实施新课程也要遵循语文教学基本规律
2023年初中语文新课程标准与解读(优秀6篇)
初中语文新课程标准心得篇一语文课程标准（2023年）令人震惊与振奋的地方有很多，其中最刺激语文教师的地方莫过于“学习任务群”了。
“学习任务群”是什么？怎样设计学习任务群的教学？值得我们深入研究。
近日反复阅读新课程标准，并学习一些专家的解读，我发现“守正创新”是认识与设计“学习任务群”的必要态度。
“守正”就是守住教育的本质，守住该坚持的教育理念。
不能因为课程标准变了，就把过去的科学理念、优秀做法，全盘否定。
“创新”就是与时俱进，学习先进教育理念，用好先进教学手段，创新教法、学法，创新评价办法。
守正就是守住育人之心。
很多教师认为此次课程标准变化之大，出乎意料。
其实，只要关注国家教育方针，了解最新教育理念，就会知道，这次课程标准的变化是在意料之中的。
从2023年全国教育大会的召开，到2023年“双减”政策的发布，近年来党中央、国务院密集出台关于基础教育的政策文件，一再强调必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，必须坚持“为党育才，为国育人”，必须坚持“立德树人”教育方针，必须实现“培根铸魂、启智增慧”教育目标。
从其中一种程度来说，2023版新课标的推出，正是纠正越来越偏的应试教育方向，改良越来越严重的内卷教育生态。
让教育回归育人的轨道，落实立德树人的根本任务。
“学习任务群”由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
强化学生学习的主体性和实践性，有利于在真实情境中完成“立德树人”和“提升语文核心素养”的根本教学目标。
“学习任务群”的设置，能较好地实现语文教学从“知识本位”转向“素养本位”，由“育分”转向“育人”。
守正就是守住求变之思。
当前世界已进入智能时代，而教育却仍然是工业时代的教育。
菜市场的阿姨都已使用网络支付，而我们的教育却仍然是老师讲台上讲，学生课桌上学。
人们生活、学习、工作方式已发生根本性的变化，学生的成长环境也发生巨大的变化，但我们的教学方式却仍然没有变，甚至很多老师还在满堂灌，还在不停地刷题。
语文教学要正确把握语文课程的基本特点
语文教学要正确把握语文课程的基本特点“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”如何在语文教学中正确把握，就显得尤为重要。
笔者试图在这方面做一些探索，以实现《语文课程标准》的要求。
标签：语文教学；把握；基本特点《语文课程标准》提出：“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这就明确地告诉我们语文课程具有工具和人文的性质。
接下来又明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一。
”关键在二者的统一上。
在课程实施的过程中，也就是在日常的语文教学中，要真正做到二者的统一是比较难的。
既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用，也就是要求广大教师在课程实施的过程中，特别是在日常的语文课堂教学中，既要培养学生的语文能力，即听、说、读、写的能力，又要使学生在逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
语文课程的基本特点决定了语文教学的最终使命——实现语文课程的工具性与人文性的二者统一。
由此看来，语文教学的改革成为了语文课程改革的一个内在组成部分。
但是语文课程的改革并不意味着语文教学的改革，因为它们又都具有相对的独立性。
教学改革不是课程改革的附属品，课程教材改变了，并不等于教学也随之自然而然地就能改变，它们是不能互相替代的，但是没有教学的改革的课程改革，最终的结果充其量只能限于教科书的更替，所以，语文课程的改革需要语文教学改革的积极呼应，只有这样，语文课程的基本特点才能通过语文教学得以体现，从而达到语文教学实现语文课程的工具性与人文性二者统一的目的。
语文教学，尤其是语文课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题，特别是在推进基础教育改革的要求下，课堂教学改革日益被提到议事日程上来。
教师教育观念的更新，学生学习方式的转变成为了课堂教学的标志性体现。
但是无论是教师教育观念的更新，还是学生学习方式的转变，课堂教学改革的目的只有一个，那就是通过语文课堂教学去实现语文课程的工具性与人文性的二者统一。
义务教育语文新课标解读语文新课程的基本理念及其特点
语文新课程的基本理念及其特点
（三）注重学生体验 注重知识更新 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于 注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会、科技发展的联 系，关注学生的学习兴趣和经验，精选 终身学习必备的基础知识和技能。
语文新课程的基本理念及其特点
（四）突出学习方式的变革 切实加强创 新精神与实践能力的培养 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤 于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以 及交流与合作的能力。
语文新课程的基本理念及其特点
三、语文新课程的特点 （一）加强道德教育与人文教育
改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使获得知识 与技能的过程成为学会学习和形成正确价 值观的过程。
语文新课程的基本理念及其特点
（二）课程的综合性
改变课程结构过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课 程门类和课时比例、设置综合课程、适应不 同地区和学生发展的需求，体现课程结构的 均衡性、综合性和选择性。
语文新课程的基本理念及其特点
谢谢大家
兰州城市学院文学院 赵跟喜 2018年12月18日星期二
义务教育语文新课标解读
——语文新课程的基本理念及其特点
兰州城市学院文学院 赵跟喜 教授
语文新课程的基本理念及其特点
教学目标
一、理解并掌握新课程的基本理 念。
二、明确新课程中教师角色的转
换及新课程所倡导的教学方法。
语文新课程的基本理念及其特点
教学重点、难点
一、教师角色的转换; 二、教学方法的更新。
语文新课程的基本理念及其特点 自主学习的特征：
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。
新课程强调学生学习的过程和学习的方式。
语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。
在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。
指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。
回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。
现今的语文提倡教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
学习内容也要具有开放性。
不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。
语文教学也提倡合作性。
小组合作交流来完成老师布置得教学任务。
它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
语文教师对新课标的认识(精选多篇)
语文教师对新课标的认识(精选多篇)第一篇：语教师对新课标的认识在21世纪全面推进素质教育，给我们的教育教学工作带来了新的生机与希望，为我们广大教育工作者指明了前进的方向。
使我对新一轮课程标准有了较深的认识和理解，下面就从以下几方面谈起：一、语课程标准的主要特点集中体现为：语教育具有丰富的内涵，注意提高学生的人素养，以适应时代的发展需要；遵循教育规律，突出学生的语言实践活动；结合学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。
二、提高学生的语素养、遵循语教育的客观规律。
在教学中，做到面向全体学生，即：备课要面向全体学生、课堂教学要面向全体学生，分层次教学，使每个学生都能得到最快的发展。
三、正确把握语教育的特点，运用于教育教学。
生活处处有语。
语是最重要的交通工具，它是人类化的重要组成部分。
工具性与人性是语课程的基本特点。
在教学过程中，教师首先树立“教”为“学”服务的思想，确立学生的主体地位。
从学生的“学”出发，对课堂教学进行调控。
同时也要注重教师的主导作用。
在学习中，给学生有利的指导和引导，精讲精练，给学生自主学习的权利，把课堂真的还给学生，使学生主动学习，自读自悟，成为获取知识的主人，而不是消极的知识的接受者。
通过学习<<语课程标准>>指要，使自己有很大的收获，思想观念上有了转变。
在新的教育思想和教育理念的指导下，在今后的语教学中努力做到：1、转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素质，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
2、充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。
3、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
4、在注意培养语基本功的基础上，自觉恰当地进行创新教育，指导学生独立探索、求异思维、发现新知识、创造新方法。
5、在阅读教学方面，指导学生探究性地自主读书学习，而不是单纯地讲“书”，还给学生与本直接和多次对话的权利，让学生学会、处理信息、认识世界、发展思维、体验美感。
《小学语文新课程标准》检测试题及参考答案(很全)
《小学语文新课程标准》检测试题及参考答案(很全)小学语文新课程标准考试题及答案一、填空题1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的人文素养，正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
2、人文性与工具性统一，就是语文课程的基本特点。
语文课程应当致力于学生语文素养的构成与发展。
语文素养就是学生努力学习其他课程的基础，也就是学生全面发展和终身发展的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从?识字与写字?、?阅读?、?写作?（小学1～2年级为?写话?，3～6年级为?习作?）、?口语交际?四个方面提出要求。
课程标准还提出了?综合性学习?的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文就是实践性很强的课程，应当着重于培育学生的语文课堂教学能力，而培育这种能力的主要途径也应当就是语文课堂教学，不必刻意追求语文科学知识的系统与完备。
5、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
6、汉语拼音教学的建议就是：读准声母、韵母、声调和整体认得读音节；精确比拼读音节；恰当书写声母、韵母、声调；重新认识大写字母；记诵《汉语拼音字母表》。
7、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。
8、识字是阅读和写作的基础，是学生语文学习的教学重点。
9、形象、直观的教学手段包含间笔画、模拟（实物、肢体）、电教媒体。
10、稳固识字的最出色办法就是Cadours。
11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。
12、口语交际课的教学设计，首先必须挑选不好话题。
话题必须贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，并使每个学生存有话可以说道，有话要说。
13、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
语文教学的基本原则
语文教学的基本原则
在语文教学中，有五个基本原则需要遵循。
首先，语文教学的根本原则是以人为本。
它认为以学生为主体，关注学生的个性发展，尊重学生的主观能动性。
教师应该始终以发展学生的言语能力，丰富其精神世界，帮助其形成良好品格为出发点和落脚点，与学生建立和谐的师生关系。
其次，语文教学要突出语言实践运用。
在语文教学过程中，教师要通过实际场景，创设实际语境，让学生在实践中学习和使用语言，提高语言运用能力。
再则，语文教学要坚持知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维一体的教育。
为了保证语言教学的有效性，要在教学中注重知识的系统性，能力的多样性，过程的规范性，方法的创新性和价值观的人文性。
此外，语文教学要关注个体差异。
每个学生都有自己的特点和不同的学习方式，教师应该针对学生的个体差异，采用差异化教学策略，以提高每一个学生的语文素质。
最后，语文教学要体现评价的多元化。
评价应以提高学生的学习兴趣和学习能力为目标，注重学生语文学习的过程和结果，既包括学生的语文知识掌握程度，也包括学生的语文技能运用情况和语文学习情感态度变化等，做到多层次、全方位的评价。
以上五条原则，是语文教学的基本原则，是语文教师在教学过程中需要遵循的理念和方法。
小学语文新课程标准对思想政治教育方面的新要求-最新年文档
小学语文新课程标准对思想政治教育方面的新要求-最新年文档小学语文新课程标准对思想政治教育方面的新要求2012年年初颁布的《小学语文新课程标准》最新修订版（修订稿），充分反映了新形势下教育管理部门对小学语文教育的理念变化与措施要求。
在新课程标准中，有一个非常值得关注的变更内容，那就是要求在小学语文课程教学过程中，贯彻融入思想政治教育和公民教育的内容。
为了应对这个新变化，乡村小学语文教师必须端正态度、勤于学习、把握现实、勇于尝试，努力提高自身的相关素质，以满足新课程标准的这一新要求。
一、正确认识小学语文新课程标准中关于思想政治教育的新要求2012版的课程标准在第一部分《前言》中，2012版的新课程标准对小学语文教育的定位有了一定的修改，提出“应以马克思主义和教育科学理论为指导，……语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
”②在第二部分《课程目标》中，提出小学语文教学的总目标包括了：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
”③在第三部分《实施建议》中，也明确坚持了在教科书编写中，对马克思主义的指导、时代特点和现代意识、中华民族优秀文化和革命传统、文化内涵等具有强烈思想政治教育色彩的内容的硬性规定。
在“教学建议”部分中，还明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的。
”④在第三部分的“具体建议”中，提出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”⑤。
从以上内容变化可以看出，在2012年版的新课程标准中，小学语文教育被赋予了更加明确的思想政治教育和公民教育的要求。
在“马克思主义”和“教育科学理论”之间，两个词调换了词序，“马克思主义”被放到了前面，也就意味着思想政治教育和政治倾向性成为了一个优先关注的目标；而后面也强调指出了小学语文课程对学生道德品质、科学文化素养、民族精神、民族创造力和凝聚力所应该承担的责任。
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如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。”吕
淑湘非常重视练和怎样练，他认为，“阅读能力和写作能力必须多练
习才能提高。”怎么练？他的意见是，要有“用词、造句的基本练习”，
也不能忽视“阅读的综合练习”，“逻辑思维的训练要包括在内”，
他极力反对“着重试验学生是否把念过的东西记住了”的练习，倡导
那些试验学生能否创造性地运用知识的练习。张志公更是主张，要“扎
扎实实把语文训练这一环节抓住”，同时告诫说“凡事总要做得恰当，
不要做过头。更重要的是，要从教学的需要出发，从学习语言的规律
出发，实事求是，讲求实效，而不是从别的什么出发。”就在语文教
育大讨论的前夕（1996年），李吉林老师总结了自己的教学经验，
提出“以训练替代分析”，强调训练要致力于语文教学的“教育”和
“发展”的目标，明确反对以应付考试为目标的单项训练。20世纪9
0年代末的语文教育大讨论中，有识之士因对“训练”不当导致的种
种弊端不满而对训练提出责难，这是可以理解的，因为它有助于纠正
失误。但是，假如因为“训练”有过实践层面的失误就对”训练”加
以全盘否定，那是不可取的。在课程标准中，虽然少提“训练”字眼，
但“训练”精神却一以贯之。课程标准中的“语文实践”，“识字、
阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些具体要求，
也是在要求“练”。如，就第一学段的教学目标来说，“识字与写字”
要求中的“认识”“掌握”“养成”“学会”，哪个能离开练？“阅
读”要求中的“学习”“阅读”“诵读”“积累”等，和“练”又何
等的密切相关：“习作”要求中的“写”、“运用”，“口语交际”
中的“养成”“复述”“讲述”“发表”，“综合性学习”中的“表
达”等，和”练”的联系又是多么的紧密。再说“训”。叶圣陶先生
的“训”的核心是“教是为了达到不需要教”，主张教学时，学生“见
不到处给他们点说，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们
提示。当然，遇到实在不明白处，还是给他们讲解”。“提问不能答，
指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”吕叔湘对“训”的表达是，“相
信学生有自己学习的能力，教学的目的就是让学生尽量发挥自学的能
力，方法就是为他们的学习提供条件，包括图书、仪器和种种实物，
也包括教师的诱导、启发、讲解和检查”，“教育就是诱发学习者的
积极的、主观的努力”。上述有关“训”的含义，对老师的“训”的
要求和课程标准的精神是一致的。课程标准要求”、“教师是学习活
动的组织者和引导者”，其中有个重要的责任，就是引导学生“练”。
在“识字”教学中，要引导学生“充分利用生活经验”去”练”，在
创设的“丰富多彩的教学环境”中“练”，培养正确读写汉字的能力；
在阅读教学中，要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中”“练”，
培养“感受、理解、欣赏和评价的能力”，培养独立的阅读能力、积
累语言的能力；在习作教学中，要为学生自主写作“提供有利条件和
广阔空间”，引导学生练就“观察、思考、表现、评价”的能力，做
到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”；口语交际教学中老
师的“训”，就是要创设互动的交际情境，引导学生练“听与说”，
培养口语交际的基本能力。
三、循循善诱，不是一步步牵着学生走循循善诱，最早出自《论
语·子罕》“夫子循循然善诱人。”“循循”，有步骤的样子，“循
循善诱”就是善于有步骤地引导别人学习。孔夫子是启发式教学的创
始人，他非常注重“循循善诱”，目的是让学生既能比较顺利地接受
新知识，又能始终保持求知的欲望。颜渊是孔夫子的得意门生，天分
应该是很高的吧，他对孔夫子的“循循善诱”的教学方式近乎崇拜。
他说“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。欲罢不能，既竭我
才，如有所立卓尔。”意思是说，孔夫子先教他知古今，达事变；然
后教他尊所闻，行所知，使他始终保持求知的欲望。孔子的有步骤的
教学始于学生的“愤”“悱”状态，他主张“不愤不启，不悱不发”。
“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。”启发式教
学就是要从学生想弄懂却无法弄懂，很想说清却无法说清的时候开
始，然后有步骤地引导学生去弄懂、去说清。苏格拉底是西方启发式
教学的鼻祖，他的教学也是“循循善诱”，这从被广泛引述的他教导
一个青年对正义与非正义的认识的经典案例可以得到佐证，这里不再
赘述。“循循善诱”的教学方法是古代的，也是现代的，它符合建构
主义学习理论。建构主义的核心在于意义建构，同化或顺应是完成意
义建构的基本方式。在学习中，所学知识能纳入原有的认知图式中，
这是同化。在外显学习中，假如能够有步骤地引导学生去接近各自的
原有的认知图式，同化就顺利得多。假如原有的认知图式不能同化新
的知识，那就要改变原有的认知图式以适应新知识的学习，这就是顺
应。有步骤地引导学生学习，也会使顺应变得比较容易。这就是“循
循善诱”在建构主义中的意义。奥苏伯尔在《教育心理学——认知观
点》一书开宗明义指出“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理
的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就
是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”在
有步骤的引导中，以学生原有认知为出发点引导学习，当学生思维遇
到阻塞时，给予启发； 一处阻碍消除了，思路畅通了，还会有下一
处阻碍，还要给予启发。学生就这样在教师循循善诱中学会学习。
在实施新课程中，我们需要新理念，更需要遵循教学规律。不违
背教学规律，才能保证教学质量；实践新理念，才能使教学创新，适
应时代发展的需要，两者缺一不可。同时，新理念被实践证明是正确
的，在被老师逐步接受的过程中也会逐步转化为教学常识，更新的理
念也会随着社会的需要、教学的需要而产生，教育因此而永葆勃勃生
机。