《初中历史与社会课前预习的实践与研究》
提高初中历史与社会课堂教学的实践探究
提高初中历史与社会课堂教学的实践探究1. 引言1.1 现状分析当前初中历史与社会课堂教学存在一些问题和挑战。
由于学科内容较为抽象，学生们往往缺乏对历史与社会知识的实际应用和理解。
他们往往只是死记硬背知识，而缺乏对历史事件和社会现象的深入思考和分析能力。
教师在教学中往往侧重于传授知识，而忽略了培养学生的综合能力和思考能力。
教学内容和形式较为传统，缺乏趣味性和启发性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学资源的利用也存在一定的局限性，教师和学生缺乏多样化的教学资源和手段，难以满足不同学生的需求和学习方式。
初中历史与社会课堂教学在教学内容、教学方法和教学资源等方面都存在不足之处，需要进行改进和提高。
1.2 研究意义提高初中历史与社会课堂教学的实践探究具有重要的研究意义。
历史与社会课程作为学生学习的重要组成部分，直接关系到学生对社会发展和历史变迁的认知能力。
通过优质的教学实践，可以帮助学生建立正确的历史观和社会观，培养他们的历史思维和社会责任感，提高他们的综合素质和思维能力。
提高历史与社会课堂教学的质量，对培养学生的民族意识和国家荣誉感具有重要意义。
通过深入的教学实践探究，可以激发学生对国家历史和社会发展的兴趣，增强他们的国家认同感和爱国情怀，引导他们积极参与社会实践和建设。
加强初中历史与社会课堂教学的实践探究，对提高教师的教学水平和教育教学质量也有积极的促进作用。
通过不断地实践和探索，教师可以不断提升自己的教学技能和教学方法，不断改进教学内容和教学资源，从而提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
提高初中历史与社会课堂教学的实践探究具有重要的理论和实践意义，对学生、教师和整个教育事业的发展具有深远影响。
2. 正文2.1 教学目标的设定与明确教学目标的设定与明确是历史与社会课堂教学中非常重要的一环。
在制定教学目标时，教师应该结合学生的实际情况和学科特点，明确教学的重点和目标，以便更好地引导学生学习。
教学目标应该符合课程标准和学科要求。
初中《历史与社会》课堂有效提问的实践探究
初中《历史与社会》课堂有效提问的实践探究一、理论依据：提问是课堂教学中非常重要的一种交互方式，有效的提问可以激活学生的思维，增强学生的记忆力，帮助学生更好地理解掌握历史知识。
因此，在制定提问计划时，需要遵循一些原则：1、提问要贴近学生的生活和实际情况，直观、易懂并注重实证。
2、提问的渐近性，从简单到复杂、从浅入深等。
3、提问的启发性和震撼性要强，既能挑战学生，也能引起学生的兴趣。
4、提问的多样性，既可以是选择题、回答问题，也可以是解释、论证等多种形式。
二、实践探究：1、提高提问质量在课堂教学中，教师要提高提问的质量，这是课堂教学的关键之一。
教师应该从不同角度切入，提出问题，让学生积极思考，并有不同的回答。
同时，教师可以通过引导学生提出问题、讨论问题等方式，增加学生在学历史过程中的参与度和主动性。
2、培养学生的思维能力历史教育是培养学生思维能力的重要手段。
教师应该通过合理的提问方式，帮助学生形成理性思维和批判性思维能力，并使学生能够有效地将所学的历史知识运用到实际生活中，提高历史学科的应用价值。
3、增加学生对历史的兴趣教师可以通过提问的方式，引起学生对历史的兴趣。
例如，教师可以提问：“为什么古代战争时会使用策略？”“为什么历史上有些人会成为英雄？”等等，这些问题可以帮助学生了解历史知识，也可以引发学生的兴趣。
4、运用教育科技手段教育科技已经成为现代教育的一部分，它可以有效促进历史教育的发展和提高。
教师可以通过教育科技手段，如多媒体教学、网络教学、教育游戏等方式，为学生提供更多的历史知识和知识体验，让学生更好地理解历史知识。
三、总结体会：提问是课堂教学中一种非常重要的教学方式，它可以有效提高学生的参与度和主动性，同时也可以激发学生学习历史的兴趣。
在历史教学中，教师应该根据学生的实际需求，采用合理的提问方式，从不同的角度、方面和层次引发学生思考和掌握历史知识。
此外，教师也可以通过多种途径，如教育科技手段等，为学生提供更多的历史知识和知识体验，共同打造一个具有探究、想象和创造精神的历史课堂。
提高初中历史与社会课堂教学的实践探究
提高初中历史与社会课堂教学的实践探究随着教育改革的不断深化，历史与社会课程在初中教育中扮演着至关重要的角色。
而如何提高初中历史与社会课堂教学的质量，培养学生的历史文化素养和社会思维能力，成为当前教师们面临的重要课题。
本文将以实践探究的方式探讨提高初中历史与社会课堂教学的方法和策略，以期为教师们提供一些借鉴和参考。
一、深入挖掘教材内容，提高教学质量教材作为教学的重要工具和依据，对教学质量起着至关重要的作用。
教师需要深入挖掘教材内容，做到有条有理地讲解。
教师要对教材内容进行全面细致的了解和分析，理清知识脉络和重点难点，做到心中有数，掌握教材的主旨和要求。
教师要结合具体的教学实际，对教材内容进行归纳总结和提炼，做到通俗易懂，条理清晰。
教师要善于引导学生主动思考和探究，引导学生深入理解和运用所学知识，培养学生的自主学习能力和综合运用能力。
二、注重教学手段，激发学生的学习兴趣教学手段是影响教学效果的关键因素之一。
在提高初中历史与社会课堂教学的实践探究中，教师们需要注重多种教学手段的灵活运用，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用多媒体教学手段，结合图片、音频、视频等多种形式，生动 vivid生动地展示历史事件、社会现象，增强学生的学习体验和感受。
可以采用案例分析、问题导入、讨论交流等形式，引导学生积极思考和参与，培养其独立思考和团队合作能力。
可以组织实地考察和社会实践活动，将课堂所学知识与实际生活相结合，增强学生的实践能力和社会责任感。
三、关注学生的学习特点，实施个性化教学学生的学习特点对教学的实施有着重要的影响。
教师在提高初中历史与社会课堂教学的实践探究中，需要关注学生的学习特点，采取个性化教学策略，提高教学效果。
教师要了解学生的学习兴趣和学习水平，因材施教，设置个性化的学习目标和任务，满足学生的学习需求。
教师要结合学生的学习特点，设计多样化的教学活动和任务，注重培养学生的多元智能和综合能力。
教师要关注学生的学习情绪和学习动力，引导学生树立正确的学习态度和学习信心，激发学生的学习潜能，提高学习效果。
提高初中历史与社会课堂教学的实践探究
提高初中历史与社会课堂教学的实践探究1. 引言1.1 背景介绍初中历史与社会课程是中学教育中的重要组成部分，旨在帮助学生了解和掌握人类社会发展的基本规律和历史变迁的重要事件。
在当前的教学实践中，由于课程内容的抽象性和学生学习兴趣的不高，初中历史与社会课堂教学面临着一些困难和挑战。
许多教师在教学过程中发现，学生对历史与社会知识的兴趣不够，参与度不高，学习效果不理想。
提高初中历史与社会课堂教学的质量和效果迫在眉睫。
为了解决这一问题，越来越多的教育工作者开始探索如何提高初中历史与社会课堂教学的实践方法。
他们尝试运用先进的教学理念和技术，设计创新的教学策略，激发学生的学习兴趣和潜能。
这些实践的探索和积累为我们提供了宝贵的经验和借鉴，也为提高初中历史与社会课堂教学的质量和效果指明了方向。
在当前教育改革的背景下，深入研究和探讨如何提升初中历史与社会课堂教学的实践意义重大，值得进一步深入挖掘和探讨。
1.2 研究目的研究目的是探究如何提高初中历史与社会课堂教学的效果和质量，从而激发学生的学习兴趣和参与度。
通过分析课堂教学的现状和存在的问题，制定相应的策略和方法，探讨如何利用多媒体技术提升教学效果，并通过成功的案例分析探讨有效的教学实践。
通过跨学科的教学方式，加强历史与社会课程与其他学科的关联，促进学生全面发展。
通过研究初中历史与社会课堂教学的提高方法，旨在提升教师教学水平和学生学习能力，为学生的综合素质提供更好的培养和教育，推动教育事业的不断发展和进步。
1.3 意义和价值提高初中历史与社会课堂教学的实践探究具有重要的意义和价值。
历史与社会课程是学生了解社会发展和历史进程的重要途径，通过这门课程，学生可以获得更全面、更深入的历史知识和社会现象的理解。
通过提高历史与社会课堂教学的质量和效果，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习能力和技能。
优质的历史与社会课堂教学也能培养学生的批判思维、分析能力和创新精神，有助于他们更好地适应未来社会的发展需求。
提高初中历史与社会课堂教学的实践探究
提高初中历史与社会课堂教学的实践探究一、引言历史与社会课程作为初中阶段必修的重要学科，旨在帮助学生理解历史、社会和文化的发展，促进他们的人文素养、历史意识和社会责任感的培养。
在实际教学过程中，我们发现学生对历史与社会课程的学习兴趣不高、知识掌握不牢固、思辨能力不足等问题比较突出。
如何提高初中历史与社会课堂教学的实践效果成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
本文将从教材选择、教学方法和学生思维培养三个方面进行探讨，以期找到更加有效的途径来提高初中历史与社会课堂教学的实践效果。
二、教材选择教材是教学的基础和核心。
对于初中历史与社会课程来说，教材的选择对于学生的知识积累和思维习惯的养成具有重要影响。
在教材选择上，应当兼顾内容的全面性、教学的趣味性以及学生的实际需求。
在内容方面，教师应当结合学科标准和学生的现实情况，选择与学生年龄相适应的教材。
考虑到学生的认知水平和心理特点，教材内容应该具有一定的系统性和科学性，既能帮助学生建立历史与社会的概念框架，也能激发他们对知识的探究和思考。
在教学趣味性方面，教师应当选择通俗易懂的语言表达和生动鲜活的案例引用，增强学生的学习兴趣。
在教授古代历史时，可以用一些有趣的故事和传说来吸引学生的注意力，激发他们学习历史知识的欲望。
还应该采用多媒体教学等先进的教学手段，使历史与社会课堂不再是单调枯燥的背诵与填鸭式教学，而是变成一个互动、愉悦和富有社会性的学习场所。
在学生实际需求方面，教师应当关注学生的个性差异和学习方式偏好，选择符合他们认知规律的教材。
对于喜欢逻辑思维的学生，应该选用思辨性、交叉性较强的教材；对于喜欢感性思维的学生，可以选用更多寓教于乐的教材。
三、教学方法教学方法是教学活动的灵魂。
在初中历史与社会课堂教学中，教师应该注重培养学生的学习主体性和主动性，采用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和动手能力。
引导性问题启发式教学法。
这种教学方法通过提出问题、引发疑问、激发思考等方式，引导学生主动参与课堂讨论和交流，促使他们自主学习和自主发现。
浅谈初中历史课前预习方法指导
浅谈初中历史课前预习方法指导历史属于人文社会学科的范畴，现用川版历史教科书图文并茂，具有很强的阅读性。
无论是从学科的角度，还是从现有教科书的角度看，初中历史学科都是一门非常适合于预习并能从预习中获得较高“回报率”的学科。
我初步概括出同学们眼中历史预习的四大好处：1.“预习可以提高我的学习效率，从而直接提高我的历史成绩”。
同学们表示，预习能使他们对要学的新课做到“心中有数”，预习时出现的“拦路虎”就是上课要集中精力听老师讲解的部分，这样有针对性的听课，更有利于抓住学习的重点和突破知识难点，从而提高听课效率。
预习还能使他们迅速辨别出老师讲课内容中超出课本，拓展延伸的知识并抓紧记录，既提高了课堂笔记的有效性，又减少了因盲目笔记而浪费的大量课堂时间。
2.“预习可以培养我的自学意识和能力。
”“教育的真谛在于教会学生学习”，作为一名教育工作者，我总是把这句话当作自己的行动指南。
历史新课程理念也启发我们：“历史是一种探究的方法，而不只是知识的载体。
”长远的说，我认为初中历史教学“培养学生的几种能力”比“教给学生一些知识”更重要。
说到学生应具备的能力，首当其冲的就是自主学习能力，因为它可以为学生的终身学习打下基础。
初中历史教育要培养学生自主学习的意识、理念、习惯和能力，预习环节是必抓无疑的，因为预习本身就是一种自学，预习时，要独立阅读，独立思考，独立发现问题、解决问题，独立地接受新知识，可以说预习中的每个环节都将对学生自学能力的提高起到潜移默化的作用。
3.“预习可以培养我的思维能力，上课时使我的思维紧跟老师。
”由于预习中的独立阅读和思考对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求，所以久而久之，那些坚持预习的同学的独立思维能力会得到锻炼和提高是毋庸置疑的。
清晰的记得，访谈活动中有位男同学说：“预习使我能更深刻地理解老师上课讲的东西，可以使我的思维紧跟着老师。
”另外，课堂上预习过新课的同学总能因为又快又准地回答出老师的问题而得到更多赞许的话语和羡慕的眼光，这一切都能进一步激发他们思维的活跃性、创造性，增强他们学习的自信心和成就感，从而形成历史学习的良性循环系统。
初中《历史与社会》课堂有效提问的实践探究
初中《历史与社会》课堂有效提问的实践探究随着教育教学方式的不断创新和改革，学生的学习方式也发生了巨大的变化。
传统的课堂教学方式已经无法满足现代学生的需求，学生希望能够在课堂上自主思考、积极交流。
因此，提问在课堂教学中扮演着重要的角色，而如何有效地提问则成为了一项重要的课堂技能。
一、根据课程目标提问好的提问必须要紧扣学科领域和学生学习目标，促进学生的思考。
教师在构思提问的过程中，需要将课程目标转化成有价值的问题，有效地引导学生思考，形成对知识的掌握和理解。
例如，在历史和社会这一领域，教师可以结合教材内容和学生学习目标，提出问题：“为什么社会学”、“政治制度对民众有什么影响”、“文化交流的作用是什么？”等问题。
这些问题不仅与学生的学习目标相关，而且能够促进学生思考和探索，使他们更加深入地理解课堂内容。
二、引导学生深入探讨一个好的提问必须能够引导学生思考并开放式的探讨，教师应该在提问中采用引导式导向而非答案式导向。
例如，“中世纪”是一个非常广泛的历史时期，教师可以鼓励学生探讨其中的细节，如当时的社会、政治和文化情况，而不是简单地回答“中世纪是什么时期”。
三、选择恰当的提问方式在课堂上，教师需要根据不同的情况选择合适的提问方式，以达到最佳教学效果。
例如，可以选择直接提问或间接提问的方式，给学生足够的时间思考并给予反应。
还可以选择多选或应用性题目，在培养学生的综合分析和应用能力的同时提高他们的兴趣。
四、多样化的提问方式教师应当意识到在课堂中采用多样化的提问方式是很重要的。
有些学生可能更愿意回答简单的是非问答，有些学生则更喜欢探讨性的问题。
通过多种提问方式，教师可以考虑到不同类型学生的差异，激发他们的积极参与。
五、鼓励学生参与在课堂上，教师提出提问的目的是为了激发学生的思考和探索，鼓励他们积极参与课堂讨论。
教师应该尊重每个学生的想法，并赞赏他们的回答，及时纠正错误的答案，探讨答案背后的思维过程，鼓励学生扩展他们的回答。
初中历史课程实践探究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课程实践探究第一篇范文历史，作为人类社会发展的见证，不仅蕴含了丰富的知识，更是人类文明的瑰宝。
初中历史课程，旨在通过系统地学习历史知识，帮助学生建立正确的历史观、民族观和国家观，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。
本文将从初中历史课程的实践探究出发，探讨如何提高历史教学的质量，提升学生的历史素养。
一、初中历史课程的重要性初中历史课程对于学生的成长具有重要意义。
一方面，历史课程有助于学生了解国家的发展历程，认识民族的历史文化，增强民族自豪感和凝聚力；另一方面，历史课程能够帮助学生掌握历史发展的规律，认识历史人物和事件，提高判断和分析问题的能力。
因此，深入实践探究初中历史课程，对于提升教学质量，培养学生的历史素养具有重要的现实意义。
二、初中历史课程实践探究的现状近年来，我国初中历史课程教学取得了一定的成果，但仍存在一些问题。
一方面，部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，忽视了学生历史思维能力的培养；另一方面，教学手段单一，课堂氛围不够活跃，导致学生对历史课程的兴趣不高。
因此，如何在初中历史课程中，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，成为我们需要深入探究的问题。
三、初中历史课程实践探究的策略为了提高初中历史课程的教学质量，提升学生的历史素养，本文提出以下几点实践探究策略：1.创设情境，激发学生兴趣：历史课程教学应注重创设情境，以生动、有趣的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。
例如，通过讲述历史故事、播放历史纪录片等形式，让学生身临其境地感受历史，从而提高他们的学习积极性。
2.问题驱动，培养历史思维：教师应善于提出具有启发性的问题，引导学生进行思考，培养他们的历史思维能力。
例如，在讲述重大历史事件时，教师可以提出“为什么会出现这样的历史事件？”“这个事件对后世产生了哪些影响？”等问题，激发学生的求知欲，提升他们的历史分析能力。
3.小组合作，发挥团队精神：教师可以组织学生进行小组合作，共同探讨历史问题，培养学生的团队协作能力。
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《初中历史与社会课前预习的实践与研究》结题报告一、课题研究背景课前预习是一个好习惯,很多中考佼佼者在介绍经验时都会提到这一点, 古人云：“凡事预则立，不预则废。
”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。
新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。
但现实对历史与社会课前预习的抽样调查结果表明，有很多学生不注意历史与社会的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。
本课题研究的价值是想学生能养成自觉预习的好习惯，激发学习的积极性、兴趣；并能提高听课的效率，使学习更有针对性。
长期的预习还能培养自学的能力、记笔记的能力、综合分析的能力等。
二、课题研究的理论依据各学科也有类似课前预习的研究，我也认真地学习了他们的科研成果，其中有文章从心理科学上来强调课前预习的依据，论点如下：1、为学生准备一种学习的精神优势。
学习过程就象体育比赛过程，一个人需要一种精神优势才能取得好成绩。
一些学习成绩较差、学习比较困难的学生，往往由于听不懂老师讲课而失去一种积极自信的心理状态，失去一种精神优势。
如果我们课前加强了预习，那就象进行了“火力侦察”，能发现新教材中的重点和自己不理解的地方。
心中有数，在听课时就能产生并保持一种积极主动、轻松自如的心理状态。
这种心理状态正是学习上需要的一种精神优势。
2、造成积极的思维定势。
思维定势是普遍存在的一种心理现象，指的是按照一定的方向去思考问题，它能影响或决定心理活动的趋势，形成心理活动的准备状态。
它既有积极的一面，又有消极的一面。
在课前预习中，初步消化新教材的思维活动，为以后的听课活动造成了思维的准备性、方向性，这种准备性和方向性就是一种思维定势。
通过预习形成的这种思维定势有较大的积极意义，它们在你听课时，会使你的感觉和知觉更具有选择性、目的性，从而有利于你抓重点，重理解，减轻记忆负担。
3、能培养你的自学能力。
心理学认为，没有各种各样的活动，就不会产生各种各样的能力。
预习是一种自学活动，包括温习，独立阅读，查阅工具书等等。
一个学生能自觉而不是被迫地、长期而不是短暂地坚持预习，他就会逐渐变得阅读速度快，思维敏捷，善于分析综合、抽象概括和推理比较。
这些能力，光凭上课“听”是听不出来的。
它们犹如一笔财富、一笔存款，将使你享用不尽。
三、课题研究目标１、根据学生预习的动机、需要、策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动而有效进行预习的基本模式。
２、学生的综合分析能力、记笔记能力、学习的兴趣等有所增强；课堂教学效率明显提高，教师教的轻松，学生学的愉快，历史与社会素养明显提高，学生成绩有明显进步。
四、课题研究方法1、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的资料进行科学处理，形成经验材料。
2、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。
3、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。
我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。
4、案例分析法：结合课例，具体指导学生该如何进行预习，并进行可行性分析。
五、课题研究内容及实施操作过程1、第一阶段（2008.10—2008.11）：研究准备阶段。
论证课题，做好课题申报的有关工作；开展本课题及相关理论学习，收集理论学习及经验总结参考资料；设计课题研究方案，组建课题组，明确目标和职责。
本课题被立项后，我选取了一些与教育科研相关的书籍，如《学与教的心理学》、《历史与社会新课程教学设计》、《教育学》、《高效率教学》、《青少年心理学》等，进行了必要的理论学习。
其次，我对所带的班级进行观察、分析（见附件）。
了解了学生预习历史与社会的现状，找到研究的根基，体现研究为教学服务的宗旨，充分做好实验的前期准备工作。
2、第二阶段（2008.12—2009.9）：研究实践阶段。
开展实验，深入研讨，不断总结。
一、概念的界定著名教育家叶圣陶先生说过：教育是什么？往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。
养成良好的学习习惯，学生将会终身受益。
课标也向我们提出，预习是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段，是培养学生学习能力非常重要的一个环节。
在充分准备的基础上，我开始了对实验课题的实践与探索。
所谓预习，指学生在教师教授新知识之前，学生首先运用已学过的知识和经验来了解新知识，领会其内涵意义，形成初步影响，并且在此基础上进行初步理解，找出疑难点，从而上课听讲新课能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的。
有效的预习可以让学生产生学习历史与社会的兴趣和动力；预习环节的实施可以培养、发展学生自主学习的能力和良好的学习习惯；有效的预习还可以强化学生的课堂反馈，促进合作学习的有效性。
现在，新课程要求减轻学生负担，提高学生应用知识的能力，因此提高课堂效率迫在眉睫，而有效的预习正是提高课堂效率的最重要的捷径之一。
二、指导预习方法方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，攀上知识的顶峰。
所以，为了让学生高质量地完成预习，我十分重视预习方法的指导。
在课前布置预习内容时并加强对学生预习方法的指导。
预习是听课前的准备，是学习过程的第一个基本环节,它实际上是个对学习东西的发现过程。
预习能为新知识的学习扫清障碍，提高听课水平，增强自学能力。
在具体实践中我是通过三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法。
第一阶段：常规式课前预习法。
刚开始预习时，没有全方位铺开，想取得经验后，再逐步深入。
具体实施步骤：一是让学生“读”教材，概览全文，整体感知。
即要求学生总体浏览，快速通读课文，并结合引言、标题、正文、活动题、阅读卡、图片思考，以辨识文体，了解上课的大致内容，整体感知大意。
弄清新教材中的新概念，掌握新课的基础内容。
二是让学生“画”，找出新教材的重点和难点，明确学习新课需要集中力量解决的主要问题。
将书中的重点用笔画下来。
要在特别注意的地方用“△△”重点号标出重点词（如：历史与社会中许多“之最”、“核心”、“根本”等），难点的地方用“？”标出疑惑等等。
三是预习的时间自主安排。
这种预习的方法简单，适合的面广，操作性强。
一方面是对新课文知识的预习，另一方面是以此检验自己认知水平，看看在课前独立学习的情况下，自己能掌握住多少内容。
通过一阶段的实行，学生对历史与社会这门功课的重视度在提升，学习历史与社会的学科意识增强，这比预习的本身更重要。
由于我们把预习当作业布置。
只要求学生划出重点句。
结果学生只是看看，甚至有些学生连看也不看。
这样一来，预习效果不明显，只有一少部分人知道自己如何上课﹑听课。
而大部分学生找不到学习的方向，不正确地给自己定位。
这样课前预习我们总结后存在以下问题。
1、教师的要求太笼统。
明天老师要讲什么内容，今天就要求学生回家看书预习什么内容，这样学生的预习是基础性的预习，即表层预习。
从提高学生的分析能力来说，仅仅这种预习是无法达到目标的。
2、学生不能合理利用时间来预习。
因为贪玩，根本没有时间预习或预习不充分就进入课堂学习。
甚至有些学生在老师检查书本笔记时才胡乱划上符号。
这样使预习流于形式。
３、检查方式多，学生会钻空，一部分学生对于个别抽查存有侥幸的心理，同桌互查也有包庇的现象。
４、对于预习后的评价机制简单，缺乏对学生的激励作用，有些学生表现出无所谓的态度。
第二阶段：学案式预习法。
针对第一阶段的分析总结，我们因此而改变指导方式——学案式预习。
现在都提倡学生高效率学习，教师高效率教学，为了提高效率，想尽量运用“自学——解惑”方法讲授新课，即学生自学为主，课堂围绕课前预习问题展开教学，但在学生自学之前教师给予指导。
这种预习方法是充分利用学案（明确课前预习的任务），指导学生学会预习，让学生自己去探索﹑学习，掌握学习的技能方法。
这样学生在课上便会跟上步伐，学习能力也不断提高。
让学生有目标地进行预习我首先根据学习目标编制了课前预习的学案。
通过创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学，对教材首先有一个初步了解，发现问题。
纯知识性的东西要求他们要熟记、记熟，探究性知识要求他们查阅资料，归纳和整理。
通过学案式预习，学生为上课作好知识上和心理上的准备，从而起到提高上课效率的积极作用。
具体实施步骤：一是考虑所教新课是否适合用此方法（如过难则不适用）。
二是如果适用就根据学习目标编制课前预习的学案。
学生选用如下预习方法：排除障碍（预备性知识障碍）；自破难点（新知识中的难点）。
新知识与旧知识是连续的、渗透的，新知识是建立在对旧知识深透理解的基础上的。
课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，学生应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。
这种预习要求学生能学会运用旧知识来解决新问题。
对于难点、疑点在自我思考之后，也可以和别人共同切磋，要求在学案上做好标记，以利于上课时更好地把握听课重点。
学案预习，一方面验证学生自己对新教材掌握的情况，另一方面还可以深入地发现新教材的难点。
这种问题式预习法的好处是：可以使自己对新知识的认识更深刻更全面，甚至有独到发现。
第三阶段：拓展式预习法经过两阶段的课题实施，我们又进行了进一步的探讨和分析。
新课程的课堂教学，不是“教教材”，而是“用教材教”；不是简单地学教材，而是把教材作为“引子”，作为“材料”；不是把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经”，而是根据实际情况对其进行必要的取舍与加工。
新课程的预习作业设计也应以有利于学生能力的提高、有利于学生的发展为目的。
尤其要树立课堂学习与课外知识有机结合的“大预习观”。
在这种认识上我们提出了个性化的预习作业。
具体实施步骤：一是教师根据教材的内容，选择一些能体现个性化的预习作业，提前一周预习下周的新课，让学生在周末双休日完成预习作业（我们学校的学生大部分是住宿生），这样有充足的条件，也有充足的时间。
二是形式多样，可以个人独立完成，也可以以学习小组的形式完成。
个性化的预习作业使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望，有助于培养学生学习的兴趣和思维的敏捷性，提高自学的能力，拓展知识面和动手的能力。
例如，让学生围绕教材内容，提前利用各种渠道搜集相关的图文资料。
这样的预习要求，可以让学生提前获取与教材内容相关的背景知识，这有助于课堂学习的深化与拓展。
三、设计预习内容合理地设计课前预习是提高学生预习效果的一个重要环节。
对于中学生说，一是要培养预习的主动性和预习的习惯。
二是预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等。