、学习方式有着较大关系，因此，在课堂教学过程中，师生互动的关键在于把握学生的学习喜好与学习特点，在充分给予学生个性尊重的基础上确保教学方案选择的合理性与科学性，进而突出教师的引导教育能效，并确保学生的课堂参与积极性。
其中，教师应针对学生尤其是落后学生进行及时的沟通和辅导，且应在课堂教学过程中以温和的教学态度关心学生，进而一方面保障所有学生的学习自信，促进其共同进步，另一方面彻底打破以往唯分数论评价机制所存在的限制，在增进学生学习兴趣的基础上为培养学生多方面能力素养提供充实保障。
1.2 公平性原则诚然，针对不同学生，因其家庭条件不同其个体差异也相对较大，但这并非教师采取不同教学态度的原因，相反，课堂教学过程中，师生互动应建立在公平性原则基础之上，即应关注每一个学生的学习情况，在积极了解不同学生心理特点构建公平教育方案的基础上保障教育工作的最大开展效果。
此外，应注意的是，不可否认分层教育思想对当前初中地理课堂教学具有突出的应用价值，但应明确合理分组为分层教学开展的首要前提，在以提高学生自主学习积极性作为分层教学总体目标的基础上把握整个课堂的教学流程，最终达到分层教学对于培养学生学习兴趣与学习自信和端正学习学习态度的教育效果。
高中地理课堂中的师生互动
高中地理课堂中的师生互动摘要：新课程改革倡导在教学过程中，建立积极、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。
地理作为基础教育中的学科之一，也责无旁贷地应该施行师生互动的课堂教学。
地理教师在教学过程中，应坚持主体性原则，充分发挥学生的主动性，让学生积极主动地参与到地理课堂学习活动中来，形成“师生互动，生生互动”的互动式教学氛围，从而提高学生学习地理的效果。
那么地理教师如何在课堂上创设学生主动参与的情景呢？关键词：师生互动地理课堂1高中地理课堂师生互动的意义我们的地理教学不能仅局限于传授地理知识，而更重要的是培养学生能够运用所学到的地理知识，充分运用到实际生活中。
地理学科的实践性、区域性、综合性特征，地理教育内容的广阔性，地理环境与生活密不可分的关系，为地理课堂中师生之间的互动提供了天然的优势。
教师应在课堂上充分调动学生的积极性，利用多媒体教学，更形象直观的讲解地理知识。
那么，地理课堂中师生互动具有哪些意义呢？1.1有效提高教学效率传统的教学方法提倡教师在课堂上不停的讲，学生下面听。
教师成为一节课的主要演员了，这种讲课模式自有学校教育之日就一直使用。
当然，这种模式很大程度上可以将老师所掌握的知识系统的，全面的讲解给学生。
但是，在老师讲的过程中往往会忽略一个问题，学生在老师讲解的过程中，是否其注意力能完全集中，学生是否能主动积极思考问题。
这些问题不解决，课堂效率无法提高。
然而，如果课堂上教师注意师生互动，就不会存在这些问题了，让学生参与教学，让学生做课堂的主题，教师从主演转变为导演，引导学生自己思考，自己找到问题的解决方法，由于学生成为了教学的主体，他们更容易去集中注意力，去讨论和探究，去补充和完善。
这样课堂也活跃起来了，知识点也掌握了，学生也愿意主动去思考问题了。
同时学生的勇气和语言组织能力也有所提高了。
课堂效率自然也就高了。
1.2培养学生技能传统教育更多的是注重对学生知识的教学，却忽视了学生的技能培训，现在越来越多的“高分低能”“考试工具”都是传统教育的产物。
高中地理互动教学模式之我见论文
高中地理互动教学模式之我见摘要：学生学习的积极性直接影响到教学的效果。
在高中地理课堂中，教师要鼓励学生主动参与、积极讨论。
鼓励和践行互动的教学模式，促进学生主动学习和探究学习。
本文就就地理互动教学模式的构建谈一点见解。
关键词：高中地理互动高中地理课堂上最大的几个问题表现在：三个维度的目标不够明确、课堂中的无效提问与讨论过多。
老师提问的针对性问题又直接的影响到提问的效果和学生讨论的积极性。
地理教学如何才能让学生有认知收获，以及获得或多或少的生命感悟？笔者根据自己的教学经验谈了如下几点看法：一、创设情境，酝酿互动氛围教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。
高中地理教学中，教师提前在课前创设学习的情境，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
所以，老师正确的运用身边的条件，创设一切机会或者情境来激发学生的学习兴趣，让学生活跃起来。
高中地理包括的内容较多，有些内容涉及到宇宙、人文、音乐；有的内容涉及到历史、政治。
由于其涉及内容的跨度很大，高中地理教师要巧妙的借助于现代化的教学工具，如多媒体教学等。
多媒体教学，许多彩色图片等的展示，能够让学生有身临其境的感觉，学习兴趣得以激发，学习效率得以提高。
综上所述，教师只有时刻做名有心人，时刻把学生的学习效率放在心上，才能真正的让学生喜欢学习，爱上学习。
例如在讲《青藏高原》一节课时，课前循环播放自制的多媒体课件，一幅副优美的大自然画卷配以李娜的歌曲《青藏高原》，有利于激发学生学习的欲望和激情，学生能够较快进人学习的情境。
二、场所互动学习的过程，学生扮演的是主角。
教师起到引导和指引的作用。
高中地理实验教学中，教师应当建立起合理的课程结构，丰富教材的内容，实现知识内容的结构化。
教材的不断改革可以促进学生主体性的发展。
由于高中地理课程是一门理论性与实践性很强的学科，互动的场所不应当仅仅是课堂上。
他应当包括有：课堂互动、课外互动、内外互动三种形式。
初中地理课堂互动策略范文
初中地理课堂互动策略随着新课程改革的不断深入，初中地理教学的目标和任务也在发生着深刻的变化。
作为一门实践性、综合性、人文性和科学性兼备的学科，地理教学不仅要传授给学生必要的地理知识，更要培养学生的地理素养、创新意识和实践能力。
在这一过程中，课堂互动作为一种高效的教学手段，能够在很大程度上提高教学质量和学生的学习兴趣。
本文将从初中地理教学的实际出发，探讨如何运用有效的课堂互动策略，提高教学效果。
一、明确课堂互动的目标1.激发学生的学习兴趣。
通过丰富的互动形式，吸引学生的注意力，让学生在愉悦的氛围中学习地理，提高学生的学习积极性。
2.培养学生的地理素养。
通过课堂互动，帮助学生建立地理知识体系，提高学生分析地理问题和解决地理问题的能力。
3.提升学生的创新意识和实践能力。
通过课堂互动，鼓励学生提出新的观点，培养学生的创新思维，同时结合实际案例，让学生在实践中掌握地理知识。
4.增强学生的团队协作能力。
通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的团队精神，提高学生的协作能力。
二、课堂互动策略的实施1.创设情境，引发互动。
教师可以通过地理故事、实例分析、角色扮演等方式，创设生动有趣的情境，引导学生主动参与课堂互动。
2.问题驱动，引导探究。
教师要善于设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思考，引导学生进行探究式学习。
3.小组合作，共同进步。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，让学生在互动中交流思想，共享成果。
4.评价激励，提高积极性。
教师要注重对学生的评价，通过鼓励性评价、过程性评价等方式，激发学生的学习兴趣和自信心。
5.运用现代教育技术，丰富互动形式。
教师可以利用多媒体、网络等资源，设计丰富多样的互动环节，提高学生的学习兴趣。
6.课堂总结，巩固知识。
教师要在课堂互动的最后阶段进行总结，帮助学生梳理知识点，巩固所学知识。
三、注意事项1.教师在设计课堂互动时，要充分考虑学生的实际情况，尊重学生的个性差异，让每个学生都能在互动中得到提高。
浅谈地理教学中的有效互动
浅谈地理教学中的有效互动地理教学是培养学生地理思维和地理能力的重要环节，而有效的互动是激发学生学习兴趣和提高学习效果的关键。
在地理教学中，通过有效的互动，可以激发学生的主动参与和思考，提高他们对地理知识的理解和应用能力。
本文将从互动的概念和意义、地理教学中的互动形式以及有效互动的方法等方面，浅谈地理教学中的有效互动。
一、互动的概念和意义互动是指师生之间、学生之间以及学生和学习环境之间相互作用的过程。
在地理教学中，师生互动、学生互动和学生与学习环境的互动是非常重要的。
师生互动是指教师和学生之间的相互交流和互动，教师通过提问、引导、解答等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力；学生互动是指学生之间的相互交流和合作，通过互相讨论、合作探究等方式，促进学生之间的学习交流和思维碰撞；学生与学习环境的互动是指学生与地理学科知识、学习资源和实际环境之间的相互作用，通过实地考察、实验探究等方式，激发学生的学习兴趣和实践能力。
互动在地理教学中具有重要的意义。
互动可以激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在积极的互动中感受到学习的乐趣，从而提高学习效果。
互动可以促进学生的思维碰撞和认知升华，通过师生、生生之间的交流和合作，促进学生的思维深度和广度的拓展，提高他们对地理知识的理解和运用能力。
互动可以促进课堂氛围的活跃和师生关系的亲密，通过良好的师生互动和学生互动，营造一个积极向上、和谐融洽的学习氛围，提高课堂教学的效果。
二、地理教学中的互动形式在师生互动中，教师可以通过提问和引导，激发学生的思考和积极参与；在学生互动中，学生可以通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生之间的学习互助和思维碰撞；在学生与学习环境的互动中，学生可以通过实地考察、多媒体展示等方式，深入了解地理现象和探究地理问题。
三、有效互动的方法在教学中，教师还可以通过布置课外作业、组织实验探究等方式，拓展学生的学习空间，促进学生的自主学习和综合发展。
教师还可以通过学习评价、反馈指导等方式，引导学生不断提高学习质量和水平。
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地理课堂教学师生互动的艺术
摘要：师生互动教学，是素质教育和新课程改革的重点内容，也是课堂教学的重要方法之一。
如何优化课堂师生互动，使学生在有限的时间内参与到整个教学过程来，而且使整个教学过程都充满认知性、理解性和创造性，对于教师和学生都是一场挑战。
本文笔者从师生互动的切入法来论述如何调动学生积极性，优化课堂教学，从而使师生双方形成“会教—会学，优教—优学，善教—善学”的教学良性循环。
关键词：地理课堂教学师生互动切入法
师生互动要求师生的双向沟通，鼓励学生积极参与。
师生互动，包括情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程的互动等，其基本模式为：
■
即师生互动有两个重要环节：教师提问和学生质疑。
但课堂提问必须选准时机，问在教学当问之处；课堂提问还必须掌握分寸，问在难易适中之处；课堂提问更应注意对象，问在学生需要之处。
总之，提问，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。
从教学的进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时提问，以及时排除障碍；课尾，因讲授时间过长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。
从教学的灵活性来说，课堂教
学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据情况及时反问或追问。
所以说，教学既是一门科学，又是一门艺术。
要真正进行师生互动，调动学生的学习兴趣，就必须优选切入点。
为了便于把握多种类型的基本特征，笔者在此总结了几种常用的互动方法。
一、比较式切入法
比较提问是一种将相关地理知识进行对比分析，从而把知识串联起来，形成系统，培养学生比较能力的提问。
由于地理事物差异的广泛存在，所以通过比较地理事物的异同，来充分认识地理事物特征，是一种有效的教学方式。
比较式提问常用类型有类比提问、借比提问等。
1.类比提问
为了巩固旧知，开拓新知，教师在提出问题时，可把某一地理事物或现象与学生已经学过的另一类地理事物或现象进行比较。
例如，学习南美洲气候特点时，可与非洲气候特点进行比较，让学生认识为什么两大洲纬度位置比较接近，大陆轮廓比较相似，但是非洲是热干型气候特点，南美洲却是暖湿型气候特点。
2.借比提问
提出问题，把某一有难度的地理事物和现象与学生熟知的一般事物和现象进行比较。
例如，学习季风成因时，教师可问“一盆沙和一盆水白天放在太阳下，哪个受热快和多？夜晚又是哪个散热快和多？”“如果我们把一盆沙和一盆水比作是陆地和海洋，白天和夜晚比作是夏天和冬天，同学们能不能分析陆地和海洋在夏天和冬
天受热和散热的不同特点呢？”这样一比可使学生具体形象地理解难懂的季风形成的道理。
二、综合式切入法
这类方法的作用是激发学生的想象力和创造力。
通过对综合提问的回答，学生需要在脑海里迅速地检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析综合，得出新的结论，从而有利于能力的培养。
1.分析综合
要求学生对已有材料进行分析，从分析中得出结论。
例如，为什么说森林是大自然的总调度室？破坏森林会造成哪些后果？分
析树木的光合作用能给人类提供氧气，调节大气成分；森林与人类生活的关系，如提供木材、防止风沙等，学生能预见到破坏森林会给人类带来的危害。
2.推理想象
教师通过提问，让学生展开丰富的想象，去创造一个新的形象，或引发出新的观点，使教学内容得以加深和拓宽。
例如，教学《中东》一课，在讲石油资源是非可再生资源，中东产油国都在考虑石油资源采完以后本国经济出路的难题时，教师可以设计：你对这个问题是怎样理解的？这种单一的经济有何弊端？假如你是中东地
区总署，你打算怎么做？学生从中可以了解到单一的经济对国家经济发展的制约作用，可展开想象，思考解决问题的方法。
这种类型的提问能够刺激缺乏独创精神的学生进行创造性思维，适合课堂讨论教学。
综合式切入法的常见形式如下：
根据……你能想出问题的解决办法吗？
为了……我们应该……
如果……会出现什么情况？
三、评价式切入法
评价是指为了特定的目的对材料和方法的价值做出判断。
地理教师在引导学生开展评价时，往往从以下几个方面进行：
1.自然资源评价
针对一个地区的位置、范围、气候、地形、水文、植被、土壤、矿产等自然条件的评价。
2.社会经济状况的评价
对一个地区的人口、经济、社会文化发展的评价。
在学到我国是世界上人口最多的国家时，教师可以让学生思考，我国人口居世界第一，有哪些有利和不利的方面。
3.利用改造的评价
把握各种资源的利用和区域开发、国土整治的现状评价，以及环境治理评价等。
这类提问常用的关键词是“评价”“证明”“你认为”“你对……有什么看法”等。
课堂上教师经常运用评价提问，让学生提出自己的见解，学生的评价能力会不断得到提高。
四、情境式切入法
经历与实践过程的体验可以提高学习效果，所以许多知识与问题可以通过情境的模拟再现，创设让学生参加的情境，使学生身临
其境或进行角色模拟，参加知识发生发展的过程并进行情境体验。
例如，教学《大气的组成和垂直分布》一节时，教师可采用角色扮演方式，让学生代表不同的气体成分，理解各气体含量及作用等。
这样师生双方共同参与，不仅增加了教学的趣味性，而且让学生对知识有了更深、更广的理解。
五、疏理式切入法
这种切入从教材内容的重难点出发，揭示教学目的，引导学生把握和理解关键，促进学生注意，引起学生思考。
例如，讲“大气的温室效应”时，教师提问：“为什么气温最高值不是出现在正午太阳高度角最大、太阳辐射最强的12点，而是在午后2点左右？”这样提问既可作为开课前的“思考预习”，为课堂教学做准备，又可作为课末的整体梳理，让学生对大气的温室效应这一过程有个重新认识。
六、揭疑式切入法
学生阅读往往一扫而过，因而往往看不到问题的实质，揭疑式切入法的目的就是引导学生“生疑”。
例如，讲“气旋和反气旋”内容时，教师可先向学生提问：“以北半球为例，气旋与反气旋的气流状况和天气状况是怎样的？”学生自学、讨论后得出：“气旋形成上升气流，多阴雨天气；反气旋形成下沉气流，天气晴朗。
”教师可乘势追问：“气旋形成上升气流，为什么天气状况不是晴朗而是阴雨？反气旋形成下沉气流，为什么天气状况不是阴雨而是晴朗呢？”教师设疑问难，能促使学生去琢磨，积极思考，这样不仅
使学生获得知识结论，而且使学生求异思维得到训练。
参考文献：
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（责编张亚欣）。