大学生心理健康教育(高等教育心理学)
高等教育心理学
03:30
14
第一节
心理发展概述
一、心理发展的含义
发展是指个体从出生至成人再到老年的发展和变化过程。从狭义 上来说，心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极变化。 心理发展是连续的、由量变到质变的过程。
03:30
15
二、个体心理发展的基本觃律
（一）个体心理发展的先天与后天规律
（二）个体心理发展的内因与外因规律
4.教学要掌握基本的教学原则 5.提倡发现学习
03:30
35
（三）奥苏伯尔的认知同化理论
1.有意义学习的实质和条件
（1）有意义学习的实质。
（2）有意义学习的条件。
2.接受学习的性质与策略
（1）接受学习的性质
（2）接受学习的策略
03:30 36
三、人本主义学习理论
人本主义学习理论的主要观点可以概括为：
高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教
育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教
师的教学心理。
03:30 9
三、高等教育心理学的仸务 高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学 科的理论任务；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教 师教学水平的教育实践任务。
它充分反映了高等教育的本质。高等教育的本质是有目的、有计划、
有组织地培养高级专门人才的社会活动。高等教育区别于普通教育的
特点有以下几个方面：
03:30 3
一、高等教育的特征
（一）教育任务不同
（二）教育对象不同
（三）社会职能不同
（四）地位作用不同
（五）培养方式不同
03:30
4
二、高等教育的功能
高等教育心理学
高等教育心理学第一章认识高等教育心理学第一节高等教育心理学研究的对象一、高等教育心理学的界说高等教育学，就是研究在高校院校这个特定的情境中的各种心理问题与行为问题的学科。
具体来说高等教学要研究来自大学生方面的心理问题，包括在高等教育条件大学生心理和行为的一般特点，教学的心理过程，大学身过掌握知识、技能，发展智力，能力，形成品德、个性以及个别差异等问题。
高等教育心理学也要研究来自大学教师方面的心理问题。
包括大学教师本身的心理素质、教学过程，教学设计，教学模式以及因材施教等心理问题。
二、高等教育心理学的学科性质（一）高等教育心理学是学校教学心理学的分支学科（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”高：是指高级，规定了学校的层次和培养人才的规格。
专：大学教学的专门化和专业化。
培养大学生解决问题能力和创造能力为重点。
还要探索人类的未知领域。
（三）高等教育心理学研究的对戏那个是处于青年中期的大学生（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：1、教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加。
2、教学上由传授法向指导法转化。
3、校内教学和社会实践相结合三、高等教学心理学的主要内容（一）高等教育心理学的科学学问题（二）高等学校学习心理研究（三）高校教育、自我意识及群体心理等方面研究（四）高校教师心理与教学心理研究四、高等教育与高等教育心理学高等教育是培专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科、本科和研究生教育。
高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。
是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学高等教育心理学，对于高校教师至少具有一下几点重要意义：1、有助于提高高校教师师资水平2、有利于提高教育教学质量3、有助于进行教育教学改革第二节教育心理学发展历程追溯教育心理学一词1531年最早出现在西方学者琼·魏维斯的著作中。
高等教育心理学课后习题和参考答案解析
高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学？就是研究在高等院校这个的定情镜中的各种心理与行为问题的学科。
2、高等教育心理学的学科性质是什么？（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”与“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
它是学校教育心理学的重要分支。
5、试述教育实践中如何运用高等教育心理学？1、从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。
2、从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
3、进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。
大胆创新的问题。
在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。
而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。
此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
《高等教育心理学》教学要点(最新)(考核知识点)
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
《高等教育心理学》各章节知识点
7。简述教师角色的影响和作用。
8.简述专家教师的特点
9。请列举出几种常见的教学反思方法.
10。试述皮格马利翁效应的内容及其对教育的启示。
11．简述教师的教学效能感与教师胜任力。
12.简述教师胜任力及其结构。
13．简述教育机智及其影响因素
四、论述题
1。请列举出几种常见的教学反思方法，并谈谈如何养成良好地教学反思习惯.
章节
题型
内容
第五章
大学生的学习动机及其激发
一、名词解释
1。归因2.动机与学习动机3.强化4。“耶克斯—多德森"定律
二、辨析题
1．为获得高分、赞赏、奖励、避免受罚而努力学习是由学习的间接动机引起的.
2。既然学习需要动机的作用，那么是不是学习动机越强学习效果就会越好？为什么?
3.外部学习动机比内部学习动机更有效.
2.鲁班从茅草割破手而发明锯是情绪和动机状态影响问题解决的效果。
3.创造能力表现在意义重大的创造活动中，是少数天才人物的专利。
4.“为创造而教",应该成为高等学校教学的主要目标之一.你对此论有何看法?
三、简答题
1。简述问题解决的影响因素.
2。培养大学生创造力的途径与方法有哪些？
3。简述创造力的影响因素。
章节
题型
内容
第九章
大学生的品德与自我意识及其培养
一、名词解释
1。自我意识2。品德与品德心理结构
二、辨析题
1.自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。
2.某专业的一名同学，平时学习认真，成绩也不错,可最近一门课程考试其发生了作弊现象，有人说该生考试作弊表明其品德存在问题。你认为呢？
《高等教育心理学》知识点整理
第一章绪论心理学:心理学是研究心理现象及其规律的学科，是一门帮助人认识自己的科学。
心理学研究的内容：○1个体心理结构○2个体心理与行为○3意识与无意识○4个体心理与社会心理。
个体心理包括：心理过程、心理状态、心理特征和心理动力。
心理过程包括：认识过程、情绪过程、意识过程(知、情、意三分法；知、情、意、行四分法；知、情二分法)。
认知过程：个体获得知识并运用知识的过程；情绪过程：人由于客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验；意志过程：人在改造世界、改善自我活动中的心理过程。
心理状态：指在一段时间内出现的相对稳定的心理现象。
心理特征：是指个人在心理过程中形成并表现出来的稳固的、经常性的心理特征（能力、气质和性格）。
心理动力：个体对现实世界的认知态度，和对活动对象的选择与偏向。
是人对现实的倾向、朝向、态度。
心理学研究的任务：心理事实、心理过程、心理现象的机制、心理现象的条件、心理的发展。
高等教育心理学：指研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
教育心理学的任务：○1研究揭示“学”的心理规律（学生学习的性质、特点及学生学习结果的性质和特点；学生学习的分类、学生学习的过程、学生学习的条件）○2研究揭示“教”的心理规律（明确教学目标、分析任务、确定学生原有水平、课程设计、教学、评价）教育心理学研究的基本原则：○1客观性原则○2系统性原则○3理论联系实际原则○4教育性原则（研究过程与教育过程是同一个过程）教育心理学研究中搜集资料的方法：观察法、调查法和实验法、个案研究法、教育经验总结法观察法：是指在实际的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。
（直接、自然和目的性）调查法：是在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。
实验法：是控制无关变量，操控自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
《高等教育心理学》学习提纲
《高等教育心理学》学习提纲专题一“大学生心理特点与因材施教”'、心理发展及其特点）心理发展的含义（二）心理发展的特点、大学生的认知特点一）大学生心理发展的阶段性（二）大学生的的认知特征三、大学生的情意特点一）大学生的需要特征（二）大学生的动机特征三）大学生的人生观特征（四）大学生的价值观特征五）大学生的情感特征（六）大学生的意志特征四、大学生的自我息识的发展一）自我意识及其结构（二）大学生自我意识的发展五、大学生智力差异与教育一）智力及其理论（二）大学生的智力差异与教育六、大学生的人格差异与教育一）大学生的气质差异与教育（二）大学生的性格差异与教育七、大学生的性别差异与教育一）性别及其差异（二）大学生的性别差异与教育专题二“高等学校教师心理”一、高校教师的角色分析一）高校教师角色与角色期待（二）高校教师角色冲突、压力与调适三）教师职业角色的形成二、高校教师的心理品质—）咼校教师的能力结构（二）高校教师的情感和意志品质三）高校教师的人格特征三、高校教师的威信一）影响高校教师威信的因素（二）高校教师威信的发展和维护四、高校教师的成长一、大学生认知的特点（一）智力发展达到最佳水平（三）思维发展处于成熟期二、大学生的知识获得（一）大学生知识的表征（三）大学生知识的保持三、大学生思维与创造性的培养（一）大学生思维的特点（三）大学生创造性的培养二）记忆能力发展达到黃金期四）创造力发展处于最佳期二）大学生知识的获得四）大学生知识的迁移和应用二）大学生问题解决的特点一）教师职业成长理论（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特三）高校教师成长和培养的途径专题三“学习理论及应用”一、学习的概念与分类一）广义的学习与狭义的学习（二）奥苏伯尔有关学习的分类二、大学生学习的特点一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点三、联结派的学习理论——学习的行为主义一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论（二）华生的条件反射理论三）桑代克的“联结—试误说”（四）斯金纳的操作性条件反射理论四、认知派的学习理论一）格式塔学派的学习理论（二）托尔曼的目的行为学习理论三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说五、联结—认知派的学习理论一）社会学习论的学习理论（二）人本主义的学习理论专题四“认知心理与知识学习”专题五“德育与心理健康”德育概论（一）品德概述（二）大学生品德的培养心理健康概论（一）心理健康概述（二）大学生常见的心理问题（三）维护大学生心理健康的途径和措施专题六“激励与管理”一、激励概述一）激励的概念（二）激励的作用二、需要与动机一）激励的基础—人的需要（二）激励机制—人的动机三）成就动机理论三、激励理论（一）内容型激励理论（二）过程型激励理论（三）状态型激励理论四、激励大学生的途径和方法（一）按需激励（二）目标激励（三）强化激励（四）成功激励（五）公平激励（六）归因激励高等教育心理学》学习要点第一部分：基本概念与知识1、自我意识 2 、心理发展 3 、挫折4 、成就动机、认知-发现说8 、人格障碍5、归因6 、问题解决79、需要10 、从众11、定势12 、案例教学13、心理冲突14 、动机斗争15 、气质类型学16 、激励的要素17、马斯洛需要层次论18 、创造性的心理结构19、搞高教师教学监控能力的技术20 、知识的分类21、陈述性知识与程序性知识22 、人格的基本特征23、记忆的分类24 、动机和行为的关系25 、教师威信的变化26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得27、有效教学的理念28 、教学反思的作用第二部分：基本原理及其应用1、影响问题解决的因素及培养。
高等教育心理学要点总结
第1章绪论1、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
2、教育心理学：是学校的教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。
3、高等教育心理学的学科特征：（1）高等教育心理学是教育心理学折分支学科（2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。
（3）高等教育心理学研究对象的主体是20岁左右的大学生。
（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理依据。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识（2）高等学校学生心理和教师心理（3）高等学校学生的学习心理（4）高等学校教师的教学心理（5）高等学校的德育心理（6）高等学校学生的心理健康教育5、高等教育心理学的研究原则：（一）客观性原则：是指高等教育心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理学现象本来面貌来研究其本质、规律和机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提。
（二）系统性原则：是指研究心理现象时应把人的心理开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。
系统性原则主要表现在：（1）整体性（2）层次性（3）动态性（4）组织的适应性。
（三）实践性原则：也可称为理论联系实际原则，是指高等教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应青海湖于实践，解决教育教学中的实际问题。
（四）道德性原则：是指高等教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段和方法能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是研究中必须遵守的一条原则。
（五）发展性原则，也称为创新性原则。
6、高等教育心理学的研究方法：观察法、、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法。
7、学习高等教育心理学的意义：（一）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作（1）有助于高等学校教师更好地了解大学生的认知特点（2）有助于高等学校教师深入了解大学生的人格和社会性特点（3）有助于高等学校教师深入了解大学生的个体心理差异（二）有助于把握教学规律，提高教育教学能力（1）有助于高校教师了解大学生的学习心理（2）有助于高校教师把握教学过程中的规律，提高有效教学的能力（3）有助于高校教师提高其评价/反思能力（三）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力（1）有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识（2）有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（四）有利于高校教师做好大学生的德育工作（五）有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作（1）有助于高校教师正确认识大学生的心理问题（2）有助于高校教师正确认识心理健康问题（3）有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
大学生心理健康教育教学大纲
《大学生心理健康教育》课程教学大纲《Psychological Health Education for College Students》课程类型: 必修课课程代码: 0140066 课程学时: 36 学分: 2.0 适用专业: 各专业开课时间: 2014 年级第2 学期开课单位: 通识教育部大纲执笔人: 曾本君、梁艳、吴伟华大纲审定人: 唐植文一、课程性质、任务该课程为全校必修课，授课对象为各专业本科生。
本课程旨在提高大学生的心理素质，增强大学生的社会适应能力和心理保健能力，促进大学生全面发展，帮助大学生成功走向社会，让大学生生了解一些心理健康的一般知识，认识现实心理健康的重要意义，并掌握一些可操作的方法。
开设本课程的最终目的，在于培养学生的独立生活、社会交往和自我心理调试以及心理危机应对的能力，更好的度过人生中的“黄金时期”——大学生涯。
并为将来进入激烈的社会竞争，提前做好充分的心理准备。
二、课程教学内容1）教学内容、目标与学时分配总学时：36学时2) 教学重点与难点教学重点：重点介绍心理健康方面的基本常识，给予学生正确的自我认识和对他人的认识，引导学生结合自身与周围人的实际学习和生活进行进一步的深入思考，真正学有所用，让理论与实践相结合。
教学难点：在大量心理健康教育理论知识讲述的基础上，结合现实生活事例，让学生进一步认识和关注自身的身心健康和谐发展，以达到“助人自助”的目的。
三、课程各教学环节的基本要求1）课堂讲授：以教材为依据，以多媒体课件为辅助，进行拓展、引导性的讲述。
2）实验（实训、实习）：3）作业：书面课后作业1次4）课程设计：5）考试：考查四、本课程与其他课程的联系先修课程：无后续课程：无五、建议教材及教学参考书建议教材：唐植文主编.《当代大学生心理健康教育》，北京邮电大学出版社，2013.8 教学参考书：朱智贤．心理学大辞典．北京：北京师范大学出版社，1989陈建文．青少年社会适应的理论与实证研究：结构、机制和功能．硕士论文．西南师范大学心理学系，2001，6：42～46郑日昌．中学生心理诊断．济南：山东教育出版社，1994樊富珉．社会现代化与人的心理适应．清华大学学报(哲学社会科学版)，1996，（４）：43～48张大均，冯正直，郭成,陈旭．关于学生心理素质研究的几个问题．西南师范大学学报(人文社会科学版)，2000，(3)：25～28George E.Vaillant著，颜文伟等译．怎样适应生活――保持心理健康．上海：华东师范大学出版社，1996黄雪薇.大学心理健康教程[M].广州：广东技术出版社.2007（4）：24-25黄希庭.简明心理学词典.安徽人民出版社.2004（1）：196周永康.大学生角色认同实证研究[D].重庆：西南大学博士论文.2008（6）：1李宏翰，赵崇莲.大学生的人际关系：基于心理健康的分析[J].广西师范大学学报 2004（40）：1张翔.不同年级大学生心理健康比较研究[D].郑州：郑州大学硕士论文.2004（5）：1黄希庭，郑涌等著：当代中国青年价值观研究.人民教育出版社，2005郑洪利主编：大学生心理素质训练教程. 上海：上海交通大学出版社，2005（美）卡耐基著，李志敏译. 人性的优点. 北京：机械工业出版社，2004黄希庭著：心理学导论.人民教育出版社，2004章志光主编：社会心理学.人民教育出版社，2003秦启文、黄希庭著：应用心理学导引——个体和团体的效能.高等教育出版社，2006张积家主编：高等教育心理学.高等教育出版社，2009林崇德：学习与发展.北京教育出版社，1992宋敬先．健康心理学．北京：教育科学出版社，2002樊富珉．大学生心理素质教程．北京：北京出版社，2002刘华山．学校心理辅导．合肥：安徽人民出版社，1998时蓉华．社会心理学．浙江：浙江教育出版社，1998胡德辉．大学生心理与辅导．广州：中山大学出版社，2000田万生．青年心理学．北京：中国科学技术出版社，1999陶国富，王祥兴主编．大学生交往心理．华东师大出版社，2005张大均，邓卓明主编．大学生心理健康教育．西南师范大学出版社，2004张大均主编．教育心理学．十五”教材，人民教育出版社，2005格里格,津巴多. 心理学与生活. 申荷永. 心理教育. 广州：暨南大学出版社，2003 张大均吴明霞大学生心理健康北京：清华大学出版社，2007王晓刚大学生心理健康北京：清华大学出版社，2007杨治良青年支点长沙：湖南教育出版社，1999卡伦·达菲，伊斯特伍德·阿特沃特心理学改变生活北京：世界图书出版社，2006 B.H.坎特威茨实验心理学上海华东师范大学出版社，2000戴维·迈尔斯社会心理学北京：人民邮电出版社，2006邱观健. 快乐成长，幸福人生. 武汉：武汉理工大学出版社，2005参考文献：（第九章心理问题与精神疾病）梁瑞琼邱鸿钟大学生心理健康教育与训练北京：教育科学出版社，2009保罗·贝内特异常与临床心理学北京：人们邮电出版社 2005韦彦凌贾晓明汪远大学生心理健康咨询. 北京：中国经济出版社，1995郝伟. 精神病学. 北京：人民卫生出版社，2004乐国安咨询心理学. 天津：南开大学出版社，2002钱铭怡. 心理咨询与治疗. 北京：北京大学出版社，2003许又新. 现代心理治疗手册. 北京：北京医科大学出版社，1993童慧琦王振王素琴心理急救操作指南美国：美国国立儿童创伤中心，2008高育仁. 心理治疗DIY. 北京：华龄出版社，2001翟书涛. 危机干预与自杀预防. 北京：人们卫生出版社，1997。
高等教育心理学1-2章
高等学校教师岗前培训（一）教育心理学（狭义）是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
（二）高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。
大学生；大学教师；师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”；高：高等、高级专：大学教学的专业化和专门化（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。
高校的三大职能：教学、科研、服务社会（一）高等教育心理学的科学学问题；学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
（二）高等学校学习心理研究；学习本质、知识技能学习、学习迁移和问题解决、学习动机等。
（三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；（四）高校教师心理与教学心理研究。
（2015年简答）简述高等教育学的主要内容。
（2014年单选）高等教育心理学的主要内容是：A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究（2012年单选）下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：A.高等教育心理学的科学学研究B.高校学习心理研究C.高校教学心理研究D.高校学科心理研究（一）中国古代的教育心理学思想人性论（二）西方教育心理学思想1.亚里士多德：《论灵魂》为德育、智育和体育的和谐发展提供了哲学和心理学依据。
2.夸美纽斯：《大教学论》提出许多教育与心理相结合的原理和原则。
3.裴斯泰洛齐：在《论教学方法》中首次提出了使“教育心理性化”的设想。
4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法(应用）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
h
4
❖影响大学生心理健康的因素 ❖ 1、环境变迁 ❖ 2、学业期望 ❖ 3、自我认知 ❖ 4、心理冲突 ❖ 5、生活事件 ❖ 6、家庭环境
h
5
❖大学生心理健康教育的主要内容 ❖ 1、入学适应的心理健康教育 ❖ 2、大学生学习的心理健康教育 ❖ 3、大学生人际交往的心理健康教育 ❖ 4、大学生恋爱与性心理健康教育 ❖ 5、大学生择业与求职心理健康教育
二 大学生心理健康的现状及影响因素分析
❖大学生心理健康现状
❖ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、学业问题 ❖ 学习动力不足；学习目的不明确；学习成绩不
理想；学习动机功利化
❖ 2、情绪问题 ❖ 抑郁；情绪失衡 ❖ 3、人际关系问题 ❖ 人际关系不适；社交不良；个体心理闭锁 ❖ 4、焦虑问题 ❖ 自我焦虑；考试焦虑
h
3
❖5、情感问题 ❖ 爱情的困扰；友情的困扰；亲情问题 ❖6、性教育问题 ❖ 性生理适应不良；性心理问题 ❖7、特殊群体学生心理健康问题 ❖ 独生子女；特困生 ❖8、大学生适应问题 ❖ 自理能力弱；抗挫能力弱 ❖9、上网成瘾问题
高等教育心理学
第十二章 大学生心理健康教育
梁晓燕 山西大学教育科学学院
h
1
一 心理健康概述
❖ 大学生心理健康的评判标准 ❖ 1、智力正常 ❖ 2、情绪健康 ❖ 3、意志健全 ❖ 4、人格完整 ❖ 5、自我评价正确 ❖ 6、人际关系和谐 ❖ 7、社会适应正常 ❖ 8、心理行为符合大学生的年龄特征
h
2
h
6
❖大学生心理健康的维护
❖ （ 1）、大学生应关注自身的心理健康
❖ 坚持健康、文明的生活方式；培养和完善 人格；投身社会实践，扩大人际交往，建立 广泛的社会支持系统。
❖ （2）、学校开展心理健康教育，提高学 生心理素质
❖ 学校教育应注重“五学”教育；逐步形成学 校社会自身共同关心大学生心理健康的良好 氛围；建立以发展咨询为核心的大学生咨询 观念。
h
7