《小学教学论》 期末考试 最新修订版

《小学教学论》完善稿本考试专用

小学各科教学法——小学各科教学论——小学教学论

一、课程简介

教学论、教学艺术论、小学教学论

二、研究方法

（一）历史研究法（二）观察研究法（三）调查研究法（四）经验总结法（五）实验研究法

三、研究意义（了解）:掌握科学理念树立正确观念；掌握基本技能与操作规范；促进理论学习

第一章小学组织教学的艺术性（不考）

第二章小学语文教学论

第一节小学语文课程概述

一、语文的含义语文=口头语言+书面语言

二、小学语文课程的性质

1、工具性

2、人文性

3、工具性与人文性的统一、基础性

三、小学语文课程的设置及演变

（一）清末小学开始设国文科（二）五四以后“国文”改为“国语”（三）建国以后“国语”改为“语文”

第二节我国小学语文教材的历史

一、小学语文教材（了解）：供教学使用的各种相关材料

二、建国以前的小学语文教材

（一）蒙学课本：我国古代对儿童进行启蒙教育的机构叫“蒙学”。1、《急就篇》2、“三、百、千”3、“三字经”4、“百家姓”

（二）国文教科书

国文科的名称始于1967年正式见诸于法令《女子高等小学国文教科书》

（三）1927—1949年间的国语教科书

1、国民政府小学国语课本：这个时期代表性的国语读本有，《复兴国语教科书》、《平明国语教科书》、《国语新读本》

2、1937—1949年间的国语教科书

（1）国民政府小学国语课本：其间初级小学使用的是《小学国语常识课本》》

三、建国以来的小学语文课本

几种有代表性的小学语文教材

1、1963年《全日制十二年制学校小学语文课本》

2、1978年《全日制十年制学校小学语文课本》

3、九年义务教育小学语文教科书

2001年通过审查的有三套教材：人教版、苏教版、北师大版

当前我省使用的小学语文教材主要有：人教版、苏教版、北师大版

现行课程标准小学语文实验教材特点

1、目标集中，突出整合

2、选文典范，贴近生活

3、留足空间，延伸开放

4、改变功能，亲和力强

5、博采众长，特色鲜明

6、配套齐全，方便教学

苏教版：民族化、现代化、简约化

（1）北师大的：主题单元结构，汉语拼音教学富有特色

第三节语文教学的内容和方法（重点）

一、汉语拼音教学

（一）汉语拼音教学的意义：帮助识字，帮助学习普通话

（二）汉语拼音教学的目标

（三）汉语拼音教学的内容

（四）汉语拼音教材的特点

（五）汉语拼音教学的一般步骤：1、复习检查2、教学新课，发音、声调、拼音、书写3、复习巩固

（六）汉语拼音教学的方法

1、观察法：使用插图、卡片

2、故事法

3、儿歌法

4、演示法

5、游戏法

6、局限法

7、对比法

二、识字写字教学

（一）识字写字教学的意义

1、识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素质的前提和保障

2、阅读写字是发展智力，提高认知能力的重要条件

3、识字写字教学有助于

（二）识字写字教学的目标

1、小学阶段识字写字教学总目标

2、识字写字阶段目标

（三）识字写字的内容

1、识字教学的内容和方法

（1）字音教学：同音字归类比较、音同形异、音同形近、多音字按义定音

（2）字形教学：循序渐进，启发学生主动分析字形。建立识字思维模式，形近字比较：人——入

（3）字义教学：利用直观教具理解字义（低段），联系生活经验理解字义，联系上下文理解字义

2、不同类型的识字教学

（1）看图归类识字（2）突出汉字特点归类识字(3)突出字义教学的归类识字

3、随课文识字

（四）识字教学改革实验改进

1、集中识字

优点：（1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类几种编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。（2）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务

2、分散识字：1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功，在识字教学时，具体有以下几种方式：（1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学（3）先学字词后读文（4）在理解课文以后再学生字词

分散识字教学的缺点：（1）因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学（2）因为识字任务分散，速度慢，受识字量的限制，课文不易编写

优点：与集中识字相比，更符合学生认知规律，生字随课文出现，学生容易理解汉字意义

3、注意识字

1982年在中国文学改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学法

特点：其一，抓住了语文学习的内在规律，形成了越读越识，越识越读的良性学习机制，使低年级不必受识字量的限制而能比较自由的提前进行读写训练。其二、建立一种有计划的指导和有计划地开放相结合的教学知道方法，即“有师指导”和“无师自通”相结合，鼓励学生运用汉语拼音的工具提高学习兴趣，开发思维能力

4、字族文识字

由四川井研县文俊等于1960开始探索，1980您成形并开始实验的一项识字方法。

母体字—子体字—字类家族（字族）—字族文

特点：用汉字构字规律来举一反三，简化教学过程和儿童识字过程达到扩大识字量，提高识字能力和读写能力的目的，这种方法我们称之为“字族文识字”

“字族文识字”具有显著地特点：

（1）识字规律强，以字归族，以族创文，族为文统，字文相生，读文领失，披文见族，文熟字悉，一矢两的。体现了文从字而生，字随文而识，文与字的统一

（2）识字方法活，“字族文识字”的显著特点，是在识字教学中注意教方法、教规律于学生，发展思维能力

（3）识字趣味浓，表现形式上的多趣，有利于活跃思维；练习设计上的乐趣，有利于培养多种能力；汉字奥秘揭示上的智趣，有利于开发学生智力

（4）识字效果好

5、字理识字，从1994年开始在岳阳市部分小学进行实验以来，教师们普遍反映：教学质量提高了，学生课业负担减轻了。字理识字教学法是运用汉字的组构规律进行识字教学，旨在提高识字教学效率，实现提前读写

（1）分析明理法。汉字最大的特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音形义的统一性

（2）演绎明理法。展示汉字的演变过程，运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养，如教“山”字时，可展示图形，表现出此字的大致演变过程

（3）比较明理法，通过对如干音同而义形不同的比较，使学生理解生字的的形义，如研烟

（4）迁移明理法，在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用它们表义时，多与基本义有关，如“爪、采、爬”，从而掌握识字规律解决汉字同音多、形异多等识字难的问题

6、听读识字，自1984年开始实验，主持人为天津教育科学学院谷锦屏老师。听读识字是指在入学儿童识字或识字量很少的情况下，根据认知规律，通过听故事——说故事——认汉字等语言实践活动自主进行狮子的教学方法

（四）识字教学的原则