多元视域下少数民族双语教育研究评述
浅谈少数民族双语教学
浅谈少数民族双语教学内容摘要：少数民族地区学校的教学质量偏低，学生学习成绩不理想，令老师们感到困惑与无奈。
由于语言的差别，严重的阻碍了学习成绩的提高，影响了教学质量。
这就要必须对少数民族学生进行双语教育。
少数民族双语教学是指教师对少数民族学生进行母语语言和汉语言教育的教学方式，使学生在母语和第二语言的结合下，更快的进入到教学当中，从而提高学生的学习效率。
关键词：少数民族学生双语教育提高教学质量长期以来，少数民族地区学校的教学质量偏低，学生学习成绩不理想，表现出来的观点、认知，反映出来的能力和水平，令老师们感到困惑与无奈。
由于语言的差别，严重的阻碍了学习成绩的提高，影响了教学质量。
这就要必须对少数民族学生进行双语教育。
一、双语教学的重要性少数民族双语教学是指教师对少数民族学生进行母语语言和汉语言教育的教学方式，使学生在母语和第二语言的结合下，更快的进入到教学当中，从而提高学生的学习效率。
语言从属于民族，民族人口的地理分布必然影响其语言的分布，办学模式是与民族分布密切相关的。
民族地区的民族语言是强势语言，由于语言的障碍，在接触到的单一的汉语言形势的教学时，不能用汉语进行交际和思维，对于教师用汉语传授的只是也很难理解和接收。
因此，要使不懂汉语的学生由母语思维转向汉语思维，从而更好的掌握和使用汉语言文字，就必须通过双语教学这一有效途径。
开展双语教学，有益于提高少数民族学生学习积极性和教学质量，大力开展少数民族双语教学，是全面提高少数民族地区教育教学质量，推动民族教育事业全面发展的需要，是社会发展的必然，对提高国民素质有着重要的意义。
二、双语教学的目的实施双语教育的目的，是依赖于本民族的天然条件，进一步学好、使用好第二语言，促使个人乃至整个民族、社会的进步与发展；是提高少数民族汉语教学质量和水平的突破口。
对少数民族学生进行双语教育，不仅是通过在学科教育中使用民、汉两种语言，培养学生使用两种语言的能力，而且通过双语教学，学生对字、词、句理解的更快，掌握的更好，从而提高教学成绩；同时，使民族学生融入于其他学生当中，促进民族学生的全面发展，进而提高少数民族地区教育质量，推动民族教育事业的发展。
对少数民族双语教学的研究
对少数民族双语教学的研究作者：木尼拉木•阿不力米提来源：《亚太教育》2016年第10期摘要：双语教学是新疆少数民族地区学校特有的一种教学形式，也是新疆教育发展的表现之一。
随着双语教学的发展，对师资的要求也提高了很多。
因此对少数民族地区双语教学中存在的问题与解决方法，还有对母语的作用进行探讨。
关键词：双语教学；双语现象；民汉兼通；实施；母语的作用；交流中图分类号：g642.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0078-02一、双语与双语现象（一）双语双语是人类使用语言的重要形式，是人类社会的普遍语言现象。
语言是人类最重要的交际工具，是人类区别于其它动物的基本特征之一。
一个人至少会一种语言，这种语言现象叫单语。
一个人因与操其它语言的人际之需，尔学习掌握第一语言之外的其他语言，这种现象叫双语。
比如说，少数民族学生除了母语以外学习汉语，这叫做双语。
双语是人类使用语言的重要形式之一。
（二）双语现象自从有了语言，自从有了操不同语言的人们相互接触，就有了双语现象。
语言的发展由内部、外部这两种动力推动着。
内部动力是指单一语言内部运动的规律，外部动力是接受其他语言的影响，其条件是语言接触。
语言接触可以引起语言借用、语言兼用、语言转用。
可以说，现在世界上6000多种语言，都是在内外这两种驱力的影响下发展演变而成的。
从这个意义上说，双语现象始终伴随着语言的产生与发展，世界上没有那种语言与双语无关。
无论从人类历史的时间长河看，还是从世界各国、双语都是人类社会普遍的语言现象。
二、双语教学与双语教育我国疆土辽阔，自古以来是多民族国家。
每个民族都有自己的语言之外，还会学其他民族的语言，这说明双语现象自古以来存在。
随着经济社会的发展各民族之间有了一定的交往，因此就会有不同民族之间语言的接触，这就存在不同民族之间的交流问题。
身为一位预备的教师，我自从在我县开了双语培训班之后，对于双语教学的困难我感触良多，就拿我这段时间的经历来说有好多少数民族学生基础特别差，汉语表达能力有限，汉语语法结构根本不懂而产生学校的教师听不懂孩子的意愿这样的现象。
论_中华民族多元一体_视阈下的藏汉双语教育
2009年第3期第20卷总第92期民族教育研究Journal of Research on Education for E thnic M inoritiesN o.3,2009V ol.20G eneral N o.92[收稿日期] 2008-11-05[作者简介] 金家新(1974-),男,安徽六安人,西藏大学教育心理研究所研究人员,硕士,现为西南大学访问学者,主要研究方向为民族教育原理、课程与教学论。
兰英(1963-),女,四川内江人,教育学博士,西南大学教育学院教授。
[基金项目] 本文系全国教育科学规划课题“西南少数民族地区基础教育现状调查分析与教育均衡发展战略对策研究”成果之一(批准项目号:E M A030462)。
该课题组主要成员为兰英、金家新。
・民族语言文字教育研究・论“中华民族多元一体”视阈下的藏汉双语教育金家新 兰英(西南大学教育学院,重庆 400715)[摘 要] 以“中华民族多元一体”理论为依据,分析探讨藏汉双语教育的意义,解读多元文化与藏汉双语教育的关系;在对藏汉双语教育现状思考的基础上,提出相关藏汉双语教育路向的策略。
[关键词] 中华民族; 多元一体; 藏汉双语[中图分类号]G 752 [文献标识码]A [文章编号]1001-7178(2009)03-0064-04 1988年,费孝通先生受香港中文大学邀请,在国际著名的学术活动之一“泰勒讲演”(T anner Lecture )上作了题为《中华民族的多元一体格局》的论文宣读,从人类学、民族学、社会学等角度,提出并论证了“多元一体”这个核心概念,进而运用这一概念和理论来解读中国境内各民族的历史联系和文化影响。
众所周知,西藏自古以来就是中国神圣领土不可分割的一部分,藏族同胞及其他民族都是祖国大家庭中的优秀成员,在长期的历史发展过程中,对伟大祖国的缔造、统一和发展做出了卓越的贡献,并创造了丰富多彩的灿烂文化,丰富了中华民族的文化宝库。
多学科视阈下的新疆少数民族双语教育
《 语言人类学教程》 一书中说 ， 语言与族属间的关 系 既 有一致性 ， 即一族一语现 象 ； 也有 变异 性 ， 即一族 多 语现象与多族一语现象。这就要求我们在进行少数 民族 双语教育 过程 中处理 好 以下 几个 问题 。第一 ， 根
据各 民族语 言使 用状况 ， 实 事求是地 处理好 双语 教育
语教育 与少 数民族教育。Ｅ—ｍ ａ ｉ ｌ ： ｚ ｊ ｍ ０ ９ ９ １ ＠ｓ ｉ ｎ ａ ． ｃ ａ
认识 。
展 和变化受 民族发展 的影 响和制 约 。同时 ， 语 言对 民 族发展 的影 响也越 来越 明显 。因此 ， 双语教 育应 把 民 族语 言的发展 和民族 的发 展辩证地 结合起 来 ， 站在 民
第一， 在新疆漫 长的历史发展 和客观现 实 中所 形
成 的汉语与少数 民族语言 的关 系 ， 是新 疆大 力推行 双
民族双语教 育必须从 民族语 言学、 语 言心理 学、 教 育 学、 社会 语 言学、 文化 人 类学等 多学科视 阈入手 ， 在 不 同的 学科
理论 支撑下 ， 以新 疆的客观 区情为基础 ， 探 寻适合 新疆 少数 民族 双语教 育的理 论与 方法， 以此避免 就双语教 育研 究
双 语 教 育 的 局 限性 。 关键词 ： 多学 科视 阈 ； 少数 民族 ； 双 语 教 育
要 处 理 好 民族 语 言 、 民族 文 化 在 整个 课 程 体 系 中 的
地位 。
教育， 才是发展 民族 教 育 ， 促 进各 民族语 言 和谐 发 展
的有效途径 。 第三 ， 根据汉语 在新疆各 民族 语言关 系 中的地 位
２ ．从 民族 语言 关 系看双语教 育。语 言 关 系是指
关于新疆少数民族双语教育的思考
题目：关于新疆少数民族双语教育的思考学生姓名：学号：所在院系：教育学院专业名称：小学教育届别：指导教师：职称（学位）：淮南师范学院教务处制摘要 (1)前言 (1)双语教育的定义 (2)对新疆双语教育的调查问卷 (3)调查结果 (3)少数民族双语教育存在的问题 (3)一、学生对汉字的掌握不牢靠 (3)二、学生在实际生活中说汉语的机会很少 (4)三、学生对学习汉语的兴趣不是很强烈 (4)四、教师在教学中存在语言障碍 (4)五、学生的汉语发音很不标准 (4)六、学生上课纪律很乱，个别学生不爱学习 (5)面对存在的问题可采取的措施 (5)一、加强生字练习，多写汉字 (5)二、鼓励学生汉语交流，同学之间多用汉语 (5)三、提高学生兴趣，转变教学形式 (5)四、师生积极交流互动 (5)五、养成听汉语的习惯 (5)六、加强学生纪律意识 (5)结语 (5)关于新疆少数民族双语教育的思考摘要中国是一个多民族国家，56个民族融入在一起，共同生活、共同发展，汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族。
在教育方面汉语教育和少数民族语言教育共生存，在少数民族聚居的地方开设少数民族语言的学校，任何一个少数民族都有使用自己的语言文字受教育的权力，随着教育事业的发展出现了双语教育，使少数民族不仅能学好自己的语言文字更能掌握作为我国通用语、官方用语的汉语。
每一个事物都有一个发展完善的过程，双语教育有很多优点，也有很多待完善之处，对双语教育国内外都有很多的研究，其目的就是完善双语教育。
新疆是一个民族自治地区，生活着十多个少数民族，新疆的教育水平相对其他省份是落后的，发展新疆教育水平对于发展全国教育水平起着重要作用，研究新疆双语教育，发现其存在的缺陷，发挥双语教育的作用是从事教育事业的每一个人的责任。
本文将结合新疆双语教育的实际情况，分析存在的问题，思考完善新疆双语教育的方法。
关键词：新疆地区双语教育教育模式Abstract: China is a multi-national state, with 56 nations living and developing together. The nation Han cannot live without the minorities, vice versa. In terms of education, teaching with mandarin and that with minor languages co-exist. Schools with minor-language-teaching were established in regions abundant in the minorities. The emergence of bilingual education not only helped the minorities master their own mother tongue, but also assisted them in learning mandarin, the official language of China. It normally takes some time to develop, so it is bilingual education. Xinjiang is a typical multi-national autonomy where more than 10 minorities live there. However, its education level is relatively behind that of the rest of provinces, and its educational improvement plays a key role in boosting education nationwide. It is everyone’s responsibility to study and better exploit the potentials of the bilingual education in Xinjiang. This article aims to analyze the current problems on the basis of studying the current situation of bilingual education, and to further explore measures to enhance it.[Key words]: Xinjiang region, bilingual education, educational mode前言在一个多民族的国家，每一个民族都有自己的特点，最基本的就是语言和文字的不同。
少数民族地区幼儿园双语教学研究综述
指 出 ，在 少 数 民族 幼 儿 教 育 中应 使 用 两 种 语 言 文 字 ，但 实
际上 少 数 民族 幼 儿 园 双 语 教 学 起 步 晚 ，对 其 研 究 也 主 要 体
现 在 以下 几 个 方 面 。
一
、
族 幼 儿 教 育 是 民族 教 育 基 础 ，是 民族 教 育 事 业 的 奠 基 工 程 ，
方 面 理 解 双 语 ：（ ）这 种 现 象 大 多 出现 在 多 民族 的 国 家 里 。 １
（ ） 由 于不 同 民族 、不 同 地 区所 处 的 社 会 条 件 以及 社 会 发 ２
展 的情 况不 同 ， 双语 现 象 的 发 展 也 不 平 衡 。 （ ） 双 语 是 就 ３
语 言使 用 的结 果 表 现 出 来 的共 同 现 象 而 言 的 ， 即指 使 用 语 言 的状 况 ，其 形 成 的原 因主 要 是 民 族 接 触 和 民族 交流 。 （ ） ４
为 基 础 教 育 的重 要 组 成 部 分 ，是 我 国 学 校 教 育 和 终 身 教 育
的 奠基 阶段 。 幼儿 期是 人 发 展 的关 键 阶 段 ，也 是人 的 一 生 ”
“ 儿 园 应 当 使 用 全 国 通用 的普 通 话 。招 收 少 数 民 族 幼 儿 为 幼
主 的 幼 儿 园 ， 可 以 使 用 当 地 少 数 民 族 通 用 的 语 言 。 ２ ０ ” ０１
［ 键 词 ］ 少数 民族 ；幼 儿 园 ；双 语 教 学 关 ［ 中图 分 类 号 ］Ｇ ６ ２ ５ １ ；Ｇ ７ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １ ７—７ ９ ２ １ ）５０ ６—４ 文 ６ ４５ ７ （０ １ ０—０ ４０
《 儿 园教 育 指 导 纲 要 （ 行 ） 指 出 ！“ 儿 教 育 作 幼 试 》 幼
少数民族地区学校双语教学价值探究
少数民族地区学校双语教学价值探究每一个民族地区，无论大区域还是小区域，语言都会有别于其他地区，就是同一个乡镇，村与村之间的语言都会有别。
就拿我们贵州省黔西南布依族苗族自治州安龙县万峰湖镇来说吧：万峰湖镇现有纳赖村、马鞍营村、永和村、江坡村、港湾村等5个布依民族村，有下箐村等1个苗族民族村，有毛凼子村等1个汉族民族村，其中纳赖村、马鞍营村、永和村、江坡村、港湾村5个布依民族村中，纳赖村、马鞍营村、江坡村、港湾村4个沿江村的布依语音是一致的，而永和布依民族村是个内陆村，他们的布依语音就不一样了。
虽然同一个民族，说的都是同一个语言，尽管都能相通，也能互相交流、融合，但是语音就有高低之别，说白了大部分就是声调有别。
同一个乡镇这么小的区域，语音都有这么大的区别，何况范围大的区域，那肯定会有千差万别了。
又如，兴义市南盘江镇红椿村的坡怀村民组和吉岭村民组，这还是同一个村同一个民族（布依族），语音都居然有别。
尽管都是同一个民族同一种语言，就是有那么个千差万别，都能够辨得清、听得懂、通得来，莫不就是音频的高低有别而已，音质的柔和度质变而已，也就是声调的高低不同而已。
二、少数民族地区双语教学的意义（一）推广少数民族语言具有积极重大而深远的意义鉴于上述这种语音差别情况，在确定了某一区域的音为标准音之后，就应该规范化地予以推广、交流、应用。
就如推广使用普通话一样，虽然当今的普通话南北有异，各省有异，甚至某地区某区域都会有异，但是都还是能够听得懂，至少能够交流、通融，在各民族的互相交往中，普通话已不再是障碍，不成了问题。
这就是推广应用的威力！同一个道理，少数民族语言如能同样如此推广、交流、应用，同样具有积极的意义、重要的意义、深远的意义。
（二）推广少数民族语言需要少数民族全民参与然而，少数民族地区民族语言的推广、交流、应用，绝非只是建一两个网站就能完成的，它需要所有的少数民族人民大众的参与，特别是少数民族后生的参与，适龄少年儿童的参与，更离不开双语教学的参与。
试析多元文化视野下民族教育研究存在的问题
现 ，研 究 中显 现 出以 下几 方面 的问 题 ：
（ ）研 究价 值 取 向过 分 追 求 “ 元 ” 而 忽 视 “ 一 多 一 体 ” 的 问题
８ ０年代前后。民族教育研究作为一门学科发展 的时间并
不长 ，虽然拥有更大 的发展空 问，但是也存 在着一些 不
容忽视的问题 ，本文试对 我国民族教育研究 中存在 的 问
题进行分析。
一
当前有些研究者人 为地割裂 民族 教 育与中华 民族整 体教育的关系 ，认为 民族教育 就是少数 民族 教育。把保 存少数 民族特色文化 夸大为 民族 教育 的主要 目的 ，忽略 少数 民族文化在 中华 民族文化 中的发展 要求 ，一 味强调 独特性 ，忽 视主 流文化与非主流文化 的融合发展 。 这些现象的形成 有着深刻 的社会 根源 。不 过 ，民族 教育研究者在研究时 基本 概念 不清 ，视野 狭窄 ，没 有真 正理解 多元文化视域下的 民族 教育研究 是这 一问题产 生 的重要原 因。民族教育作为 教育现 象的 实际表 现 ，符合 教 育学 中界定的什么是教 育的解释 。通 常理解 “ 民族教 育 ”的概念 ，可以从 教育者 、受教 育者 、教 育中介这 三
第 ２ 卷第 ４ Ｉ 期
２０ ０９年 ８月
安康学 院学报
Ｊ ｕｎｌｏ ｋ ｎ ｉｅｓｔ ｏ ｒａ ｆＡｎ ａ ｇＵｎｖｒｉ ｙ
Ｖｏ． № ４ Ｉ２ｌ Ａ ｇ２ ０ ｕ ．０９
试析多元 文化视野下 民族教育研究存在 的问题
王 丽 娟
（ 西南大学 西南 民族教育与心理研究 中心 ，重庆 ４ ０ １ ０７ ５）
中国少数民族双语的现状及对策
戴庆厦（Dai Qingxia）
（中央民族大学，中国）
主要内容：
一、中国少数民族实现双语目标的重要性 二、中国少数民族双语的特点和类型 三、中国少数民族双语面临的问题及对策
中国少数民族的双语，通常是指少数民 族母语和国家的通用语汉语的关系，即少数 民族既学习本族语文又学习汉语文。本文主 要介绍中国少数民族双语的现状及对策。
（一）怎样切合实际地、科学地认识 少数民族双语的重要性？
对双语的重要性，一直存在两种认识： 一是忽视母语的应有作用： 二是对少数民族掌握汉语文的重要性估计不 足。
双语理论建设，是当前双语教育研究必须 强调的一个重要问题。 对我国少数民族的双语关系，应坚持语言 和谐的理论，既看到母语与通用语的相互竞 争的一面，又要看到二者互补的一面，做到 母语与通用语的和谐是有可能的。语言和谐 有利于民族和谐，有利于少数民族文化教 育、科学技术的发展。
（二）出现了所谓的“三语”新概念、 新问题。
“三语”，就是少数民族除了学习母语和 汉语外，还要学习外语。
（三）教学法问题
中国少数民族的双语教学，长期以来普遍 使用传统语言教学法：翻译法、直接法、对 比法。 但不同民族在使用中又根据本族具体情况 又有不同的创造。
如何根据不同民族的实际，创造适合其语言 特点和文化特点的教学法，是我国实施双语 教育的一项重要任务。今后的路子将任重而 道远。
2、虽有文字，但文字不通用的民族，全部 或部分从初等教育起就使用汉语文教学。
纳西族：虽有过东巴文、哥巴文，但未能广泛推行 使用。 水族：在历史上有过水书，也只有少数人能使用。 建国后新创或改革过的文字，也因各种原因（如方 言差异、杂居等），有些也未能在这个民族中广泛 使用过。如壮、侗、哈尼、苗等民族的新文字。
探讨少数民族地区的双语教学法
探讨少数民族地区的双语教学法近年来，新疆双语教育取得了可喜的成绩，积累了丰富的经验。
从基层双语教师数量的不断增加上不难看出，双语教育的丰硕成果已经逐渐回报社会，从城市到乡村处处显现出浓厚的双语气息。
这有赖于各个阶段的教师围绕双语教育中心点，有效地开展教学；有赖于不同阶层对双语教育研究的不断深入、透彻；有赖于广大少数民族同胞对双语教育的支持。
另一方面，民考汉数量的急剧增加更加充实了双语队伍，实现了边疆地区与一线城市甚至是国外先进教学模式的接轨，但在肯定成绩的同时，必须清醒地认识到新疆双语教育在推进过程中出现了一系列突出的矛盾和问题。
如双语教育在推进中考虑环境因素和教育规律不够，学生自身的受教程度不同，双语教学模式选择单一，民语言教学缺乏规范性指导等这些问题已在一定程度上影响了双语教育质量。
在这样的教学需求条件下，通过传统的翻译教学法及多种教学模式的混搭，努力提高双语教育的实际质量。
1 直接教学法与翻译教学法新疆少数民族双语教育道路是在新疆民族特色、本地特色及多元文化特色的基础上逐步走出来的。
针对第二语言教学，在之前多年曾沿用语法翻译教学法和自觉对比的教学模式进行语言教学。
直接教学法是从19世纪末至今，国外在第二语言教学中一直推崇的一种有效教学模式。
前者运用于“以翻译和语法复习为主的教学活动”由此可见，翻译与语言知识的掌握和运用是翻译教学法的主要着重点。
诚然，这也源于当时的社会背景，为应付频繁的外交事务，培养大批合格的翻译人员，已经成为当时外语教学的首要任务。
后者直接教学法是西欧外语改革运动的产物，主张通过儿童习得母语的方法，即“用说话的方式学会说话”的方法教授外语。
国外成功地采用这一方法进行语言教学的实例已屡见不鲜。
事实上，无论采用哪一种教学模式都是为了学生能更好的掌握语言达到实际运用和科学研究的目的。
双语教育届提倡教学一贯坚持“百花齐放，百家争鸣”的总方向，推行“民汉兼通培养，民汉教学并行并重”的原则。
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约 占一 半 。 ” ｛ ｔ 朗曼 语言 学 辞典 》对 双 语 的解 释是 ｕ
“ 语教育 指学 校采用 第二 语言 或外 语教 授 主课 。” 双
１ 界 双 语 教 育 专 家 Ｍ ・ 麦 凯 指 出 ： 双 语 教 育 这 ２ １世 Ｆ・ “ 个 术 语 指 的 是 以 两 种 语 言 作 为 教 学 媒 介 的 教 育 体 制 ， 中一 种 语 言 常 常 是 但 并 不 一 定 是 学 生 的 本 族 其 语 言 。 为 教 育 教 学 实 施 的 工 具 。 ” １４ 作 ［Ｐ） ３５ （ 科 林 ・ 克 认 为 ： 双 语 教 育 是 学 校 中 使 用 两 利， 贝 “
今 天 ，开 展 了 近 ６ ０年 ，在 这 期 间 取 得 了 巨 大 的 成
这 样 才 能 更 好 地 适 应 社 会 。 近 现 代 社 会 以 后 ， 外 国 对 双 语 教 育 的 涵 义 理 解 众 说 纷 纭 。 英 国教 育 家
就 ， 由 于 理 论 与 实 践 方 面 的 局 限 ， 语 教 育 研 究 但 双
关 键 词 ： 语 教 育 ； 数 民 族 ； 究 评 述 双 少 研
中图分类 号 ： ９ Ｈ１
文 献标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：ｏ９ １ ７ （０ ２ ０ 一 ｏ ５ 一 ０ １ ０— Ｏ ６ ２ １ ）３ ０ Ｏ ４
我 国双 语 教 育研 究 从 ２ ０世 纪 ６ ０年 代 丌 始 到
看 成 是 一 种 思 维 方 式 ， 种 寻 根 问 底 和 不 断 反 省 的 一 思 想 态度 。双语 教育 研究领 域 ， 本体 论 的角度 ， 从 我 们 有 必要探 讨 双语 教育 概念及 其本 质 。 （ ） 语 教 育 的 概 念 研 究 一 双 “ 浯 ” 词 的 出 现 ， 由 于 世 界 上 存 在 双 语 现 双 一 是
研 究 成 果 丰 富 。 从 多 学科 的 角 度 对 双 语 教 育 的研 究进 行 梳 理 ， 时 对 双 语 教 育 的 内容 、 究 方 法 同 研
进 行 分 析 ， 期 展 现 出双 语 教 育 研 究 的 图 景 。 当前 少 数 民族 双 语 教 育 的 发 展 具 有 重 要 意 义 。 以 对
教 育 是使用 两 种语 言 进行 教 学 的一 种 教育 形 式 ， 是 学 校 依 据 政 策 在 民族 地 区 进 行 少 数 民 族 语 言 和 汉 语 的教 育 。 （ ） 语 教 育 本 质 研 究 二 双 双 语 教 育 不 仅 是 一 个 语 言 问 题 ，而 是 涉 及 政
和 指 导 不 能 满 足 目前 双 语 教 育 的 实 际需 要 。本 文 以
Ｄ ｒ ｏ ｎｒｅ 为 ： 双 语 教 育 是 培 养 学 生 以 同 等 ｅｅ Ｒ ｗ ｔ 认 ｋ ｅ “ 的能力 运用 两种 语 言 的教 育 ， 种 语 言 讲 授 的课 业 每
“ 国 学 术 文 献 网络 出 版 总 库 ” 搜 索 平 台 。 多 学 中 为 从 科 的 角 度 以及 方 法 论 方 面 来 梳 理 中 国少 数 民族 双 语 教 育 的基 本 轮廓 ， 少 数 民族双 语 教育 研 究 提供 为
族 语 言 和 汉 语 的 双 语 教 育 ，主 要 培 养 民一 兼 通 型 汉 双 语 人 才 。 ”５ 也 是 本 文 所 指 的 双 语 教 育 概 念 。 【 １ 这
综 上 所 述 ，学 者 们 对 双 语 教 育 概 念 的 研 究 ， 早
期 主 要 是介 绍 西 方 的双 语 教 育 理论 、 念 ； 来 转 概 后
语 言 作 为 教 学 媒 介 语 来 传 授 科 学 、 学 、 会 或 人 数 社 文 等 科 目 的 学 科 内 容 。 ”］４） ［Ｐ６ ４４ （ ８ 滕 星 教 授 认 为 ： 民 一 兼 顾 型 双 语 教 育 现 象 是 “ 汉 中 国 双 语 教 育 的 主 要 对 象 ， 国 双 语 教 育 主 要 指 民 中
象 ， 以这 个 词 必 然 是 客 观 实 在 的 反 映 。 滕 星 教 授 所
认 为 ， 语 现 象 是 指 某 一 语 言 社 团 或 部 分 成 员 同 时 双
移 到 比较 、 鉴 ， 双 语 教 育 的 概 念 更 加 符 合 中 国 借 使 本 土 的 实 际 。 然 而 无 论 是 对 西 方 理 论 的 借 鉴 ， 是 还 双 语 教 育 概 念 的 本 土 化 ， 较 一 致 的 观 点 是 ： 语 比 双
ＮＯ ３ ．
多 元 视 域 下 少 数 民族 双 语 教 育 研 究 评 述
马 永 全
（ 犁 师 范 学院 教 育科 学 系 ， 疆 伊 宁 伊 新 ８ ５０ ３ ０ ０）
摘
要 ： 语 教 育 是 当前 我 国 少 数 民族 教 育 发 展 的 重 要 问 题 ， 是 国 内 学 者 研 究 的 热 点 问 题 ， 双 也
２ ２年 ９月 ０１ 第 ３期
伊犁师 范学 院学报 （ 会 科学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＹｉ ｒ ｌ ｉｅｓ ｙ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｄｔ ｎ） ｏ ｒ ａ ｌ Ｎｏｍａ ｖ ｒｉ （ ｏ ｉｌ ｉｎ ｅ Ｅ ｉ ｏ ｏ ｉ ｕｎ ｔ Ｓ ｉ
Ｓ ｐ． ｅ ｔ ２０１ ２
个 基 本知 识 图景 。
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
双语 教 育的本 体论 研究
哲 学 本 体 论 问 题 主 要 涉 及 的 是 世 界 的 本 源 问 题 ， “ ”“ 在 ” 认 识 论 的 问题 。对哲 学 的理 即 是 、存 等
解 ， 般 存在 两 种 方式 ： 一 是静 态 的理 解 ， 将哲 一 其 即 学 看 成 由一 系 列 专 门 的概 念 、 畴 、 题 和话 语方 范 命 式 构 成 的 知 识 体 系 ； 二 是 动 态 的 理 解 ， 将 哲 学 其 即