基础教育课程改革ppt课件
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历次课程改革
我国基础课程改革简要回顾
课件准备：第三组
曹明英，刘重秀，余海燕，程莹，杨元强，李海洋，龙仲坤
主要内容 •二、课程改革取得的突出进展
一、新中国成立后的八次课程改革
（一）第一次基础教育课程改革（1949—1952）
• 1950年8月，教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》， 同年，教育部又颁布了《中等学校暂行校历》。
你能回答吗？
• 1、把音乐课改为唱歌课的是第（）次改革。
• A一
B二
• C三
D四
• 2、首次提出分科性选修，分为侧重于文科，理科的两类教学计划，高 二分流的文件是（）。
• A 《全日制十年制中小学教学计划试行草案》
• B《全日制五年制中学教学计划实行草案的修订意见》
• C《全日制六年制重点中学教学计划》
二、课程建设取得突出的进展：
• 1、课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行 国家和地方两级课程管理的方式；
• 2、初步改变了只有“学科课”“、必修课”的模式，增加 了“选修课”、“活动课”等；
• 3、推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初 步推动教材的多样化；
• 4、教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学 习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活 了教育实践的改革。
• 1953年3月教育部颁布了《实行中小学教学大纲（草案）》， 9月22日颁发《实行小学四二制教学计划（草案）》（初小四 年、高小二年。 人民教育出版社于1954年开始编写新的中小学教材。1956
• 1955年教育部根据1953年9月颁发《小学（四二制）教学计 划（草案）》两年来实行的结果制定新的教学计划，同年9月 2日颁发同时发出《关于执行<小学教学计划>的指示》。
课件准备：第三组
曹明英，刘重秀，余海燕，程莹，杨元强，李海洋，龙仲坤
主要内容 •二、课程改革取得的突出进展
一、新中国成立后的八次课程改革
（一）第一次基础教育课程改革（1949—1952）
• 1950年8月，教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》， 同年，教育部又颁布了《中等学校暂行校历》。
你能回答吗？
• 1、把音乐课改为唱歌课的是第（）次改革。
• A一
B二
• C三
D四
• 2、首次提出分科性选修，分为侧重于文科，理科的两类教学计划，高 二分流的文件是（）。
• A 《全日制十年制中小学教学计划试行草案》
• B《全日制五年制中学教学计划实行草案的修订意见》
• C《全日制六年制重点中学教学计划》
二、课程建设取得突出的进展：
• 1、课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行 国家和地方两级课程管理的方式；
• 2、初步改变了只有“学科课”“、必修课”的模式，增加 了“选修课”、“活动课”等；
• 3、推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初 步推动教材的多样化；
• 4、教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学 习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活 了教育实践的改革。
• 1953年3月教育部颁布了《实行中小学教学大纲（草案）》， 9月22日颁发《实行小学四二制教学计划（草案）》（初小四 年、高小二年。 人民教育出版社于1954年开始编写新的中小学教材。1956
• 1955年教育部根据1953年9月颁发《小学（四二制）教学计 划（草案）》两年来实行的结果制定新的教学计划，同年9月 2日颁发同时发出《关于执行<小学教学计划>的指示》。
2024版《教育学基础(第三版)》重点课件
心理辅导在教育中作用
心理辅导是帮助学生解决心理问题和增强心理素质的重要途径，它可以帮助学生认识自 己、调节情绪、缓解压力、提高自信心和自尊心等，促进学生的全面发展和健康成长。
实践应用
教师应该关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生的心理问题，开展心理健康教 育和心理辅导活动，如心理咨询、心理测量、心理训练等，为学生提供个性化的心理支 持和帮助。同时，教师还应该与家长保持密切联系，共同关注学生的心理健康问题，形
艺术鉴赏能力培养
通过欣赏艺术作品、学习艺术知识、 参加艺术实践等活动，提高学生的 艺术鉴赏能力和创作能力。
05
师生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ系、班级管理技巧以及 心理辅导方法
Chapter
良好师生关系建立和维护措施
树立正确的学生观，尊重和理解学生
01
教师应该关注学生的需求、兴趣和发展，尊重学生的个性差异
和多元智能，以平等、公正的态度对待每一位学生。
成教育合力。
06
教育评价、改革与发展趋势预 测
Chapter
教育评价类型、功能及其局限性剖析
教育评价的主要类型
形成性评价、过程性评价、终结性评价
教育评价的功能
导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功 能
教育评价的局限性
评价标准单一、评价结果片面、评价过程主观、忽视个体差异
当代教育改革热点问题探讨
03
课程与教学论基础原理
Chapter
课程概念、类型及其编制原则
01
课程概念
课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括
学科课程、活动课程和潜在课程等。
02 03
课程类型
根据课程内容的属性，可分为学科课程和经验课程；根据课程的组织方 式，可分为分科课程和综合课程；根据课程管理层次，可分为国家课程、 地方课程和校本课程。
心理辅导是帮助学生解决心理问题和增强心理素质的重要途径，它可以帮助学生认识自 己、调节情绪、缓解压力、提高自信心和自尊心等，促进学生的全面发展和健康成长。
实践应用
教师应该关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生的心理问题，开展心理健康教 育和心理辅导活动，如心理咨询、心理测量、心理训练等，为学生提供个性化的心理支 持和帮助。同时，教师还应该与家长保持密切联系，共同关注学生的心理健康问题，形
艺术鉴赏能力培养
通过欣赏艺术作品、学习艺术知识、 参加艺术实践等活动，提高学生的 艺术鉴赏能力和创作能力。
05
师生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ系、班级管理技巧以及 心理辅导方法
Chapter
良好师生关系建立和维护措施
树立正确的学生观，尊重和理解学生
01
教师应该关注学生的需求、兴趣和发展，尊重学生的个性差异
和多元智能，以平等、公正的态度对待每一位学生。
成教育合力。
06
教育评价、改革与发展趋势预 测
Chapter
教育评价类型、功能及其局限性剖析
教育评价的主要类型
形成性评价、过程性评价、终结性评价
教育评价的功能
导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功 能
教育评价的局限性
评价标准单一、评价结果片面、评价过程主观、忽视个体差异
当代教育改革热点问题探讨
03
课程与教学论基础原理
Chapter
课程概念、类型及其编制原则
01
课程概念
课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括
学科课程、活动课程和潜在课程等。
02 03
课程类型
根据课程内容的属性，可分为学科课程和经验课程；根据课程的组织方 式，可分为分科课程和综合课程；根据课程管理层次，可分为国家课程、 地方课程和校本课程。
基础教育新课程改革
四、新课程改革的基本要求
2. 改革课程结构
改变：学科本位，科目过多，缺 乏整合的现状。
强调：整体设置，综合课程，均 衡性、综合性、选择性。
“综合实践活动”主要包括：信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与 技术教育。
◆相关试题
选择：下列哪一项不属于新 课程结构的主要特点（ B）。
A.均衡性
第八次：面向未来的基础教育课程改革 （ 1999年至今）
从“学会”到“会学”
原文：“吾生也有涯，而知也无 涯。以有涯随无涯，殆已！”
出自：庄子《养生主》
意思：人的生命是有限的，而知 识是无穷的，以有限的生命去追求 无穷的知识，就会搞得精疲力竭。
从“学会”到“会学”
原文：“善学者，师逸而功倍，又从 而庸之。不善学者，师勤而功半，又 从而怨之。”（《礼记·学记》）
1. 国内背景
第三次全教会通过了《关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》（1999年6月）
实施素质教育
目标：“面向全体学生的全面发展”
保障：“建设高素质的教师队伍”
重点：“培养创新精神和实践能力”
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是信息化社会
根据英国技术预测专家詹姆斯·马 丁（James Martin）的测算结果，人类的 知识在19世纪时约每50年增加一倍， 20世纪初是每10年增加一倍，20世纪 70年代是每5年增加一倍，尔后近10 年大约每3年就增加一倍。
B.平均性
C.选择性
D.综合性
四、新课程改革的基本要求
3.改革课程内容
改变：繁、难、偏、旧，过于 注重书本知识。
强调：联系学生生活、现代社 会、科技发展，学习兴趣和经 验，终身学习必备。
初中数学新课程标准解读PPT课件
组织家长会和座谈会等活动，加 强家校之间的交流和合作，共同
促进学生的全面发展。
资源整合与共享建议
积极开发和利用各种教学资源，如教 材、教辅、学具、多媒体资源等，为 教学提供有力支持。
鼓励教师之间进行教学资源的交流和 合作，共同提高教学水平和质量。
加强教学资源的管理和共享，促进优 质教学资源的普及和应用。
培养学生的模型求解能力
03
引导学生利用数学知识和方法求解模型，得出实际问题的解决
方案。
数学运算能力培养
提高学生的运算准确性
加强基础运算训练，提高学生的运算速度和准确性。
培养学生的算法意识
鼓励学生探索不同算法，理解算法思想，形成高效运算能力。
增强学生的估算能力
引导学生掌握估算方法，形成对数值大小和运算结果的合理判断。
倡导启发式、探究式教学
教师要通过创设问题情境，引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题，激发学生的求 知欲和创新精神。
注重合作学习与交流
鼓励学生开展小组合作学习，相互讨论、交流思想，培养学生的团队协作能力和沟通能力 。
运用现代信息技术手段
积极利用现代信息技术手段辅助教学，提高课堂教学的趣味性和有效性。
自我评价
引导学生对自己的学习过程进行反思和评价， 提高自我监控和自我调整的能力。
同伴互评
鼓励学生之间相互评价，促进交流和合作，培 养学生的批判性思维。
评价结果的反馈与利用
将评价结果及时反馈给学生，帮助学生认识自己的不足并制定改进计划。
教师评价与学生评价相结合
教师评价
全面、客观地评价学生的数学学习情况，提供有针对性的 指导和建议。
本技能、基本思想、基本活动经验。
输标02入题
第2课 俄国的改革 课件(33张PPT).ppt
国别
人均收入 铁产量 铁路长度 （卢布） （万吨） （千米）
制度
俄国 71
26
1606
农奴制封建专制
英国 323
385 14603 资产阶级君主立宪制
法国 150
108 9160
资产阶级共和制
从表格中你可以得出什么结论？
彼得一世改革后，俄国的资本主义经济 虽有所发展，但依然落后于西欧各国
改革后的俄国，资本主义经济为什么发展缓慢？
二、彼得一世改革 —自上而下的封建性质改革
改组行政机构，建立了中央集权的行 政体制，进一步加强沙皇的专制权力
政治
加强皇权，维护 封建专制统治
创办新式常备军，贵族必须到军队或 行政机构为国家服务，唯才是举
军事
增强军事实力， 为扩张准备条件
鼓励兴办手工工场；准许工场主购买 整个村庄的农奴
经济
促进资本主义发 展，强化农奴制
三、废除农奴制
（一）背景
1. 农奴制严重阻碍了俄国资本主义的发展 （根本原因）
2. 农奴暴动频繁，危及沙皇专制统治 3. 克里米亚战争失败，进一步激化社会矛盾
与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下解放农民。 继续拖延只会引起更大的灾祸，对整个国家，特别是对地主 会造成灾难性的后果，因而宜尽快通过改革方案。
二、彼得一世改革
方式：向西方学习
根据材料，概括彼得一世的改革方式
彼得一世敢想敢为，具有强烈的求知欲 与冒险精神。他曾亲自操纵船只出海探 险，险些坠海溺死。他假扮成水手，随 使节团前往西欧各国考察，对西方的科 学技术深感兴趣，并虚心学习；他又聘 请外国专家工匠和技师到俄国传授技术。
——教材P7人物扫描
虽然它对人民来说是如此巨大的痛苦。如果没有彼得的强制性改革，俄
高中课程改革简介.ppt
反思后，有二个重要问题： 地理素养（内容） 探究式学习（操作）
地理素养是指公民参加社 会生活、经济活动、生产实践 和个人决策所需的地理科学知 识、探究能力以及相关的情感 态度与价值观。
有地理素养的人的特征描述
（1）具有地理素养的人明白地理科学知识的本质； （2）有地理素养的人在和环境交流时，能准确运用合适的地
地理（选修5） 自然灾害与防治
李小健（人文地 河南大学教授、博导 理）
王静爱（中国地 北师大教授、硕导 理、灾害地理）
地理（选修6） 环境保护
黄润华（环境科 北京大学教授、博导 学）
地理（选修7） 黄杏元（ GIS） 南京大学教授、博导 地理信息技术应用
（二）教材的特点
●把握创新和继承的关系，利于教学平稳 过渡 ●重视地理观念和地理视角
二、高中地理课程标准 实验教科书（人教版）简介
（一）编写队伍的基本情况
►“三结合”的编写队伍——中科院地理科学与
资源研究所的研究员和大学教授、地理教研员和 特级教师、课程教材研究所地理课程教材开发中 心专业人员。
►高中地理课程标准研制组的 6 位核心成员参与
本套教材编写。
►各册教材主编一览
册次 总主编
教材内容的变化
教材内容的变化受制于课程标准的内容和 要求。处理办法（有些也是要求）是：
►严格按照课程标准中规定的内容
►需要铺垫和搭桥的内容尽可能简单、通 俗，以不给教学带来障碍和负担
►对每个内容涉及的广度和深度依据课程 标准中的具体要求，但达成方法可多样
教材编写者的角色转变
由故事讲述者转变为故事设计 者，将故事讲述者的角色让给教 师和学生，同时为按不同方式讲 述故事创造条件。
基本规律
历次课程改革
（二）第二次基础教育课程改革 （1953—1957）
毛泽东同志在中共中央政治局会议讨论教育工作， 提出抽调大量干部编写教材，幵成立语文和历史两个 教学问题委员会，分别研究语文、历史教学和教材的 编写方针和原则。 • 1953年3月教育部颁布了《实行中小学教学大纲 （草案）》，9月22日颁发《实行小学四二制教学计划 （草案）》（初小四年、高小二年。 人民教育出版社于1954年开始编写新的中小学教材。 1956年，新教材终于出炉幵于秋季在12年制的中小学 中使用。1957年又对这套教材内容进行了精简。 •
曹明英，刘重秀，余海燕，程莹，杨元强，李海洋，龙仲坤
我们将要了解：
• 一、新中国成立后的八次课程 改革的时间、相关文件、及其 主要内容
• 二、课程改革取得的突出进展
一、新中国成立后的八次课程改革
•
（一）第一次基础教育课程改革（1949—1952）
1950年8月，教育部颁发《中学暂行教学计划（草 案）》，同年，教育部又颁布了《中等学校暂行校 历》。 1951年8月政务院颁布了《关于改革学制的决定》： 觃定中小学学制，小学实行五年一贯制，中学修业年 限为六年，取消初高两阶段分段制。 1952年2月教育部颁布了《四、二旧制小学暂行教 学计划》。
你能回答吗？
• 1、把音乐课改为唱歌课的是第（）次改革。 • A一 B二 • C三 D四 • 2、首次提出分科性选修，分为侧重于文科， 理科的两类教学计划，高二分流的文件是 （）。
• • • •
A 《全日制十年制中小学教学计划试行草案》 B《全日制五年制中学教学计划实行草案的修订意见》 C《全日制六年制重点中学教学计划》 D 《全日制六年制城市小学教学计划（草案）》
（四）第四次基础教育课程改革 （1963—1965）
小学语文新课程标准解读PPT课件
03 教学方法与手段创新
情境教学法在语文课堂应用
情境教学法
通过创设生动具体的场景，引起学生情感体验，帮助学生理 解教材。
应用实例
如通过角色扮演、模拟对话等方式，让学生在模拟的情境中 学习课文，加深对人物性格、情感等的理解。
合作学习策略及实践案例分享
合作学习策略
以小组为单位，学生相互协作、共同完成任务，培养团队协作精神。
写作
在低中年级阶段进行写话训练，高年级阶段进行习作训练 ，注重观察、思考和表达能力的培养。
阅读
在低中年级阶段注重词句的理解和文章主要内容的把握， 高年级阶段强调默读速度、理解词语在语言环境中的恰当 意义和辨别词语的感情色彩。
口语交际
在各个年级阶段都注重培养学生的倾听、表达和应对能力 ，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
阅读教育专业书籍与期刊
教师应关注教育动态，阅读教育专业书籍、期刊 和论文，了解同行研究成果和实践经验。
3
跨学科学习与交流
教师应关注其他学科发展，拓宽知识面，提高跨 学科教学能力，促进学生全面发展。
实践能力提升和团队建设策略
深入课堂实践与研究
教师应积极参与课堂教学实践，观察、分析学生学习过程，反思 教学行为，总结教学经验。
乏实践和创新的机会。
学生需求变化
随着信息时代的发展，学生对语文 学习的需求也在不断变化，需要更 加注重实际应用和创新能力的培养 。
教师教学挑战
教师需要不断更新教育观念，提高 教学水平，适应新的教育形势和学 生需求。
新课程标准制定背景及意义
制定背景
为解决小学语文教育面临的问题 和挑战，满足社会对人才培养的 新要求，制定新课程标准。
小学语文新课程标准解读