“一对一”数字环境下的自主学习

“一对一”数字环境下的自主学习教师应该合理有效的运用多媒体课件、网络、电子白板等信息技术，为学生提供自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，充分调动学生的积极性、主动性，不断提高学生自主学习的能力。1：1数字化学习，指每人拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效学习的理念、技术与方法。

一、运用“一对一”数字化学习环境技术。激发学生自主探索的兴趣

在新世纪小学数学二年级上册《抛硬币》的教学中，我利用电脑动画展现这样的情境：

师：同学们喜欢看动画片吗?

生：喜欢

师：那你们一定认识很多动画片中的人物。

看看他是谁?

生：(阿凡提)

电脑播放动画故事：阿凡提特别爱为老百姓打抱不平，为此他冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死。按照法律，在临刑前阿凡提还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里放两张纸团，分别写着“生”和“死”，最后阿凡提是“生”是“死”就要由他自己抽签来决定了。那阿凡提摸纸团会出现什么结

果呢?(学生可能会猜生、也有的会猜死)

可是国王一心想让阿凡提死，于是瞒着大法官偷偷派人把盒子中的“生”签也变成了“死”签，想一想，这下，阿凡提的命运又会怎样?有人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法。如果你是阿凡提，你会想出什么好的办法呢?(学生都喜欢看动画片，这个画面一出现就深深的吸引了学生的注意力。阿凡提的命运究竟会怎样?学生纷纷作出猜测，参与学习的积极性很高，使学生自然进入学习情境，学生带着积极的情感体验去猜测、探索，初步感悟新知)最后，屏幕公布故事结果。学生在故事中感受到可能性知识的普遍、真实和有趣。这样的学习过程激发了学生自主的探究兴趣，收到了良好的教学效果。

二、运用”一对一”数字化学习环境技术。让学生自主参与知识形成过程。突出重点突破难点

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠缺。尤其对那些比较抽象、枯燥的学习内容更是难以理解。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段的同时，还可恰当运用现代信息动态图像演示技术，利用多媒体信息的丰富、形象和生动，在课堂中进行动态演示，形象揭示知识生成过程，将比较抽象的知识具体化、感性化。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，揭示数学知识的内在规律，从而更深刻地把握知识的本质。

如在教学”圆柱的体积计算公式”时，将课本中的圆柱体，由静态变为动态，用多媒体课件先出示一个圆柱体，将它分成红色蓝色各半，再把它平均分成12份，展开拼成一个近似长方体，再把它平均分成24份、36份，继续拼成一个新图形，根据电脑演示，我引导学生观察、比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方体，并且长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高，由长方体的体积等于底面积乘高，推出圆柱的体积=sh这一结论。这一动态的演示，使学生的思维从抽象到具体，清晰地理解了题意，掌握了思维方法，从而也较好地解决了教学的重点和难点。

三、运用“一对一”数字化学习环境技术。为学生提供自主合作交流的平台

自主学习不是一种完全独立和孤立的学习，而是主动和个性化的学习，它需要学习环境中有组织良好的反馈系统，以帮助学生做出自我决策。同时它需要学习环境促进学习者之间进行交流、讨论与协作的’手段、策略和氛围。internet网络得天独厚的信息传递优势，使得它不仅仅是一种学习工具，也要成为一种交流中介，让它能够为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供机会，以便学习者能够有更多的机会从不同的角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，从而获得高效率、高质量的学习，使学习者的知识水平、智力水平都有提高，从而促进创造性思维的

发展。

例如，小学数学四年级上册《数据告诉我》教学片段：

1、问题情境：水是宝贵的资源。在你的生活中，有些流失的水加起来，可是一个巨大的数字。

2、视频播放生活中一些浪费水的现象。

3、组织学生讨论用水、节水问题。

4、为学生提供查阅资源、解决问题的相关信息网站。让学生分组进行网络环境下的协作学习。研究中学生自行分工，有的查找数据，有的记录整理数据，有的根据数据计算结果等。同组同学交流意见，达成共识。

5、全班同学进行交流评价。课后学生在自己的博客里发表了网络日记。并在相关的论坛和qq群中发布了节约水资源的倡议书。

四、运用“一对一”数字化学习环境技术，促进学生个性化的自主学习

电脑和网络给教师和学生提供了更多交流互补的机会，教师与学生可以进行一对一的交流。有些学生在课堂上没有马上理解的内容，可以通过网络与老师进行深入的交流。教师利用计算机进行个别辅导和交互辅导。此外，计算机本身就是教育的工具，利用一些软件学生就可以进行多种形式、不同难度的巩固练习，并且使用这个工具来完成对一些疑难问题的解答，让学生对学习充满自信。教师根据不同学生的智力、能力状况设置有梯度的练习，学生就可以

通过计算机的反馈、帮助等功能实现人机交互，对于解答的结果，计算机可以及时进行评判，并进行鼓励和赞扬。这样，让每一个学生在不同的层次得到最大限度的学习。

总之，小学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要充分利用信息技术平台和广泛的信息资源，为学生创设现实的、有意义的、富有挑战性的数学情境，建立轻松和谐的氛围，提供合作交流的平台让学生在动手实践中得到自主学习能力的培养。

【作者单位：阜新市海州区铁路小学辽宁123000】