语文课堂教学艺术论文
提高初中语文教学课堂艺术之我见论文
提高初中语文教学的课堂艺术之我见语文是学好各类学科的基础。
语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。
这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。
当然还有其他能力,如观察力、想象力等。
这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。
一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。
因此我认为提高初中语文教学的课堂艺术,教师应当从如下几个方面努力。
一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用语文教学不可能限于一种模式,一种方法。
应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。
当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。
诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。
这些方法反映了当代语文教学改革潮流发展的趋势,无疑是可贵的,值得学习和借鉴。
但这些方法都是人家从教学经验总结的,我们不能一股脑儿照搬。
应根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。
教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。
总之要从实际出发,善于变通。
否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。
搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。
二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
所谓“放”。
一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
带着这种旧观念教书的人,课堂又怎么活跃的起来呢?二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
小学语文课堂语言艺术论文
浅析小学语文课堂语言艺术摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
关键词:小学语文课堂语言艺术小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。
是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。
对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。
我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性1.情感性《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”情感教育应从娃娃抓起。
语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。
初中语文课堂教学艺术论文
探索初中语文课堂教学艺术摘要：伴随着教育事业的发展和新课改的推进，在日常教学的过程，教育界的学者们把目光放在了教学有效性的问题上来。
在初中语文课堂教学中想要提高学生的学习效果、课堂教学质量，教学的有效性就成为了其中的关键性因素。
本文针对课堂教学过程中的具体事例，从实际中总结经验，对初中语文课堂教学有效性的提高方法进行了讨论研究，希望文中的一些可行性建议能够帮助提高初中语文课堂教学的有效性。
关键词：初中语文课堂教学有效性课堂教学是学校教学的主渠道，构建和谐、高效的初中语文课堂是新课程背景下深化语文教学改革、提高教育教学质量的迫切需要。
根据构建主义理论，学习是学生主动地建构自己的知识经验的过程。
因此，在初中语文教学中，教师应当帮助学生构建这样一个空间，从开拓知识的宽度，延展知识的长度，提高知识的高度等方面入手，让学生能自由地吸取知识，从而有效提高课堂效率。
一、精读课文，体悟文中情指导学生精读课文，细心体悟，理解文中作者在山水游记中所寄托的苦闷心情。
在《小石潭记》中，作者寄托了自己的生活遭遇和思想感情，由景入情，情景相生。
写小石潭的发现：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。
伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
”这就点明小石潭不在闹市，也不在要道，而是处在群山之中，被竹林封闭，与人世隔绝，不为人们开发重用。
这与作者的遭遇很相似，很容易引起心灵共鸣。
在写了小石潭“水尤清冽”的景色后，作者这样写感受：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
以其境过清，不可久居，乃记之而去。
”作者借游赏山水来排解心中的郁结，虽忘情一时，但坐潭边而环顾，那种刻骨铭心的精神伤痛又突如其来。
作者的忧郁心情与凄清的景色水乳交融。
清代刘熙载在《艺概》中评说“：柳州（柳宗元）之文如山”，大概就是指《小石潭记》及其山水游记散文中表现出的这种如山之重的沉郁之情吧。
二、改变授课方式，增强互动在过去的课堂教学中，作为知识的传授者，老师永远是课堂的主体，老师将课堂内容灌输给学生，而不是学生通过的思考分析获得，只是“学”到而已。
构筑语文课堂教学艺术美论文
构筑语文课堂教学艺术美什么是艺术美?一般来说，艺术美是指各种艺术作品所呈现的美。
但是，艺术美我认为并不单纯的指文字、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影等形式所呈现的美，任何可以表达美的行为或事物，皆属艺术。
教师在语文教学中也需要艺术美。
语文教学中能否把满堂灌的讲解变得生动有趣，给学生带来美的享受，从而提高学生的学习热情，让他们对语文课充满期待，永保热情，这就需要语文老师做到在课堂教学中运用用艺术美。
历史上人们很早就重视美学在教育教学中的积极作用，它不尽能够陶冶情操，还能促进学生提高学习兴趣。
课堂上的艺术美会给学生带来心灵上的愉悦的感觉，也会降低学生在紧张学习过程的疲劳感。
早在二千多年前的孔子就非常注意通过美育培养学生的人格。
古西腊哲学家柏拉图说：“应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青年像住在风和日暖的地带一样，四周一切都是清新的。
天天耳濡目染于美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它的好影响，使他们不知不觉地从小培养起对于美的爱，并且培养起融美于心灵的习惯。
”梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演说词中指出，讲智育，我们教书，不能像注水人瓶一样，注满了就算完事，重要的是引起学生读出书的兴味。
要知道书本是给我们一个例子，要从具体的东西内抽出实例来，并用到别处去。
教师应该在这个过程中让学生体会到艺术美。
那么在新课程背景之下，教师的主导地位是否淡出呢?对这个问题我当然持否定态度。
教师的传道、授业、解惑这几个环节不会为之改变。
教师在课堂教学中仍有着举足轻重的作用。
不同的是，教师应构筑语文课堂的教学艺术美，提高学生的艺术修养，激发学生的学习兴趣，改善教学效果。
下面着重从以下几个方面谈谈这些问题。
一、课堂教学语言要体现艺术美语言是教师教学的主要工具。
如果在教学过程中运用优美、富有感染力的语言进行教学，必能激起学生的学习兴趣，提高教学效果。
值得一提的是，教师应该用普通话教学，这样效果会更佳。
初中语文课堂教学艺术论文
浅谈初中语文课堂教学艺术【摘要】教学艺术含义是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。
在规律指导下进行教学，问题就容易解决。
【关键词】初中语文；教学艺术特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。
有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。
应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。
根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。
”教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。
一、建立和谐民主的师生关系，激发学生学习语文的兴趣和动力在初中语文的教学活动中，和谐民主的师生关系可以拉近师生之间的距离，激发学生的学习语文的兴趣和动力。
因此，教师首先要热爱教学事业，在生活上关爱和尊重学生，在学习上鼓励和帮助学生，成为学生的良师益友，努力创造和谐轻松的学习环境，增加学生学习的积极性。
在初中语文的教学过程中，教师还应特别注意必须平等地对待每一个学生，尤其是“后进生”。
教师要经常和他们进行沟通交流，掌握他们在语文学习上的困难和思想动态，以便针对其特殊情况及时调整相关教学方案。
另外，在语文的教学活动中，以民主平等的方式与学生交流意见，让学生享受被尊重的喜悦，从而培养学生对语文的兴趣，促进初中语文教学活动的顺利开展。
二、展现语文知识的独特魅力，提高学生学习语文的主动性语文不同于其他科目，它拥有自身独特的魅力。
语文课堂中教学艺术论文
浅析语文课堂中的教学艺术【摘要】苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。
只要教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，一定可以点燃学生智慧的火花；一定能够激发学生学习的热情；一定能使课堂充满生机；从而提高课堂教学效率与活力。
【关键词】语文课堂教学艺术什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智，无一定法。
笔者曾在一本教育杂志上看到这么一段话：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能、技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
”如今，在二期课改中，我们要着眼于学生的发展，强调学生的个性发展，大力提倡研究性的学习，这为我们教师提出了更高的要求，如何把握好课堂教学便成了重中之重。
在课堂教学中，我们要重视教学艺术，以更好的教学方式把知识更快更好地传授给学生。
教材不仅是“教本”，更是学生的“学本”，我们要在课堂中充分地利用好教材。
当然，教学不能只是课程教材的传递，更要重视情感的交流，智慧的冲撞，教学不只是知识的传授，还要注重技能的训法，方法的掌握，情感的培养，价值观的形成。
因此，我们要讲究课堂教学艺术，把学到的教育教学技能技巧充分地发挥出来。
以下是笔者在教学中的一点感受。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。
科学的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。
那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，并起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合自己的课堂教学，进行了初步探讨。
笔者认为，要在语文课堂中做到提问的有效性，一定要注意以下几个方面：一、设置矛盾，激活思维并不是每篇课文，学生一开始都是感兴趣的，因此，教师应该深入钻研课文，找出突破口，有意的给学生设置问题的障碍，形成心理上得一种冲突。
营造语文课堂教学艺术氛围论文
营造语文课堂教学的艺术氛围营造课堂教学的艺术氛围，可以说是中学语文课堂教学不同于数学、物理、化学等其他课堂教学的一个突出特点，这个特点首先是与语文教材的内容属性紧密相关的。
中学语文所选定的课文主要是有较积极的思想意义与鲜明突出的文学审美特征的古今中外佳作名著。
培养学生对优秀作品的审美感受能力与表达力，是中学语文课堂教学的重要任务之一。
这个任务的实施与完成必须要营造能激发学生形象思维或情感活动的课堂氛围，这个氛围能最有效的达到教学主体（既包括教师也包括学生）与教学客体（教学内容）的融通。
这种融通除了主体对客体的理性认识外，再就是感性的或形象的体悟。
教学主体在理性认识与感性体悟中能受到一定的思想启迪和审美情感的陶冶。
这个过程是中学语文课堂区别于其他课程课堂教学的一个显著特征。
也就是说，中学语文课堂教学的艺术氛围的必然性要求还在于教学主体的情感参与，缺少这一点，语文课堂教学的艺术氛围不是一般意义上的课堂教学的艺术技巧，而是语文课堂教学的一种实在的应用属性。
语文课堂教学的艺术氛围，是教学主体共同创造的贯穿教学过程之中的开启理性与感性思维空间的一种和谐的课堂环境。
那么，怎样营造课堂教学的艺术氛围呢？其一，课堂教学的艺术氛围是由教学主体积极创造的一种课堂环境，要使教师与学生共同成为课堂教学的主体。
在通常的课堂教学中，教师作为传授知识的主导，其作用往往能得到较充分的体现，而学生就成了知识的受体，在教师包办活动中，学生参与教学活动的主体能动性被抵制，创造性潜能不能得以积极开发和诱导。
这种传统的灌输式教学是不可能真正实现教师与学生之间的思想交流、情感或心灵沟通的，这种缺乏共同创造机制的活动是难以营造课堂教学艺术氛围的。
因此，我们特别强调要充分调动教学活动中学生主体的能动性，让学生变单向的被动受体为积极参与教学过程的能动主体，让教师与学生形成思想的交流与情感的沟通，从而形成课堂艺术氛围中不可缺少的“和谐”环境。
中学语文课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最需要师生的情感沟通。
语文课堂教学艺术美论文
语文课堂教学的艺术美课堂教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学有充分自由的创作余地。
尤其是语文课堂教学，可以像美术家、音乐家及文学家那样，进行艺术创造。
而这种艺术又分别表现为语文教学的内容美，教学过程的结构美，教师教学的语言美等。
一、语文教学的内容美知识本身潜在的美，是不会自发起作用的。
教师要善于从教材里感受美、提炼美，要帮助学生揭示知识中包含的美，渲染这种美，使原有的知识美更添色彩。
课改后的教科书，新增添了许多贴近儿童生活，与时代同步的文章、儿歌等，使语言教学的内容增添了许多情趣和美感。
如《翠鸟》，生动地描写了翠鸟的机敏和可爱；《四个太阳》也是一篇充满童趣的文章。
语文教师要善于运用不同的教学内容，和学生一起感受教材带来的各种不同的美。
二、教学过程的结构美教学过程的美首先是指教师和学生在具体教学活动中所表现出的丰富创造性。
师生在教学活动中共同努力，形成一种活跃、生动的教学氛围。
教师要善于在教学过程的主体部分精心设计“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、深思、体味，在“小高潮”的发展过程中，学生的智力会得到更进一步地开发。
如“快乐习作《我最像……》”一课，教师以学生熟知的电影人物“哈利·波特”贯穿整个课堂，首先进行两个热身运动，检测学生的观察力（哈利·波特一路上留下哪些魔法的足迹？）和培养学生的想象力（水晶球里的图形像什么？）。
这时候的课堂教学已经进入一个“小高潮”，然后告诉兴趣盎然的学生，只要努力想象出自己最像什么动物或水果，哈利·波特就能帮助大家实现愿望。
学生在高潮迭起的课堂中，和教师一起欢笑、一起思考、一起习作、一起评价。
从而达到较好的教学效果。
教学结构的美是由教和学双边活动的协调统一所形成的。
课堂教学中的有序性、节奏性等，都是教学结构美的必备因素。
三、教师教学的语言美语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言在很大程度上决定学生的学习效率。
教师讲课要像磁石一样，始终牢牢地吸引学生，如果语文教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情意，学生听了就会“如临其境”，使教材化难为易，让学生得到美的享受。
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浅谈语文课堂教学艺术
教学是科学，也是艺术，苏联教学家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、多样化的一种艺术。
”通过教学实践，笔者认为要提高语文课堂教学艺术，可以进行以下几个方面的探索。
一、语文课堂教学的导入艺术
课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，笔者也对语文课堂教学中的导入进行过一些思考和尝试，现将部分导入法总结如下：
1、故事导入法
故事导入法即用与课文内容或主题相关相似的故事、趣事导入。
这种导入法，意在以趣味性的故事激发学生的学习兴趣，通过结合故事设置的问题让学生思考起来，激起学生跃跃欲试探索新知的欲望。
如《晏子故事二则》可以从外交家谈起，先讲周恩来机智应对的外交故事，再转回课文，古代也有言辞犀利、机智过人的外交家，引出晏子。
2、诗词格言导入法
即结合教学内容引入诗词格言，增加课堂教学的文学氛围，引发学生的情感体验，进而使他们愿学、乐学。
如《岳阳楼记》的教学可以用与中国三大名楼黄鹤楼、滕王阁、岳阳楼相关的诗词名句导入；郦道元的《三峡》，可让学生回忆背诵已学过的关于三峡的名句导入课题。
3、人物事迹导入法
即由课文作者的生平事迹谈起，通过情感熏陶，引发学生对作者人格、人生态度的敬重，从而使学生对该文本产生学习兴趣。
如《哨子》一文的导入，可先由作者富兰克林的生平谈起，一个只读过两年书的人经过自己的不断努力最终成为科学家、政治家，引入富兰克林关于时间的精辟论述，肯定其人生态度，进而引入对课文的学习。
作者事迹导入法重在结合教学内容从思想情感上触动学生，达到“动情”的目的。
二、语文课堂教学的提问艺术
向学生提出问题，这是语文课堂上基本的教学环节，然而我们不少老师在备课时只是一味地把教学目标具体为一个又一个的问题，而很少顾及怎样提出问题。
因此在课堂上，我们不难发现这样的现象，教师抛出问题这块石头后，要么因石头过重，“咕咚”一声之后鸦雀无声；要么因石头过轻，而显得浮光掠影、波澜不惊。
很难得有大朵大朵思想的浪花溅起。
优秀的课堂提问应具备以下几点：1、设置重要障碍，激发创造喜悦
教师在提问时要注意结合学生的心里特点，设置一些障碍，尽量避免那种“是不是”“对不对”的无效提问。
钱梦龙执教《愚公移山》时，不问“孀妻”怎么解释?，而是问：小孩子七、八岁就跟老愚公去移山，他父亲会同意吗？这比你直接告诉他“孀妻”的解释要强多少倍，因为答案是他们自己发现的，印入的印象自然深刻，而更为重要的是，这样的提问能给学生带来克服障碍的喜悦。
在提
问中故意设置一些障碍，把学生的思维之水逼到绝壁之上，让它从天而降，化为壮观的瀑布。
2、拓展思维空间，打开想象之门
在对文学作品的阅读教学中，教师的提问要注意语境，鼓励学生进行发散性思维。
《我的叔叔于勒》中，如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们的表情将会怎样？他们夫妇之间将进行怎样的对话？这些问题的巧妙提出，在于挖掘和培养学生的创造性潜能，答案自然是丰富多彩的。
3、作好层层铺垫，巧妙抛出话题
教师在提问时，要让学生对所学材料感兴趣，否则再好的技巧也是无益的。
优秀的提问者总是能在吸引住对方，调动起大家的注意力时抛出问题。
一位特级教师在上《中国石拱桥》时，要求学生不看课文，用一句话说明挂图上三个拱的位置，学生跃跃欲试，争相回答，有的说大拱的两边有两个小拱，有的说大拱的上边有两个小拱。
这时，老师轻轻一问：书上怎么说的呢？学生迫不及待翻书，原来是“大拱的两肩上各有两个小拱”，由此而悟到说明文语言的准确性。
为了激活学生的思维，在通往知识的道路上，善问者不妨来一点故弄玄虚，甚至作作“秀”也是无碍的。
三、语文课堂教学语言艺术
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”那么，在语文课堂教学中，要达到学生乐学的
目的，在运用语言时有哪些艺术技巧呢？
1、语言要幽默
课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪。
一次语文课上，教学《火烧云》当学生们看到火烧云那千变万化的姿态时，我让学生想象火烧云还会变成什么？一位同学站起来就说：“突然，天空出现了一头牛，后面还有一堆堆的牛粪。
”同学们听了，哈哈大笑，他也对自己的回答洋洋得意。
我顺势引导说：“火烧云，那么美，突然出现了牛粪感觉恶心吗？”“真恶心！”“赶快把天空变得美丽洁净一些吧！”我追问。
“突然，天空中出现了一位清洁工，拿起扫帚把牛粪扫走了。
天空又恢复了它的美丽、洁净。
”学生的回答令大家会心的笑起来。
幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。
2、语气要抑扬顿挫
教学语言的美感不仅体现在叙述时的声调、速度和节奏上，即语言应有层次、有轻重缓急。
更表现在教师通过精心设计从而选择适当的句式、组织生动的语汇表达自己思想的能力上。
即教师应善于把无声的教材描摹成充满美感的有声的画面。
因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听。
使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其兴奋中心能随
着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
3、借助体态语言，使说话生动形象
人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。
这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。
如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙夷，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。