小学数学教学论文《浅谈学生解决问题能力的培养》
数学人教版一年级上册 浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养
浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
现代教学论研究亦表明，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。
因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。
爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的的冲动。
”孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么会这样？”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。
但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄了，有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢？诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为:中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题,缺乏创新精神。
李政道教授在复旦大学演讲时也说:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会做“学答”。
实际情况到底如何呢?有研究者对100节小学数学课堂教学进行了观察记录,统计结果是:教师平均每节课向学生提问37次,留出时间让学生提问平均每节课0.001次.当被听课教师根据我们的意图在课结束前留出5分钟时间让学生提问题,只有极个别学生能提出一个问题,但问题没有探索性。
可见,学生确实缺少问题意识,基本上课堂里是教师问学生答。
我认为：“以知识为核心”的教学观念是造成学生“不能”提问的根本原因；教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因；一问一答，师讲生听的传统教学方法是造成学生“不会”提问的主要原因。
基于此，是不是该引发我们深层次的思考呢？营造和谐氛围，让学生敢问设置问题情景，使学生想问“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
小学数学论文培养小学生数学“解决问题”的能力
投我以桃，报之以李。
《诗经·大雅·抑》文/曾林春数学课程标准对“解决问题”的目标强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神;学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果;初步形成评价与反思的意识。
可见,新课程标准中的“解决问题”目标不同于传统教材中的应用题教学。
一、培养学生“解决问题”的能力实验教材中“解决问题”的出现改变了过去应用题呈现形式单一、结构呆板的情况，以情景、对话等方式出现，例题和习题安排形式多样，如图画、卡通、表格、文字等。
这样创设出的情景能培养学生学习的兴趣，激发学生探索问题的激情。
但我发现有些教师在教学中总是把教材所提供的情境图与小精灵的对话连成一道例题，把解决问题简化成了解应用题，究其原因有的是因为学生收集处理信息的能力不够强，学生不能正确判断条件的先后顺序，不能正确处理情境中的信息，如果让学生自主探究，怕完不成教学任务，因此只能又回到单一的应用题教学中。
我认为课堂教学，如同和学生一起经历一次次难忘的旅程，如果教师只为了引导学生到达“终点站”，那么就会忽略旅途中的“美景”，也就是说，如果我们省去了让学生收集信息发现问题的过程，不仅有违课改精神，而且不利于学生思维能力的发展以及创新能力的培养，所以，我们应充分利用情境图给学生展示才能的空间，让学生全面参与知识的形成过程，主动参与分析问题，知道分析数量关系在解决问题过程中的重要作用，是解决问题的根本。
因此教师在教学和复习时，要让学生理解和掌握“解决问题”的各种呈现方式，培养学生善于从各种生活情境中捕捉数学信息、寻求数学问题、分析数量关系、处理信息的能力，让学生能够利用已有的数学知识解决数学问题，同时学会概括总结解决问题的思路和方法。
浅谈如何培养小学生解决问题的能力
的合 作交流 能力 。
培 养学生 解决实 际问题 的能 力 ． 单靠课 堂教学是 不够 的。 我利 用 活动课让 学生 实际应 用数学 知识。 如六 一儿童节 到 了． 上要组 班 织一 次爱校 劳动 。 让学生按 男女生 人数 自己分配任 务。 又如 ． 学 在
二、 创设有 价值 的问题 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 有价 值的 问题是能 够激发学 生学 习兴趣 ．能够促 使学 生思考
‘ 思 维。 应用 问题 的解决 关键要 加强教 师的 引导 。 指导学 生的学 习方
在 自己的“ 反思 本” ， 以为戒 。 生可 以通过不 断地反思 训练思 上 引 学
是数 学活动 的核心 和动 力。” 通过 对解 决问题 的反思 ， 以加 深对 可 问题的理 解并 获得解决 问题 的经验 。
三、 鼓励 学生尝试 从不 同角度思考 问题
箱橘 子 ３ ２元 。平均 每箱 水果 多少钱 ？妈 妈带 的钱 ｉ０元 够不 够 ＇ ０ 啊？ 家每 月收入 ３６ ０元 ， 月储蓄和 支 出的比是 ４５ 张家每 月 张 ０ 每 ：，
储蓄和 支出各是 多少 元？ 学生 在解决 实际 问题 中既 增强 了数学意
源 于生 活 ． 并服务 于生活 的道理 。 么该如何 来培养学 生解决 问题 那
浅谈如何培养学生解决问题的能力
浅谈如何培养学生解决问题的能力李春秋（吉林省长春市农安县合隆镇合隆中心小学校，吉林长春130216）辛勤园丁新的数学课程标准指出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。
那么，我们该如何引导学生提出并解决问题呢？一、精心创设情境，激发学生提问“解决问题”教学一个非常重要的目标，就是培养学生提出问题的能力。
教师作为引导者，应创设好情景，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。
很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。
如：①准备题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍。
三、四年级一共栽树多少棵？”（学生独立解答）②新例题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵。
五年级栽树多少棵？”通过比较这两道题之间的联系，学生很快找出了它们前两个条件相同，我于是引导他们比较二者之间的不同点。
通过这样的设问引导，以及学生之间相互启发，学生找到了例题与准备题的联系并找出了解决问题的关键。
通过以上的思维训练，学生每遇到新的问题，就自然地会与以往所解决过的问题进行对比，从中找到解决新问题的突破口。
提出问题是“解决问题”教学的必经环节，问题的好与坏直接影响“解决问题”教学的质量与效率。
二、发扬民主意识，培养学生敢于提问“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。
但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。
浅谈如何培养学生解决数学应用问题的能力
一
致， 都对学生的理解产生障碍 。
解决 以上 问题并非 一蹴 而就 ，应 渗透在 日常教学 的点滴 中 ， 强化学生 的数学应用意识 ， 学生养成 自觉 使 应用 的习惯 。具体应从 以下几个方 面来 培养学生的数
学应用意识 。
～
不超 过ｌ 吨 ， ２ 按每吨ａ 收费 ， 元 若超过 ｌ吨 ， ２ 则超过部分 按 每吨２元收费 ， ａ 若某户居 民五月份缴纳水 费２ ａ ， ０元 则
该居 民这个月实 际用水多少 吨。这个现实问题可用有 关方程应用题 的相关知识作 出一 个正确的解答 ，只要 把信息 中提供的数据转化成对应 的数 学语言 ，则 可以 非常顺利地解决这个问题 。由此可联想 到其它收费 ， 如
（ ） 果 某 月 的 电 话 费 是 ２ ． ， 陔 月 通 话 的 次 ３如 ７８ 求 元 数。
数 学 自诞 生之 日起 就能与 经济的发 展密切 相联 ， 它的思 想 、 法 、 言渗透到社会生活 的每个层 面。在 方 语 日常教学 中应根据数 学 内容 ，有机地充实一些数学与 社会热 点 问题 相 联 系的 问题 ， ： 口 、 如 人 环境 、 气污 大 染、 沙尘暴 、 酸雨 、 资源的可持续利用等社会热点问题 。 抓住现实生活 中运用数学知识解决 社会热点问题开展 讨论 、 研究 ， 提高数学实践能力 。 例如 ： 约用水 。 节 一方面我 国是一个缺水严重 的国 家， 这一现象 已严重地制约 了经济 的快速 发展 ； 而另一
【 教法研究 】
浅谈如何培 养学 生解决数学应用 问题 的能 力
王志清 （ 河北省卢龙县刘 田各庄镇六百户中学 ， 河北： 教学应用涉及的方面较 多， 为教 师要加强应用问题 的教学。 学应 用能力的培养并非一蹴 而就 ， 作 数 而要 由浅入深 ， 潜移默化 ， 步渗透。将数 学应用意识贯穿到整个 日常教学 中去， 逐 结合教 学内容 ， 加强数学应用的培养 ， 让学生充分认识到数学“ 源于现 实、 寓于现 实、 用于现实”切 实感受到数 学在生活中的真 实存在。 ，
小学生数学问题解决能力培养论文
小学生数学问题解决能力培养论文概要：小学阶段作为学生打基础以及意识培养阶段，数学这样一个带有启发性质的课程可谓至关重要。
而以问题解决的方式能够培养学生思维发散能力以及逻辑能力，因此教师需要根据实际情况有针对性的培养学生在这方面的意识，同时制定明确的教学方针，也为其以后的发展打下良好的基础。
数学问题指的是一个同数学有相关联系能够被意识到但是又无法彻底理解的一个状态。
通常来说，站在广义的角度，数学问题就是现实世界总数量关系同空间形式碰撞出的困难与矛盾，而站在狭义的角度，数学问题就是需要解决或者证明的数学题目。
所以，我们需要明白，数学问题不仅仅拘泥于课本上的知识点，还包括了实际生活中的种种问题。
数学问题一般涵盖了提出问题与解决问题。
按照问题的設计定义及得出的结论分类，可以将数学问题分为封闭式问题以及开放式问题。
而解决问题指的是根据问题的设定，到已知的对应关系，进而解出需要解答的问题。
传统的小学数学问题涵盖了计算题、应用题、文字题。
一、培养学生数学问题解决能力的重要意义1.培养学生数学问题解决能力能够提高其数学方面的素质修养数学问题的作用在于让学生通过解决一系列的问题提高自己的思维逻辑能力，这是其在后续的数学学习中的基础。
数学问题还能够帮助提高学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力。
而如果能够让学生具有一定的数学问题解决能力，就能够表示其在数学方面具备着良好的素质修养。
而数学素养包括多个方面，不仅涉及到思维能力以及观察力，还涉及到学生的心理变化以及应用能力，因此，我们能够认为培养学生数学问题解决能力能够提高其数学方面的素质修养。
2.能够让学生深刻体会到数学的价值意义学生在问题解决的过程中能够掌握一定的分析问题与解决问题的能力，并且能够应用于实际生活中，这样就能够意识到数學同生活之间的密切联系，也能够对数学的价值意义有一个深刻的体会，久而久之，小学生的数学应用意识就有了一个明显的提高。
例如，能够将“鸡兔同笼”、“插旗干”这些传统问题应用到实际的生活中，而不仅仅是应付课本知识。
浅谈数学教学中学生发现和提出问题能力的培养
浅谈数学教学中学生发现和提出问题能力的培养数学是一门抽象而又实用的学科，数学中的问题既离奇又有趣。
因此，发现和提出问题能力是数学教学中重要的一环。
通过不断地培养学生的问题意识和思维能力，有助于学生开拓思路，提高自身的数学素养和解决问题的能力。
本文将从以下几个方面进行详细讨论数学教学中学生发现和提出问题能力的培养。
一、提高学生的观察力和主动性在课堂教学中，老师可以带领学生通过多种途径，比如展示图片、实物、图示、视频等，激发学生的观察力，引发学生的问题意识。
例如，在集合论中，可以通过展示多种集合的图示，让学生自己思考如何描述集合的性质，进而提出相关问题。
如果能够引发学生的兴趣和主动性，那么学生将会在探究中不断提高。
二、鼓励学生提出问题在数学教学中，学生提出问题是非常常见的现象。
但是，有时学生提出的问题并不是很恰当或重要，那么如何引导学生提出有意义的问题呢？在这里，老师应该大力鼓励学生发表问题，同时，要时刻督促学生提出具有挑战性、探究性和普适性的问题，这些问题可以使学生通过探索解决问题，提高解决问题的能力。
三、探究性教学和启发式学习探究性教学强调学生主导学习，老师充当辅助学生思考的角色，通过与学生的探究互动，引导学生提出问题、探究问题、研究问题、解决问题。
启发式学习则是通过举动的示例来激励学生思考，并引导学生理解和解决问题的方法。
探究性教学和启发式学习方法，可以为学生提出问题及解决问题提供广阔的空间，帮助学生培养解决实际问题的能力。
四、培养批判性思维通过引导学生进行批判性思维，可帮助学生提出更有价值的问题。
例如，在代数学习中，老师可以引导学生通过讨论探究问题，评估不同的解决方案或假说，以及提出新的问题以推进他们的数学思维。
这种方法可以帮助学生培养批判性思维能力，使得学生能够更好地识别和评估有效解决方法。
总之，发现和提出问题能力在数学教学中起着重要的作用。
教师应关注学生的提问意识，注重学生主动地提出问题。
浅谈小学低年级数学培养学生解决问题的能力
很 快就 有孩 子 反驳 “ 那样 不行 。 那 小学低年级数 学教学 中’ 接养学生解决 问题的能力， 不仅是 面添 上一 些格 子 不就 够 了吗？ ” 样 太乱 了． 又没有地方 ” 最后． 在 学生的讨论中有一个孩子说“ 我 们可以用 １ 格 表 示 ２个人 ． 不就 能 画下 了吗 ？ ” 原 本 是二 年级 的知 识． 在 孩子 们 的争 执 中 ． 很 快 的得到 了解 决。 就这 样在 数 学知 识 的 应 用 的 同时 ． 提 高 了学生 解决 实 际 问题 的主动 性 与能 力 教 学中创设鲜 明的问题情境 ．使学生从熟悉的生活情境和 童话世界 出发 ． 选择学生身边的、 生动有趣的、 有利 于主动探 究的 事物 ． 根据 ｃ ａ己已有的知识 经验通过 交流讨论 ． 达成共识解决问 题 让 学生应 用数 学的 思想 、 方 法或数 学知识 来拓 展低 年 级 学 生
问题 的思 维 方法 和 思维过 程
新课程背景下的课堂 ．为教师和 学生都提供 了一个更 为广 的天 地 作 为一 门新 兴 学科 ． 对信 息技 术课 堂的研 究将是 一 个 期 的课 题 。作 为 信 息技 术教 师 ． 我 们 应不 断 实践 、 总结。 找 出更 更科学的教学方法． 努 力探 索出一套行之有效的教 学模式、 教 策略 为积极构建师生 自由对话、 同构共生的有效课堂贡献 自 的智 慧 与力 量 。 参 考 文献 ： 『 １ １ 陈佳欢． 《 中学信息技术有效课堂的构建） ） ２ ０ １ 趣》
评价时． 教师还应注意引导学生分析有无其他方法． 还有哪些不
同的方 法 允许 不 同的 学 生从 不 同的 角度 去分 析 问题 ． 采 用不 同 的 方式表 达 自己的 想法 ． 运 用不 同的知识 与 方 法去 解决 问题 要 注意保护学生的好奇心和探 究欲 望． 不打断学生的回答 ． 为 学生 提供思考、 想象、 交流的机会 ． 使学生在参与 中发挥和锻炼 自己的 才能． 对 于 回答错 误 的 学生 ， 教 师要 给予鼓 励 。 教学中． 我们要做 到 ： 问题让学生 ｃ ａ己发现 。 方法让学生 自己 讨论 ． 过程让学生 自己经历． 结果让学生 自己感悟 ． 应用让学生 自己 体会 ． 充分调动了学生的学习积极性， 体现学生的主体地位， 使学生 愿意学数学． 相信 自己能够学好数学， 体会学习数学的快乐和成功。 在 转 变学 习方 式的 同时 ．培 养 了学 生应用 知识 解 决数 学问题 的能 力． 发展 了学生的数 学意识 总之 ． 应 关注 学生的生 活经验和 知识 背 景。 为学生创设富有挑战性、 开放性的情境， 让学生在主动探索过程 ｅ ｅ ４ ， ｑ ＇ ￣ 交流、 质疑 释 疑 ： 应把 解决 问题 的主动权 交给 学生 ， 提供 给学 生更多展 示才华 的机 会 ．更 多解释和评 价 自己思想 结果 的权 利 ， 促 进 学生形 威探 究式学 习方 式 ． 提 高解 决 问题 的能 力
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
享受思维的新奇，收获创造的乐趣
小学数学教学论文《浅谈学生解决问题能力的培养》
【内容摘要】以往的小学数学教学中，我们教师过于重视数学
知识的教学，很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识
学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用。这对学生
实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。因而在实际
教学中我们应认真研究“解决问题”的策略，积极培养学生解决问题
的能力。
【关键词】日常生活 联系实际 生活情景 实践
【正文】培养学生的“解决问题”能力是新课程标准的一个基本
要求，也是小学数学教改实验的一个重要方向。在新课程中，以“问
题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以往的小学数学教学中，
我们教师过于重视数学知识的教学，很少关注这些数学知识和学生的
实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的
实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的
趣味和作用。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是
很不利的。因而在实际教学中我们应认真研究“解决问题”的策略，
积极培养学生解决问题的能力。这就需要我们要结合学生的生活经验
和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境，
使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，
从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学
生的自主创新解决问题的能力。可见，在教学中培养学生解决问题的
能力至关重要，不容忽视。以下是我结合新课标以及在新教材的使用
中，积极培养学生解决问题能力的几点做法：
一、 注重在日常生活中培养学生解决问题的能力。
数学问题源于生活实际。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，
对熟悉的生活情境，感到亲切兴趣，更容易打开思维的闸门 ,因此作
为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学
生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的
“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开
数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他
们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如：学习“小数加减
法”一课时我做了这样的设计，课前安排学生到商场超市购物，并请
同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的物品，同时提出问题，
大家一起解决。随着学生的提问，同学们的思维异常积极活跃……她
们尝试着、争论着，最后终于发现了小数加减法的计算方法。课前的
购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，数学法则不再是令人
生畏的抽象概念，数学知识就在孩子们熟悉的生活中。在解决数学问
题的过程中，孩子们亲身经历了数学知识形成的过程，实实在在地感
受到了数学的应用价值。
二、注重联系实际生活培养学生解决问题的能力
现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法。我
们的教学应该挖掘这些素材。只有当问题与学生的现实生活密切结合
时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学
习和解决数学问题的兴趣。教学“长方形和正方形的面积”后，我创
设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800
元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：
第一种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；第二种：边长为
50厘米的正方形地砖，每块7元；第三种：边长为40厘米的正方形
地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买
地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，
总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件
呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺第一、第二、第三种地
砖分别需要几块：用房间面积÷第一种（第二种或第三种）的地砖面
积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000
元。最后通过比较知道，第三种价值太贵，第一种、第二种规格相同，
价格均在800元以内， 但第二种的价钱太便宜，可能质量不够好，
最后学生一致认为选择第一种地砖最合适。数学来源于生活，生活本
身就是一个巨大的数学课堂。上述例子，将学生所学的知识返回到日
常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，不仅满足了
学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
三、注重创设生活情景，培养学生解决问题的能力
创设生活情景是课程改革的新亮点，学生能否从情境中运用数学
的眼光观察生活，发现和提出有价值的数学问题，是数学意识强弱的
重要标志。因此我们在教学时，要为学生提供大量的生活情境和参与
机会，让学生感受到数学问题的真正存在，从而培养学生解决问题的
意识。例如：在教学“平均数”时，课始为了激起学生的认知冲突，
我安排两个学生进行了一次不公平的跳绳比赛：一名学生跳3次，另
一名学生跳4次。其他学生当裁判。“根据她们跳得成绩，你认为谁
将是这场比赛的胜利者呢?”这个问题一提出，马上就激起了“裁判
们”的异议和强烈的求知欲，从而积极地投入到这个问题的解决之中。
通过这个学生身边的有价值的问题，调动了学生的情感，使他们的动
机指向更明确，有利于学生解决问题能力的培养。其实只要我们善于
挖掘，像这样有价值的问题还有很多。长此以往，学生在解决问题时
不仅有利于知识与技能的掌握，又能主动运用于相关问题，形成良性
循环，这将对于增强学生解决问题的意识，提高学生解决问题的能力
都有很大的帮助。
四、注重在实践中培养学生解决问题的能力
数学知识较多是抽象的, 而学生面对的又是纷繁复杂的现实生
活，还有很多数学问题是以现实生活情境的形式呈现的。因此，学生
解决实际问题能力的提高光靠教材是不够的,这就必须在数学教学过
程中加强实践活动，让学生有更多的机会接触生活中的数学问题，逐
步感悟现实中的问题和数学问题之间的联系与区别,不断增强数学运
用意识。作为一名数学教师，要尽量多地提供给学生实践操作的机会，
提供丰富的材料，使他们亲身体验成功与失败，探讨寻求结论的过程。
如，在学习了两位数加减法后，我设计了一个“庆六一购物”实践活
动，活动中要求学生以老师的身份来购买”六一”节的奖品，设想应
从哪些方面来考虑，学生们积极主动地探讨起来，从运用加减法和乘
法的知识考虑了100元如何购买最合算,奖品购买的最多等，设计出
了很多方案。像这样的数学实践活动很多，如“假日小队”的安排、
礼品包装方案、操场的测量等，通过这些模拟性的实践活动，使数学
更加接近实践生活，使学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、
生活经验等去解决问题，使学生身临其境地感受到数学的优越性以及
数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高学生真正参与社
会生活的能力。
总之，面对千姿百态的实际问题，我们必须采取有效方略，
积极引领学生丰富生活积累，加强体验，主动尝试从数学的角度运用
所学知识和方法寻求解决问题的方法，经历解决问题的全过程，亲自
获得体验；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其
应用价值，着力提高学生运用数学的知识思想和方法，合理、灵活地
解决实际问题的能力。让学生成为“自主而主动的思想家”，从而享
受思维的新奇，收获创造的乐趣，真正成为学习的主人。
参考文献：
《小学数学教师》
《中小学数学——小学版》