阅读教学一般过程与方法
小学英语阅读课教学流程及教学设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计一、教学流程：（一）读前活动读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动，可借助歌曲、歌谣和图片，采用交流、预测的方式，帮助学生激活旧知识，引起学生对新知识的好奇与兴趣。
可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后，交流关联内容，从而提出问题。
而预测则可以先让学生读课本中的插图，然后说出他们从图中所获得的信息，最后提出问题导入课文的学习。
（二）读中活动读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。
活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。
（三）读后活动读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。
拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，听说读写的能力也得到全面的发展。
二、教学设计（一）Analysis of teaching content: （内容分析）本课是五年级上第四单元A部分的阅读课，通过Zhang Peng 和John 打电话这一事件，进一步帮助学生学习、巩固现在进行时态的用法。
（二）Analysis of the students:本节课是一堂阅读课，学生在前面的词汇和对话课中已经学习了现在进行时态及一些动词词组，所以，顺利地阅读本篇课文对学生来讲不会有太大的困难。
（三）Analysis of teaching methods:Reading for fun, Reading for information 是阅读课的目的。
为此本课将以问题为引领，通过问题的解决帮助学生逐步形成一定的阅读能力。
教学活动力求促进学生的思维活动，让学生积极参与到学习活动中来，从而使课堂教学更加有效、有意义。
（四）Teaching objectives:1. Knowledge objectives:At the end of this class Ss should master the four-skilled sentences “This is Zhang Peng. What are you doing? I’m doing the dishes. I’m reading a book.”2. Ability objectives:(1)Enable Ss understand how to make a phone call.(2)Foster the Ss’ reading skills by guessing the meaning of the words in the context.3. Emotion objectives:Help Ss understand the same words might get different meanings in different contexts. So language should be learned in real situations, and reading might offer them the situations and help them learn more.（五）Teaching Keys and difficulties:1．通过问题的引领和上下文的联系正确理解句子“Come on , John”的含义，以利于学生形成有效的阅读技巧。
阅读教学基本流程
小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学旳基本流程, 即“初读课文, 畅谈收获——合作探究, 解读文本——巩固梳理, 拓展应用”, 这是小学阅读教学旳一种常用流程。
该流程可以用一课时完毕也可以用二、三课时完毕, 详细讲: 篇幅短小语言精练优美旳文章可用一课时完毕；篇幅较长又难懂旳课文可用二至三课时旳时间进行教学, 但原则上以两课时为主, 在两课时旳教学中基本式旳后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中, 为保持构造旳完整性最终一种流程也可以在第一课时中体现, 要视状况而定。
第一课时旳教学流程激趣导课, 揭示课题——初读交流, 整体感知——细读理解, 品味感悟——拓展升华, 归纳总结。
1.激趣导课, 揭示课题。
导课旳方式有两种：一是间接导课, 二是直接导课。
间接导课, 即通过创设一定旳教学情景, 提出所要学习旳课题, 并板书课题。
间接导入旳方式诸多, 譬如, 故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关, 是对教学内容旳一种铺垫和烘托；游戏导入法可以和教学内容无关, 目旳是通过师生之间旳游戏调动学生学习旳积极性, 让学生到达快乐学习旳境界。
直接导课, 即开门见山直接明确学习旳内容, 板书课题, 提出学习规定, 学习新课。
2.初读交流, 整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中旳“初读课文, 畅谈收获”环节, 初读旳目旳是整体感知课文内容, 让课文旳内容可以在学生脑海中留下初步旳印象, 由初读到整体感知课文内容需要经历如下几种环节:（1）读课文, 找生字, 指导学生识字、写字。
（2）读课文, 指导学生将课文读对旳、流利、通顺。
（3）谈收获, 提问题, 初步把握课文要点及重要内容。
阐明：第一, （1）环节中要让学生通过初读课文, 找出本课旳生字、新词, 通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式, 对旳认读生字新词, 理解部分生字新词旳意思；还要根据课文篇幅旳长短、生字新词旳多少合适设计组词造句、记忆字型、指导写字旳环节；检查学生识字状况旳方式措施要灵活多样。
幼儿园绘本阅读教学方法
幼儿园绘本阅读教学方法绘本是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过绘本阅读，幼儿可以培养阅读兴趣，提高语言表达能力以及丰富想象力。
本文将介绍几种幼儿园绘本阅读教学方法，以期能够帮助教师有效引导幼儿阅读，促进他们全面成长。
一、共读法共读法是指老师和幼儿在一起分享阅读过程，共同探索绘本内容。
教师可以通过以下步骤进行共读：1. 导读绘本：通过翻阅绘本封面，让幼儿猜测故事内容，激发他们的兴趣。
2. 朗读绘本：教师朗读绘本内容，引导幼儿观察插图，并帮助他们理解故事情节。
3. 互动提问：教师可以适时停下来提问幼儿，激发他们思考和表达能力，例如：“你觉得故事里的主人公是怎样解决问题的？”4. 总结归纳：共读结束后，教师可以让幼儿总结故事的主要内容，并与他们进行交流。
二、故事重述法故事重述法是通过让幼儿用自己的语言重新讲述故事，从而提高他们的语言表达和逻辑思维能力。
教师可以按照以下步骤进行故事重述：1. 伴读绘本：教师与幼儿一起读绘本，重点关注故事情节和细节描写。
2. 引导幼儿重述：教师可以提出问题引导幼儿回忆和重述故事，例如：“请你用自己的话把故事讲给我听一遍。
”3. 提供帮助和反馈：教师在幼儿重述过程中可以给予必要的帮助和反馈，鼓励幼儿用更准确、流畅的语言讲述故事。
三、情景再现法情景再现法是通过角色扮演的方式，让幼儿沉浸在故事情境中，提高对故事的理解和情感表达能力。
教师可以按照以下步骤进行情景再现：1. 绘本讲述：教师先讲述绘本的故事情节，然后引导幼儿理解和回忆故事中的主要角色和情景。
2. 角色扮演：教师分配角色并引导幼儿进行角色扮演，可以利用简单的道具和服装增加情境真实感。
3. 情景演绎：幼儿在教师的指导下，按照故事情节进行情景演绎，展示故事中的重要场景和情感表达。
结语以上介绍了几种幼儿园绘本阅读教学方法，包括共读法、故事重述法和情景再现法。
当然，这些方法并不是刻板的，教师可以根据实际情况进行灵活运用。
通过绘本阅读教学，幼儿能够培养综合素养，提高语言表达和想象力，为他们的全面成长奠定坚实的基础。
语文课教论第四讲阅读教学常规程序和名家模式
段 力 佩
当代名师模式（续）
❖ 魏书生“自学六步法”
❖ 定向——教师引导，学生确定学习目标。 ❖ 自学——学生自主学习，自求答案，记录疑点。 ❖ 讨论——学生组成小组，相互讨论释疑。 ❖ 答疑——各小组提交疑难问题，老师予以解答。 ❖ 自测——学生自编10分钟自测题，自我评估。 ❖ 自结——学生总结学习收获，交流反馈学习信息。
❖ 教育家。江苏金坛人。1941年加入中国共产党。曾 任上海孤儿教养院教育主任、上海储能中学校长。 建国后，历任上海市育才中学校长、中国教育学会 常务理事、上海市教育学会副会长。是第六届全国 政协委员。曾任全国政协委员、民进中央常委、民 进上海市委副主任等职。
❖ 段力佩从教70余年，1950年任育才中学校长，1965 年被评为上海市中学超级校长。在长期教育实践中， 段力佩探索出闻名全国的“紧扣教材、边讲边练、 新旧联系、因材施教”的教学方法和“读读、议议、 练练、讲讲”的教改经验。有《段力佩教育文集》， 主编《育才教改经验汇编》。
（三）加涅的教学九事件
❖ ①引起注意 ❖ ②告知学习目标 ❖ ③激活相关原有知识 ❖ ④呈现刺激材料 ❖ ⑤提供学习指导
⑥引发学习行动 ⑦提供反馈 ⑧评估学习行为 ⑨促进记忆与迁移
（四）蒋伯潜四段论(适合文言文)
①预习检查。 ②试讲与范讲。 ③试读与范读。 ④讨论。
（五）王森然四段论
❖参考：介绍作者、作品。 ❖研究：课文作法和作者素养。 ❖讨论：对课文内容和形式开展批评。 ❖读后感：抒发感想。
以传授系统知识和培养道德品质为目的的教 育体系。在教育活动中把教师、书本、课堂 作为中心，强调教师的主导作用。凯洛夫的 教育思想与我国传统的教育思想有一定的吻 合之处，凯洛夫的“主导论”和“三中心” 在中国的土地上深深扎了根。
整本书阅读教学的过程与方法研究
整本书阅读教学的过程与方法研究【摘要】整本书阅读教学，不但要关注学生的阅读结果，更应关注他们的阅读过程与方法，不要只是简单地传授知识，更要注重培养学生的阅读兴趣，要注重引导学生主动、高效地阅读。
可从“阅读前──阅读中──阅读后”的过程对学生给予指导。
即阅读之前对阅读兴趣的激发，阅读过程中对阅读方法的指导与提示，阅读之后对阅读结果的交流和讨论。
【关键词】阅读兴趣方法和技巧交流讨论整本书阅读教学，不但要关注学生的阅读结果，更应关注他们的阅读过程与方法，不要只是简单地传授知识，更要注重培养学生的阅读兴趣，要注重引导学生主动、高效地阅读，所以要使整本书阅读教学扎实有效地开展并取得成效，必须在整本书阅读教学的“过程和方法”上狠下功夫。
整本书阅读教学，可从“阅读前──阅读中──阅读后”的过程对学生给予指导。
即阅读之前对阅读兴趣的激发，阅读过程中对阅读方法的指导与提示，阅读之后对阅读结果的交流和讨论。
一、阅读之前激发学生阅读的兴趣兴趣是学生学习的内在动力，是学生主动探究新知识的前提。
学生一旦对阅读产生了兴趣，就会变“要我读”为“我要读”，变“我要读”为“我学会主动读”。
教师激发学生阅读兴趣的方法：1、用课本做引线，激发阅读兴趣比如在讲解《从百草园到三味书屋》时，发现学生对生机盎然的百草园充满神往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。
”这样，自然而然地把学生带到整本书面前，使他们对整部作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。
2、以“影视阅读”为引子，激发阅读兴趣课内外整本书阅读相衔接，可以以经典性的语文课文作为引子，借助影视这个多媒体，学生通过有声有色的“影视阅读”这一生动形式，不仅从思想上和视觉上汲取了营养，而且更加关注整本书中人物的命运、情节的发展，为整本书阅读作了良好的铺垫，比如在学习了吴承恩的《小圣施威降大圣》、施耐庵的《智取生辰纲》等名篇片断后让学生观看了同名小说改编的影视作品，进行了影视鉴赏，并针对其做了影评，从而激发起了学生完成从片段到整本书的阅读兴趣。
简述阅读教学设计的一般流程
简述阅读教学设计的一般流程阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要内容之一。
通过恰当的阅读教学设计，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
本文将简要介绍阅读教学设计的一般流程。
一、需求分析在进行阅读教学设计之前，教师需要对学生的阅读需求进行分析。
这包括学生的年级、阅读水平、学科背景等因素。
通过针对性的需求分析，教师能够更好地确定教学目标和选取适合的教材和教学资源。
二、教学目标设定根据需求分析的结果，教师需要设定明确的教学目标。
教学目标应当具体、可操作，并与学生的实际情况相结合。
例如，提高学生的词汇量、培养学生的阅读策略、加深学生对文本的理解等。
三、教材选择根据教学目标，教师需要选取合适的教材和教学资源。
教材应当符合学生的年级和阅读水平，并能够激发学生的学习兴趣。
教师可以结合课本、故事书、报刊杂志等不同类型的文本，丰富学生的阅读经验。
四、课前准备在进行阅读教学之前，教师需要提前进行充分的准备工作。
这包括对教材的深入研读、查找相关的背景知识、准备教学辅助材料等。
教师还可以设计一些导入活动，引发学生的兴趣，为阅读活动做好铺垫。
五、教学过程阅读教学过程中，教师应当设计多样化的教学活动，以提高学生的阅读效果和积极性。
例如，可以进行课前预测、速读、细读、理解问题、讨论交流等不同形式的活动。
教师还需注意指导学生运用各种阅读策略，如词汇猜测、上下文推测、信息确认等。
六、巩固与拓展阅读教学结束后，教师需要进行巩固与拓展。
可以设计一些练习或任务，让学生巩固所学知识，并将其应用到实际的阅读中。
教师还可以推荐一些相关的阅读材料，帮助学生拓展阅读范围，提高阅读能力。
七、评估与反思在阅读教学设计的整个过程中，教师需要进行评估与反思。
通过评估学生的阅读表现，教师可以了解到他们的学习情况，进一步调整教学策略。
同时，教师也需要反思自己的教学过程，总结经验，不断提高自己的教学能力。
总结：阅读教学设计的一般流程包括需求分析、教学目标设定、教材选择、课前准备、教学过程、巩固与拓展、评估与反思等步骤。
五种常用的阅读教学方法
五种常用的阅读教学方法阅读是学习的重要技能之一，而阅读教学则是指导学生有效掌握阅读技巧和提高阅读能力的过程。
为使阅读教学散发出浓浓的光芒，以下介绍五种常用的阅读教学方法：1. SQ3R方法：SQ3R方法是一种系统性的阅读方法，由美国教育家弗朗西斯·P·罗宾逊于1946年提出。
这一方法包括以下五个步骤：调查（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、复述（Recite）和复习（Review）。
学生首先快速浏览文本的标题、目录、图表等，获取整体印象；然后提出问题，激发阅读兴趣；接着进行细读，注意理解作者的观点和主旨；再通过口头复述来检查理解程度；最后进行复习，巩固学习成果。
这一方法有助于提高学生的阅读速度、理解能力和记忆力。
2.预测与激发兴趣：在阅读教学中，教师可以通过给学生提供一些信息和背景知识，引导他们对文本内容进行预测。
预测的过程可以激发学生的好奇心和阅读兴趣，使他们更加主动地投入阅读。
预测的结果也可以与实际阅读内容进行对比，促使学生思考并加深对文本的理解。
3.合作学习：合作学习是指学生相互合作和互助，共同完成学习任务的过程。
在阅读教学中，可以通过小组合作的方式组织学生进行阅读活动。
学生可以相互讨论、分享对文本的理解和观点，激发思维碰撞，促进自主学习和合作学习的能力。
同时，学生在小组合作中也可以相互纠正错误，互相监督和支持，提高阅读理解的准确性和深度。
5.深度阅读和评价：阅读教学不仅仅是理解文本表面意思，更重要的是培养学生深度理解和思考的能力。
教师可以引导学生对文本进行深度分析、综合思考和批判性评价。
学生可以通过提出问题、寻找证据、进行分析和评价的方式，掌握阅读技巧和培养批判性思维能力。
同时，教师还可以通过开展互评活动，让学生相互评价和给予建议，促进学生在阅读中的反思和成长。
总之，在阅读教学中，教师应根据学生的实际情况和需求，选择和运用不同的教学方法。
通过合理组织教学活动，激发学生的阅读兴趣和自主学习能力，提高学生的阅读能力和素养。
名著阅读教学策略与方法
名著阅读教学策略与方法
一、【名著阅读教学策略与方法】
说起读名著，那可真是个大工程，得讲究点策略和方法。咱们今天就聊聊怎么让名
著阅读变得更轻松有趣。你得选对书。比如《红楼梦》，那是曹雪芹的大作，情节复杂，
人物众多，要是没有点耐心和细心，读起来可是吃力不讨好。但你要是能挑出那些经典
的章节来细品，你会发现，原来这书里的每个角色都有血有肉，每个故事都让人回味无
穷。
接下来是理解问题。我们可能会被复杂的情节绕进去，忘记了作者想要传达的深层
含义。这时候，咱们可以试着跳出来，从整体上把握故事的发展脉络，再结合书中的线
索去挖掘细节背后的意义。比如说，《西游记》里的师徒四人，他们一路上遇到的妖魔
鬼怪，不仅仅是为了取经路上的考验，更是在告诉我们团结协作的重要性。
再来说说如何提升阅读体验。想象一下，你坐在图书馆里，周围都是爱书之人，大
家一边品茶一边讨论书中的精彩之处，这样的氛围是不是特别棒？所以，我们不妨多参
加一些读书会或者讲座，跟大家一起分享阅读的快乐。还可以尝试用不同的方式去读同
一本书，比如写读后感、画插图、甚至拍成短片，这样不仅能增加阅读的乐趣，还能帮
助我们更好地理解和记忆书中的内容。
别忘了要有耐心。名著的魅力就在于它的深度和广度，不是一朝一夕就能完全领略
的。所以，咱们得慢慢来，一步一个脚印地深入书中的世界。在这个过程中，你会发现，
原来自己能够如此接近那些伟大作家的思想和情感。
读名著就像是一场探险，需要我们用心去感受每一个细节，用智慧去解读每一段文
字。只要我们掌握了正确的策略和方法，那么这场探险就会变得更加精彩和有意义。让
我们一起踏上这段旅程吧！