学生性格发展与教育

小学生性格的发展与性格教育

(1)小学生性格发展趋势

小学生的性格发展速率表现出不平衡、不等速的特点。小学二年级到四年级学生的性格特征呈缓慢发展状态，处于发展的稳定时期。小学四年级到小学六年级发展较快，处于性格的快速发展期。六年级是小学生性格发展的关键期。

(2)小学生性格特征发展的一般特点

小学生性格特征的总体发展是不稳定的，在对社会、对集体、对学习、对劳动或是对自己与他人的态度上，还很容易受暗示，模仿性很强，缺乏自我分析和自我宽慰的能力。小学生的情绪特征还是处于比较稳定发展阶段，而且在各年级之间，情绪的稳定性的差异达不到显著水平。小学生性格的意志特征尚未真正发展。在果断性发展上比较缓慢，小学生基本上还缺乏适时、果断做出决定的能力。在性格的理智特征发展上，均处于较低水平。

(3)小学生性格教育

小学生的性格发展处于初步的发展时期。性格特征发展不成熟，性格类型也未形成。在对其进行心理教育中，首先要进行适度的理性引导，使学生形成正确的观念，但教育要具体形象，不宜过分抽象笼统。教育的方式可以灵活多样，选择小学生能接受的方式进行。其次，开展活动，让学生在实践中去锻炼、培养良好的性格。要注意家庭教育、学校教育的相互配合。第三，教师自身的言行及性格，对学生的性格会产生很大的影响。教师要给学生提供良好的仿效样式。第四，进行性格教育要根据学生性格发展的特点规律，有针对性。

初中学生性格的发展与性格教育

(1)初中学生性格发展的趋势

在小学六年级至初中二年级，学生性格的发展处于一个缓慢状态，出现一个相对停滞期。从初二开始，各种性格特征又相继进入一个以前从未有过的高速发展期。

(2)初中学生性格发展的一般特点

初中生的性格发展呈现一种剧烈、动荡的状态。即从原来较和缓、平静逐渐进入高速发展变化的态势。他们的性格特征发展的速度和性质都发生了较大的变化，是最不稳定的时期。

初中学生的性格情绪特征是情绪情感变化很大，很不稳定，激情在初中生的情绪生活中占有一定的地位。他们容易激动，好走极端，情绪表现比较强烈，起伏大，急躁，做事鲁莽。在行动中常常把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同在一起，常常不能深思熟虑，沉稳地处理问题。有时激情胜于理智，以情绪来代替理智的思考。

(3)初中学生的性格培育

首先，向他们提出明确的要求，促使他们的性格形成逐渐由外在因素起较大作用向内在的自觉行动转化。以形成良好的行为习惯。其次，要尊重学生，平等地对待他们。对他们的某些不良习惯要和善地进行指导、帮助。要“晓之以理，动之以情，导之以行”。第三，注重在具体活动中培养其良好性格。对初中生，只靠说教不行，必须让学生在活动中去体验。第四，要因“材”施教。要采取灵活多样的方法，针对不同学生进行适当的教育。

高中学生性格的发展与性格培育

(1)高中学生性格发展的一般趋势

从高一年级开始各种性格特征仍在继续发展，到高二、高三年级，性格特征发展基本成熟并日趋稳定。性格的类型基本定型。

(2)高中学生性格发展的一般特点

高中学生由于自我意识的发展和思维能力发展的基本成熟，其性格的发展也相应地达到一个相对成熟的水平。高中学生已开始形成比较稳固的态度和观念。他们已基本确立了自己的价值观和人生观，自我形象趋于稳定，要求发展自己，独立自主的需求很强烈。高中生的情绪、情感特征表现已经基本稳定。他们出现了主导心境，情感带有一种含蓄特点。高中生的意志力有了较大提高，能够比较自觉地调控自己的行为，使其性格的内在结构关系和外在的行为方式日趋一致，形成较稳固的行为方式或行为习惯。

(3)高中学生的性格教育

首先要抓紧在高中一年级，做好性格特征成熟前的培养和教育。其次，对高中生进行性格培育，要从提高其认知水平入手。帮助他们解决内心的冲突矛盾，培养良好的个性品质。第三，由于高中生的性格类型和特征表现已基本定型，要改变它不是一蹴而就的事，因此，教师要有充分的爱心和耐心。对学生既要讲清

道理、提出明确的要求，同时更要注意理性教育和情绪感染的相互配合，使学生从内心深处产生改变自身不良性格的需求和动机去调控自身的行为。另外，性格培育必须在实践活动中去进行，要因人而异，把握好关键时机，促使其良好性格的形成。

实施心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。作为承担学生数学学习活动组织者的数学教师，毫无疑问地要承担起学生心理健康教育的辅导任务。随着新课程改革的不

断深入，在叶澜教授“让课堂充满生命活力”理念的引领下，广大一线教师也越来越深刻地认识到：课堂教学不仅仅是知识学习的场所，更是师生情感共鸣的场所，师生生命涌动的场所。是师生心灵交流地场所. 《标准》）在课程实施的基本理念中指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

一、帮助学生消除过度的焦虑情绪。

学习过度焦虑是学困生常见的情绪障碍，常表现为对外界事物过分敏感、多虑，缺乏自信心。特别是由于学习过程因微小的失误而产生过渡焦虑、烦躁不安等否定情绪。有的后进生经过一番努之后，并没有起到明显成效，便认为自己无法进步，完全丧失信心，甚至自暴自弃。如何消除这些负面效应呢？第一、充分发挥教师情绪感染力的作用，用自己饱含希望的情绪去感染学生，教师的一句话、一举手、一投足或一个眼神，都可能调动学生上进的激情，消除学生的忧愁悲伤和痛苦。第二、进行学习方法、情绪控制技巧的指导给学生分析身边成功学习的实例，帮助总结自身某方面成功的经验。设定可实现的就近目标，及时准确地张扬可喜进步，保持可持续性学习的热情。即可以减轻心理压力、降低心理冲突强度，又可以增进师生的情感交流，增强可容性，乃至亲其人信其道。

在数学教学中渗透心理健康教育，需要教师及时转变教学中的角色定位，要以公平的态度对待学生。以公平的态度对待学生有两层含义。首先，教师要与学生平等。与学生平等，是指教师不能把自己的教师权威看得过重。实践新课程，要深刻领会《标准》中“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这句话的含义。教学中，我们要千方百计地吸引学生开展学习，少用命令式语言，尤其不能使用强迫、压制，甚至体罚等手段。其次，要公平地对待每一位学生。实践证明：学生最希望教师能公正、平等地对待他们，最忌讳教师有偏见，尤其是学困生。实际教学中，教师可以把一些复习性、基础性，或简单的问题让学困生回答，让他们感到其实我也能回答问题，也能取得成功，同时感受到老师并没有瞧不起他们，而是在无时无刻地关心着他们，从而慢慢地恢复学好数学的信心。

二、引导学生克服胆怯心理。

胆怯是一种常见的性格障碍，是有其致“病”原因的。小学高年级的女生，由于胆怯，常使他们缺乏正常人应有的胆量与追求。表现在数学课堂上，如被提问或板演就十分恐慌，明明是可以答得很好的问题，她却答得不理想，或前言不答后语，难免引起同学发笑。表现在课堂做练习时，遮遮掩掩，生怕露馅。表现在数学考试时，全身肌肉紧张、思维混乱。如果教师没有及时正确引导，便恶性循环。对这类学生，教师要不失时机地对他们进行成功心理的激励，鼓励她们相信自己的能力，创设机会，让他们在课堂上多多锻炼，寻求机会给予表扬。

数学竞赛活动是把双刃剑，组织的好，可以激励学生努力学习，增强学习的自信心，但组织的不好，往往容易伤害学生的自信心，尤其是学困生，因为他们往往会感到自己成绩差，比不过成绩好的同学，从而自暴自弃，失去斗志。数学竞赛活动有对抗赛、擂台赛、接力赛等等，教师在组织这些竞赛时，一定要全面考虑全体学生的学习水平，不能把竞赛题出得太难，让中差生失去竞赛的信心。如组织开展接力赛，可以制定这样的规则：①以小组为单位，每组一组题，先做完且正确率高的为第一名，以此类推；②从第一排开始，每人一题，解题时可以跳跃，不必按序号解题（目的是让差生也能在竞赛中发挥作用）。同时，竞赛题的形式要多样，难易度要搭配，如口算题、应用题等。这样，全组同学中，学习好的可以挑选难一点的习题进行解答，学习差的可以挑选简单一点的习题进行解答，使每位学生都能在竞赛中发挥应有的作用。这样，让学习困难的学生同样感到成功中有自己的一份功劳，我也能在竞赛中出力，并取得成功，从而增强他们的学习自信心。此外，这样的竞赛，还可让学生感到集体的成就需要团体中的每位成员相互合作才能顺利完成，对他们形成正确的集体观与人生观有极大的好处。

三、培养学生的自信,鼓励学生树立学数学的信心。

优化数学课堂教学心理氛围，需要教师以鼓励性的话语、亲切而信任的目光来激发学生的情感共鸣。

俗话说“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，“数子十过，不如赞子一长”。教师一句鼓励性的话语，往往能起到意想不到的效果，甚