人教版四年级语文《第四组-白公鹅》教学设计
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3.比较手法，品味语言：比较两篇文章的写作方法，朗读相关语句，体味其妙处。
情感态度与价值观
体会作者对白公鹅的喜爱之情，唤起学生热爱动物的感情。
教学重点
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点；丰富学生的语言积累。
教学难点
比较《白公鹅》与《白鹅》两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点。
教学策略
1.从整体入手，引导学生自读、自悟、自得。
《白公鹅》静立
《白公鹅》游水
《白公鹅》振翅
《白公鹅》驱逐
2
课堂讲授
二、初读课文，整体感知。
1.（播放《白公鹅》课文朗读动画），感悟白公鹅的特点。
通过泛读，引导学生扫清字词障碍，初步感知课文。
《白公鹅》课文朗读动画
2.同桌或四人小组互读课文，纠正生字、词的读音。
检查生字词的读音。（播放《白公鹅》课件（1））
让学生通过换词，从理解词语的过程，学到理解词语的方法。
《白公鹅》课件（2）
4.作者描写的白公鹅，好像就站在我们面前一样，这和作者平时细致的观察和准确的描写是分不开的。自读第2自然段，找找文中是怎么写白公鹅走路的。（播放《白公鹅》课件（2））
（1）画出描写白公鹅走路样子的语句。
（2）小组内多种形式朗读，然后根据自己的理解，组内表演白公鹅走路的姿势。其他同学评议。
白鹅在水中是什么样子的？（播放《白公鹅》课件（2））
（1）重点理解：“涟漪”指细小的波纹。
（2）这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。
6.这只白鹅不仅有力，还很霸道呢！你知道这是为什么吗？生交流、讨论。
7.大家说得很形象，小朋友就是这么想的啊，可是小朋友为什么不把白公鹅撵走、打跑，而是任由它这么“横行霸道”呢？
第1自然段，写白公鹅有海军上将的派头。
第2自然段，写白公鹅走路慢条斯理。
第3～6自然段，写白公鹅生活得无忧无虑。
再读课文，让学生对课文有整体感知，把握文章主要内容，在此基础上，理清文章结构。
6.指导学生填写表格。
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
通过填写表格，让学生对比两篇课文，对鹅这种动物的描写有更加明晰的认识和感知，加深学生对动物的喜爱。
2.在自主阅读的基础上，交流阅读感受。
3.运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法和语言特点。
教学准备
教师制作多媒体课件；布置学生预习课文，自学生字词。
教学过程
序号wk.baidu.com
教学环节
教学活动
教学目的
应用的素材资源
1
课堂导入
一、对比导入，激发兴趣。
1.同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，它是那么高傲，又固执得那么可爱。今天，我们再来认识一只白鹅，（出示《白公鹅》图片）它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。这是一只怎样的白公鹅呢？叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的呢？两位作家在写法上有哪些相同和不同的地方？这节课我们就来学习《白公鹅》这篇课文。（板书：14*白公鹅叶·诺索夫）
通过对白公鹅走路姿势的模拟演示，在活跃课堂氛围的同时，引导学生认真观察小动物的活动，有助于提高学生的观察和模仿能力。
《白公鹅》课件（2）
5.文中的插图很有趣，平静的湖水旁，一个小朋友正在安静地钓鱼，可离他不远的地方，却有一只白鹅正在喧闹扑腾，这究竟是怎么回事呢？请你学着作者的口吻把画面说一说。（学生自由读第3到第6自然段）
教材信息
出版社
人民教育出版社
教材名称
义务教育课程标准实验教科书语文
册名
四年级上
单元名称
第四组
教案名称
第四组-白公鹅
科目
语文
年级
四年级
学期
上
课题
白公鹅
课型
新授课
总课时数
1
课时序数
1
教材分析
课文主题：作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面进行描写。写白公鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也决不举步奔跑；写白公鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
教学目标
知识与能力
1．认识7个生字。
2.有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3.比较本文与《白鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。
4.读记好词好句，积累语言。
过程与方法
1.对比导入：由丰子恺的《白鹅》导入课文。
2.比较鹅：比较两篇文章中的白鹅的异同，感受其可爱之处；明白不同的人写同一事物会有不同的风格。
8.齐读课文：白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。
写作方法：拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
插图作用：教材中配了一幅插图：描绘“我”在浅水滩边悠闲自得地垂钓，白公鹅扇动起有力的翅膀，大声叫喊的场景。这幅插图为学生理解白公鹅平时活动“无忧无虑、自由自在”的特点提供了生动形象的感性材料。
编排意图：选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。
《白公鹅》课件（1）
三、精读重点，模拟演示
1.默读课文第1自然段，说一说白公鹅有哪些地方和海军上将相似？（播放《白公鹅》课件（2））
2.找出相应的句子读一读。
（1）换其他词来理解“荣膺”的意思。（当上、成为）
（2）引导：怎样地当上？怎样地成为？（光荣、荣幸）
3.小结：作者把白公鹅比喻成海军上将，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈时的腔调”都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且使我们感受到作者对白公鹅的欣赏和喜爱。
2.介绍俄国作家叶·诺索夫。
叶·诺索夫，俄国著名儿童文学作家。他从1938年走上文学创作道路以来，写儿童，为儿童而写.他熟悉孩子，善于揣摩他们的心理，理解他们的喜怒哀乐、理想和追求、爱憎与是非。
采用对比的方法导入课文，使学生产生浓厚的兴趣。同时，在谈话中明确本文的学习要点，一是比较两只鹅的异同，二是对比两位作者的写作方法。
指名分段读课文，注意正音。
把课文读通顺、读流利，为下面的学习做好充分的铺垫。
《白公鹅》课件（1）
3.用较快的速度再次默读课文，想一想：作者是从哪些方面来描写白公鹅的？
4.交流自读收获，教师在学生交流的过程中相机板书：
走路姿态:慢条斯理
白公鹅（有海军上将的派头）
活动方式：无忧无虑、自由自在
5.师生共同梳理出文章结构。
情感态度与价值观
体会作者对白公鹅的喜爱之情，唤起学生热爱动物的感情。
教学重点
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点；丰富学生的语言积累。
教学难点
比较《白公鹅》与《白鹅》两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点。
教学策略
1.从整体入手，引导学生自读、自悟、自得。
《白公鹅》静立
《白公鹅》游水
《白公鹅》振翅
《白公鹅》驱逐
2
课堂讲授
二、初读课文，整体感知。
1.（播放《白公鹅》课文朗读动画），感悟白公鹅的特点。
通过泛读，引导学生扫清字词障碍，初步感知课文。
《白公鹅》课文朗读动画
2.同桌或四人小组互读课文，纠正生字、词的读音。
检查生字词的读音。（播放《白公鹅》课件（1））
让学生通过换词，从理解词语的过程，学到理解词语的方法。
《白公鹅》课件（2）
4.作者描写的白公鹅，好像就站在我们面前一样，这和作者平时细致的观察和准确的描写是分不开的。自读第2自然段，找找文中是怎么写白公鹅走路的。（播放《白公鹅》课件（2））
（1）画出描写白公鹅走路样子的语句。
（2）小组内多种形式朗读，然后根据自己的理解，组内表演白公鹅走路的姿势。其他同学评议。
白鹅在水中是什么样子的？（播放《白公鹅》课件（2））
（1）重点理解：“涟漪”指细小的波纹。
（2）这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。
6.这只白鹅不仅有力，还很霸道呢！你知道这是为什么吗？生交流、讨论。
7.大家说得很形象，小朋友就是这么想的啊，可是小朋友为什么不把白公鹅撵走、打跑，而是任由它这么“横行霸道”呢？
第1自然段，写白公鹅有海军上将的派头。
第2自然段，写白公鹅走路慢条斯理。
第3～6自然段，写白公鹅生活得无忧无虑。
再读课文，让学生对课文有整体感知，把握文章主要内容，在此基础上，理清文章结构。
6.指导学生填写表格。
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
通过填写表格，让学生对比两篇课文，对鹅这种动物的描写有更加明晰的认识和感知，加深学生对动物的喜爱。
2.在自主阅读的基础上，交流阅读感受。
3.运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法和语言特点。
教学准备
教师制作多媒体课件；布置学生预习课文，自学生字词。
教学过程
序号wk.baidu.com
教学环节
教学活动
教学目的
应用的素材资源
1
课堂导入
一、对比导入，激发兴趣。
1.同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，它是那么高傲，又固执得那么可爱。今天，我们再来认识一只白鹅，（出示《白公鹅》图片）它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。这是一只怎样的白公鹅呢？叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的呢？两位作家在写法上有哪些相同和不同的地方？这节课我们就来学习《白公鹅》这篇课文。（板书：14*白公鹅叶·诺索夫）
通过对白公鹅走路姿势的模拟演示，在活跃课堂氛围的同时，引导学生认真观察小动物的活动，有助于提高学生的观察和模仿能力。
《白公鹅》课件（2）
5.文中的插图很有趣，平静的湖水旁，一个小朋友正在安静地钓鱼，可离他不远的地方，却有一只白鹅正在喧闹扑腾，这究竟是怎么回事呢？请你学着作者的口吻把画面说一说。（学生自由读第3到第6自然段）
教材信息
出版社
人民教育出版社
教材名称
义务教育课程标准实验教科书语文
册名
四年级上
单元名称
第四组
教案名称
第四组-白公鹅
科目
语文
年级
四年级
学期
上
课题
白公鹅
课型
新授课
总课时数
1
课时序数
1
教材分析
课文主题：作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面进行描写。写白公鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也决不举步奔跑；写白公鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
教学目标
知识与能力
1．认识7个生字。
2.有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3.比较本文与《白鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。
4.读记好词好句，积累语言。
过程与方法
1.对比导入：由丰子恺的《白鹅》导入课文。
2.比较鹅：比较两篇文章中的白鹅的异同，感受其可爱之处；明白不同的人写同一事物会有不同的风格。
8.齐读课文：白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。
写作方法：拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
插图作用：教材中配了一幅插图：描绘“我”在浅水滩边悠闲自得地垂钓，白公鹅扇动起有力的翅膀，大声叫喊的场景。这幅插图为学生理解白公鹅平时活动“无忧无虑、自由自在”的特点提供了生动形象的感性材料。
编排意图：选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。
《白公鹅》课件（1）
三、精读重点，模拟演示
1.默读课文第1自然段，说一说白公鹅有哪些地方和海军上将相似？（播放《白公鹅》课件（2））
2.找出相应的句子读一读。
（1）换其他词来理解“荣膺”的意思。（当上、成为）
（2）引导：怎样地当上？怎样地成为？（光荣、荣幸）
3.小结：作者把白公鹅比喻成海军上将，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈时的腔调”都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且使我们感受到作者对白公鹅的欣赏和喜爱。
2.介绍俄国作家叶·诺索夫。
叶·诺索夫，俄国著名儿童文学作家。他从1938年走上文学创作道路以来，写儿童，为儿童而写.他熟悉孩子，善于揣摩他们的心理，理解他们的喜怒哀乐、理想和追求、爱憎与是非。
采用对比的方法导入课文，使学生产生浓厚的兴趣。同时，在谈话中明确本文的学习要点，一是比较两只鹅的异同，二是对比两位作者的写作方法。
指名分段读课文，注意正音。
把课文读通顺、读流利，为下面的学习做好充分的铺垫。
《白公鹅》课件（1）
3.用较快的速度再次默读课文，想一想：作者是从哪些方面来描写白公鹅的？
4.交流自读收获，教师在学生交流的过程中相机板书：
走路姿态:慢条斯理
白公鹅（有海军上将的派头）
活动方式：无忧无虑、自由自在
5.师生共同梳理出文章结构。