我国生活德育的研究现状与展望
小学德育教育现状及对策研究
小学德育教育现状及对策研究随着社会的不断发展和进步，小学德育教育的重要性越来越凸显。
在当今社会，小学生的德育素质成为了家长和社会关注的焦点。
对小学德育教育现状进行研究，并提出相应的对策，对于促进学生全面发展，培养良好的道德品质具有重要的指导意义。
一、小学德育教育现状调查1. 德育教育内容单一在当今的小学德育教育中，往往只关注学生的学业成绩和知识掌握，忽略了对学生道德品质的培养。
德育教育内容单一，导致学生缺乏正确的道德观念和行为准则。
2. 德育教育方式呆板现阶段的小学德育教育方式以道德说教为主，缺乏生动的形式和互动的氛围。
学生对于传统的道德教育更多持无动于衷的态度，导致其对于道德教育内容的接受程度不高。
3. 德育教育评价体系不完善学校目前对学生的综合素质评价还未形成一套科学而完善的制度。
对于学生的德育素养也缺少科学的衡量标准，难以对学生实际的德育水平进行客观的评价。
二、小学德育教育对策研究在了解了小学德育教育现状后，我们需要提出相应的对策，以改进小学德育教育的现状。
1. 丰富德育教育内容在教育部门的指导下，学校可结合学生的实际情况，设计出更为贴近学生生活的德育教育内容。
包括在校园生活、课堂学习、课外活动等方方面面，使学生在参与活动中能够逐步培养良好的道德品质。
2. 创新德育教育方式传统的道德说教已经不能满足学生的需求，学校可以尝试引入更多的形式，如德育教育专题班会、德育教育社团、德育教育主题活动等。
通过多样化的形式，激发学生的学习热情，提高德育教育的效果。
3. 完善德育教育评价体系建立一套科学而完善的德育教育评价体系，对学生的德育素养进行全面、科学的评价。
及时对学生的德育表现进行奖惩，让学生养成良好的行为习惯，增强学生参与德育教育的积极性。
以上对策的提出，是针对当前小学德育教育现状所提出的具体化改进措施。
希望能够引起学校和教育部门的重视，促进小学德育教育水平的提高。
三、小学德育教育实施对策的难点与解决途径1. 德育教育内容设计难点在实施德育教育对策时，可能会遇到内容设计难点。
小学德育教育现状及对策研究
小学德育教育现状及对策研究【摘要】小学德育教育在培养学生积极向上的人生态度和正确的价值观念方面起着至关重要的作用。
本文在分析小学德育教育现状的基础上，指出存在的问题和挑战，并探讨了加强家庭教育、提升学校德育教育水平以及加强社会教育的重要性。
结合实际情况提出了完善小学德育教育体系的建议，包括加强与家庭和社会的合作、培养学生的自主意识等方面。
展望未来，我们希望通过各方的共同努力，为小学德育教育的发展提供更加有力的支持，使学生在道德品质上得到全面提升，成为有责任感和担当精神的新时代公民。
【关键词】小学德育教育、现状分析、问题、挑战、家庭教育、学校德育教育、社会教育、完善、建议、发展方向、重要性、措施、必要性、展望、研究目的、意义。
1. 引言1.1 小学德育教育的重要性小学德育教育的重要性在于培养学生的道德品质和价值观，促进他们全面发展。
德育教育不仅是学校教育的重要组成部分，更是塑造学生健康人格的基础。
通过德育教育，学生可以树立正确的人生观、价值观和世界观，形成积极向上的心态和行为方式。
德育教育还有助于培养学生的社会责任感和团队合作精神，提升他们的社会适应能力和人际交往能力。
德育教育有助于引导学生树立正确的学习态度和行为规范，促进他们学业的顺利发展。
小学德育教育的重要性不可忽视，它直接关系到学生的成长成才和社会的和谐稳定。
我们应该高度重视小学德育教育工作，为学生的全面发展创造良好的环境和条件。
1.2 研究目的和意义小学德育教育的重要性在于培养学生的良好品德和道德观念，帮助他们树立正确的人生观、价值观和行为准则。
通过德育教育的引导，可以提高学生的社会责任感和公民意识，促进校园和社会的和谐发展。
本研究旨在探讨小学德育教育现状及存在的问题，提出提升家庭、学校和社会德育教育的措施，以期为完善小学德育教育体系提供参考和建议。
研究意义在于引起社会对小学德育教育的重视，加强对学生品德修养的关注，促进学生全面健康发展，培养未来社会的栋梁之才。
国内外德育研究现状
国外对德育的研究开始较早，相对比较成熟。
到目前为止已经获得了丰富的研究成果，并且得到了较好的运用。
而我国德育研究相对国外来说起步较晚。
但是近几年来，我国德育研究异常活跃，形形色色的研究犹如雨后春笋般涌来。
目前，我国德育研究的焦点和兴奋点集中体现在五个方面，既德育工作的整体化创新、德育共组回归生活研究、德育观念现代化研究、德育工作者专业化研究及从“大德育”向“小德育”等的研究，并且从这些研究内容中也得到了许多令人振奋的结果。
但是仍然也存在许多不足，如过分注重理论的研究、研究方法单一、研究结果不能很好地运用到实践当中等。
小学德育生活化教学的现状及对策分析
小学德育生活化教学的现状及对策分析摘要：随着我国教育事业的不断改革，小学德育的教学模式也不断与时俱进，积极革新，因此我国教育工作者提出了一种新的教学模式——生活化教学。
所谓生活化教学，即将教学内容融入生活情境中，以此来激发学生的学习热情以及自主学习的能力，引导学生自主探究、自我思考，从而提高学生的德育素养。
本文旨在从生活化、场景化的方向入手，通过实行生活化教学来锻炼学生动手能力以及自主探究能力，以此提高学生的整体素质和综合能力。
关键词：小学教学德育课程生活化教学现状对策一、目前小学德育生活化教学的现状（一）教学内容不符合小学德育教学要求在当前小学德育课堂教学中，教师并没有深入认识到生活化教学的真正内涵，习惯于沿用传统的教学方法，多以机械僵硬的课堂讲授为主，很大程度上忽略了学生在教学方案中的主体地位，也忽视了对于学生个性发展、素质培养的重要性最终导致小学德育教学内容严重脱离学生的日常生活[1]。
而学生本身由于缺乏正确的引导，只是按部就班的进行德育知识学习，并没有从根本上认识到德育教育的重要性，整体教学内容过于刻板化，不符合新课改要求。
所以，要想真正使学生了解德育知识，教师应及时更新教学观念、改变教学模式，从而改变德育学科化的教学现状，以此加强德育教学内容与生活化教学之间的有效衔接，促进对于学生德育素养的培养。
（二）教学方式以及资源过于传统守旧在传统的小学德育课堂中教师往往以教材内容为重点开展相关教学活动，以单纯传授知识为教学目标，从而忽视了小学阶段学生这一年龄段孩子的性格特点，导致学生对于德育课程教学的兴趣大大降低。
同时部分地区的学校由于自身教学资源较为匮乏，教学条件相对落后，无法为学生提供一个良好的德育学习环境。
而启蒙时期的学生追求新意、喜欢探索，所以，教师不能用陈旧古板的规则去约束他们的天性，在课堂上教师应尽量增强教学资源的利用率，通过现代化的教学手段结合全新的教学方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在潜移默化中爱上德育课程的学习。
论德育教育的现状和发展趋势
论德育教育的现状和发展趋势德育教育是一种培养学生的品德和修养的教育方法，也是中小学教育的重要组成部分。
随着社会的发展和人们对道德修养的重视程度越来越高，德育教育也变得日益重要。
然而，当前的德育教育存在着一些问题，需要我们不断地进行探讨和思考，以便找到切实可行的解决方案。
一、德育教育的现状目前，国内教育中德育教育的实施状况很不平衡。
在一些学校中，德育教育一直都是重点，注重学生的思想道德教育，通过多种方式包括德育日、德育讲堂、德育竞赛等方式，开展德育教育，取得了不错的成效。
但是，在很多学校中，德育教育则并不是非常重视，许多学生获得的德育课程时间很少，教师也缺乏足够的兴趣和支持。
实际上，很多教师对德育教育存在一定的误解，认为只有道德品质较高的学生才有资格参与德育教育，这样就形成了局面，道德课程往往只是出于理论要求而进行简单传授，很少引导学生进行道德思考，以及如何在现实生活中贯彻这些思考。
二、发展趋势1.教育过程中应该不断强化德育教育从根本上说，德育教育应该是学校上优先关注的问题，而不是只是一个附带的组成部分。
为实现这一目标，学校可以采取多种措施来支持师生的道德教育，例如，加强教育管理，不断强化师生的道德意识和道德修养，加深教师对道德修养的了解，以及营造适合学生和教师进行德育教育的环境，以实现教育过程中不断强化的目标。
2. 探索新的课程模式随着科技发展的迅速进步，信息技术已经成为教育的重要组成部分。
因此，我们有理由相信，在德育教育方面也应该有类似的趋势。
互联网技术为德育教育的发展提供了多种机会和方法，学校也可以通过多样化的在线德育教育平台使学生从娱乐中受益，从而促进思考。
3. 学校应该加强与家庭、社会的沟通德育教育应该是学校、家庭和社会共同负责的任务。
学校应该与家长、社会进行广泛的沟通，协商共同的道德教育措施，并负责操纵这些措施的施行。
同时，学生还应该了解自己在家庭和社会中的责任，以及正确的行动方式，以实现道德教育的全方位覆盖和发展。
《2024年我国儿童思想道德教育生活化的实证研究》范文
《我国儿童思想道德教育生活化的实证研究》篇一一、引言随着社会的发展，思想道德教育在儿童成长过程中的重要性日益凸显。
我国儿童思想道德教育不仅要在学校、家庭等传统场所进行，更要将其生活化，使儿童在日常生活中形成良好的道德习惯。
本文旨在通过实证研究，探讨我国儿童思想道德教育生活化的现状、问题及解决策略。
二、研究背景与意义我国儿童思想道德教育生活化是培养具有良好道德品质的公民的重要途径。
通过将思想道德教育融入儿童的日常生活，有助于培养其独立思考、自我约束、关爱他人等优秀品质。
此外，生活化的思想道德教育还有助于提高儿童的道德认知水平，促进其全面发展。
因此，对儿童思想道德教育生活化进行实证研究具有重要的现实意义。
三、研究方法与数据来源本研究采用问卷调查、观察和访谈等方法，收集了大量关于我国儿童思想道德教育生活化的数据。
问卷调查对象包括学校教师、家长及儿童，旨在了解他们在思想道德教育方面的认知、态度和行为。
观察法主要用于记录儿童在日常生活中表现出的道德行为。
访谈法则用于深入了解家长、教师及儿童对思想道德教育生活化的看法和建议。
四、实证研究结果1. 儿童思想道德教育生活化的现状通过问卷调查和观察，我们发现我国儿童在思想道德教育方面表现出一定的生活化倾向。
大部分学校和家庭都注重将道德教育融入儿童的日常生活，如遵守交通规则、尊重他人、关爱环境等。
然而，仍有一部分学校和家庭在思想道德教育方面存在不足，缺乏生活化的实践。
2. 存在的问题及原因在实证研究中，我们发现儿童思想道德教育生活化存在以下问题：一是部分学校和家庭对思想道德教育的重视程度不够，缺乏有效的教育方法和手段；二是社会环境对儿童道德观念的影响不容忽视，如网络不良信息、社会不良风气等；三是家庭教育和学校教育在思想道德教育方面存在脱节现象，导致儿童在日常生活中难以形成稳定的道德观念。
五、解决策略与建议针对上述问题，我们提出以下解决策略与建议：1. 加强学校和家庭对思想道德教育的重视程度，制定切实可行的教育计划和方案；2. 充分利用社会资源，如社区、博物馆等，开展丰富多彩的道德教育活动，提高儿童的道德认知水平；3. 加强家庭教育和学校教育的衔接，形成良好的道德教育合力；4. 引导儿童树立正确的价值观和道德观，培养其独立思考、自我约束、关爱他人等优秀品质；5. 加强对网络不良信息和社会不良风气的监管和引导，为儿童营造良好的成长环境。
中职德育教育生活化的现状及策略
中职德育教育生活化的现状及策略标签：德育教育;生活化;实践一、引言著名的教育家陶行知说过“生活即教育”，这充分的说明生活在教育中的重要性。
正如同陶行知先生所说，德育教育也离不开实际生活，且在生活中不断地升华。
所谓德育教育生活化，是指教师的教学要基于学生的实际生活，从学生熟悉的情景和社会热点出发，并结合学生各阶段认知水平，将德育教育与学生的实际生活联系起来，从而引导学生的思想和行为。
德育教育通过接地气的生活实际，能让学生将理论知识与实际生活相融合，引导学生在生活化的课堂学习中深化认识，促进学生关注生活、热爱生活和享受生活，形成更加积极的情感态度和生活观念，从而渗透到日常的行为习惯中。
二、中职德育教育生活化的现状分析（一）德育目标重理论，轻需求德育教育的目标是通过教师的教学实施，最终引导学生思想和行为的转变。
然而，在实际的德育工作中，德育目标往往出现偏移，主要体现在两方面：一是过于强调理论知识。
德育课堂中对人生观、价值观等知识讲授不少，教学目标定位于对理论知识的掌握，教学考核也是只通过考试形式展开。
“高位”的德育目标拉大了与学生的距离，学问性、知识性的德育占主位。
宏大的知识目标脱离现实生活，令学生从感知上认为德育课堂的虚无缥缈。
二是忽视学生的情感需求。
德育教育在育人上比较笼统，注重的是知识层的学习，陷入知性德育中。
德育的目标是要引导学生的思想和行为发生转变，要实现这一目标，则要直面学生的需求。
忽视学生的需求，灌输式的教育行为往往无法得到学生的情感共鸣，那么转变行为则成为空话。
（二）德育过程重内容，轻实效德育内容主要是指实施德育工作的具体材料，包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。
在中职德育教育课堂中，“满堂灌”的教学方式仍是主流。
一方面教师精心准备课件、教学工具，采用先进的教学方法组织教学，将德育内容更完美、更直观的展现于课堂中;另一面学生在丰富的课堂中赏心悦目，但课后则迅速遗忘。
好的教学组织方式，能达到较好的教学效果，完成教学目标。
小学德育现状与对策的研究
小学德育现状与对策的研究小学阶段是孩子们接受教育的重要阶段，德育教育在小学阶段尤为重要。
本篇研究将探讨小学德育的现状，并提出相应的对策。
一、小学德育的现状1.德育教育缺乏系统性：目前，小学德育教育缺乏系统性和连贯性，德育教育内容和形式存在一定的随意性。
2.课程设置不合理：小学德育课程设置不合理，注重知识传授，忽视了学生的道德修养和价值观培养。
3.教师素质亟待提高：部分小学德育教师的德育理念和教育方法偏离了正确的方向，存在德育教育能力不足的问题。
二、小学德育的对策1.建立德育教育体系：设立德育教育的体系，明确每个年级的德育目标，将德育教育融入到各个学科的教学中，形成系统的德育培养计划。
2.加强师资队伍培养：加强小学德育教师的培养和培训，提高他们的德育教育理论水平和实践能力，使他们能够更好地开展德育工作。
3.完善德育课程：合理调整小学德育课程设置，强化学生的德育知识和道德修养的培养，注重培养学生的道德情操和价值观。
4.建立德育评价体系：建立科学的德育评价体系，从多个角度评价学生的道德品质和德育成果。
通过家校合作，加强对学生德育情况的监测和评估。
三、小学德育的实施方式1.开展德育主题班会：每周定期开展德育主题班会，通过讨论、互动等形式，引导学生了解和掌握正确的价值观和道德观。
2.开展德育活动：通过丰富多样的德育活动，如社会实践、义工活动、校园文化活动等，培养学生的团队精神、合作意识和社会责任感。
3.利用教材突破形式：通过运用多媒体、故事、游戏等教学形式，使德育教育更加生动有趣，激发学生的兴趣和参与度。
4.培养学生自律能力：鼓励学生自觉遵守纪律，营造良好的学习环境，培养学生自律能力和自我管理能力。
小学德育的现状存在一定的问题，需要引起教育部门和学校的重视。
通过建立德育教育体系，加强师资队伍培养，完善德育课程，建立德育评价体系等对策，可以有效提升小学德育教育的质量，培养学生成为有道德情操和正确价值观的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
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我国生活德育的研究现状与展望
20世纪以来，我国学校德育出现了一系列问题，如实效性低下、形式化严重、
道德教育严重脱离生活等，在这种情况下，我国德育界兴起了一股反对道德知识教育的思
潮---生活德育理论，道德教育要向生活世界回归、德育生活化的理念己成为广大教育者的
共识。因此，总结和反思我国生活德育理论发展的成果和不足，对于指导和改革我国学校
道德教育实践是十分必要的。
一、我国生活德育的研究现状
（一）概念
迄今为止，生活德育的概念并没有得到统一的界定，要探究生活德育的内涵，必须要
先界定德育和生活的概念。
鲁洁和王逢贤在借鉴了我国“大德育”特色的基础上，总结性的提出了“德育是教育者
根据社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言传身教等有效手段，通过内化外
化来发展受教育者的政治、思想、道德和法制等几个方面综合素质的系统活动过程”[1],此
观点得到了学术界的普遍认同。同“生活德育”的概念一样，在对“生活”概念的理解上，学
者们的意见也不一致。胡塞尔首先提出了“生活”的概念。他指出“生活”亦称“生活世界”[2].
而有的学者主张把生活的概念泛化，他们把生活定义为广义生活，包括家庭、学校以及社
会生活。[3]
从上述定义，可以看出生活德育里面的“生活”的定义有大有小，比较综合的看法是：
生活是人类为了延续种族而进行的一系列活动的综合，包括职业生活、个人生活、家庭生
活和社会生活，所以德育回归的生活也是全面而统一的，包含精神世界的生活以及真实世
界的生活，本文也采用此观点。生活德育概念的界定，我国学者的主要观点包括：高德胜
教授定义“生活德育”就是通过建立一种“有道德的生活”来实行德育，这种生活以人的生活
经验为出发点，以生活世界为牢固支撑，并在生活中开展，最终回到生活的德育。[4]有
学者给出了更详细的解释：“生活德育就是要让受教育者在了解生活、热爱生活、参与生
活的过程中培养德性，学会去选择一种有道德的生活。”[5]
从上述观点可以看出，虽然各个学者对生活德育的定义各不相同，但是生活德育主要
强调的是：在生活中进行德育，德育为了生活，这点并没有改变过。
（二）理论基础
德育回归生活的理论基础主要从生活与道德教育的关系这方面进行考察。
1.哲学与伦理学基础。马克思主义实践观认为，人的生活是建立在存在的基础上的，
但又不仅仅是生存而已，“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样的”[6],这时伦理
就已经出现了，教育的作用正是去加强这种合乎人性的东西，去更好地构建生活。勒纳维
斯认为：“道德先于本体”,“面孔的通道一开始就是伦理的”,“萦绕在心、难以摆脱的责任心，
如同一种顽强的责任心，因为他人占据了我的心，以至于我的自为、我的自在都成了问题，
以至于它把我当成了人质”[7].这意味着道德是优于自我的，没有道德，自在都成了问题，
那还谈什么生活呢？亚里士多德的观点则更加明确：“幸福不来源于上帝，而是通过道德
的养成、知识的学习获得的。”[8]所以道德伦理不仅仅是生活的必要，更是生活通往幸福
的必要。
2.遗传学基础。德纳认为人类都有自己的群体逻辑，这是人类从自己是动物时候就已
经进化而来的，“从竞争、合作、交流中进化而来的可靠、诚实、公正等都对群体的生存
和取得成就不可或缺”[9],这就是道德。汉斯·莫尔人文在此基础上对群体逻辑划分了界限，
“在群体内实行的东西，如关心、支持、帮助等；在本群体行之有效的东西，如公正、可
靠诚实，都不适用于外部成员或群体”[10].但是人有移情能力，使人设身处地为别人的情
感世界着想，这就超越了群体外逻辑。泰勒认为人具有一种天生的“道德直觉”,本能的认为
伤害一个人是违背道德的。“这种道德直觉、深刻，影响力和普遍性是非同寻常的，他们
如此深刻，以致我们不由得认为他们根植于本能，而其他的道德反应看起来更像教养和教
育产物”[11],学者居友也持有相同的观点。这说明了道德情感先于理性意识。
3.现代教育理论基础。生活德育的有关理论可追溯至杜威的教育思想和理论。杜威提
出“教育即生活”,并把德育作为其整个教育思想的一个重要组成部分，他指出教育应该且必
须与社会生活联系紧密。陶行知师承杜威，提出了“生活即教育”的主张。他认为教育是和
人类生活共同产生的，生活不断前进，教育相应的也要不断前进。[12]由此看出，道德的
教育应该顺应生活的变化，道德生活就是道德教育。
从逻辑的角度上说，没有生活角度之外的道德，也无法在生活之外学习道德，道德在
生活之中，以生活为目的。生活的过程正是道德学习的过程，所以生活道德的理论是有坚
实的思想理论基础的，也是十分必要的。
（三）生活德育的实施策略
1.建立新的生活德育范式，树立生活德育观。冯建军认为：“道德教育的目的是使人
具有追求幸福的能力。”[13]鲁洁老师认为回归生活的道德教育关键就是使道德教育回归
到人本身，回归到一切教育的初始点上来。“道德即人们自主选择的特定生活价值，而德
育存在就是要帮助人用道德作为标准来确定生活的道路和方向，使人在生活中活得‘更像
一个人’”.[14]这种理念的树立是十分必要的。高德胜在《生活德育论》一书中系统地阐述
了生活德育的实施问题，他首先谈到生活德育的范式构建，提出要树立通过有道德的生活
来学习道德的思想。
2.与学校德育相结合，实践生活德育理论。刘超良提出要实施生活德育必须从四个方
面做起：首先，从内容上来说，学校生活德育的内容应该注重贴近生活；其次，学校要为
学生提供道德性质的生活服务；再次，从途径上来说，学校要把学生的集体生活和课堂生
活结合起来；最后，学校应该道德性地批判和改造学生的日常生活。[15]针对上述观点，
刘铁芳提出了不同的主张。他认为首先要更新现行的德育理念，从学生的生活出发，选择
符合学生日常生活实际的主题，根据主题创设与之相关的教育情境，在这种教育情境中对
教育者进行价值引导，激发学生树立远大的人生理想、追求更高的人生价值。[16]
可见，学者普遍认为我国现行的德育体制存在问题，尤为突出的表现为：道德教育内
容脱离生活、德育方法单一、德育制度机械。要使得德育生活回归，就必须解决上述问题。
二、我国生活德育研究的展望
（一）明确生活德育的概念，奠定生活德育发展的理论基础
目前，有关生活德育理论在我国得到了迅速的发展，不断发展壮大的理论不仅给学校
德育生活提供了必要的指导，也为我国道德教育开辟了新方向，但是当我们冷静下来进行
反思，还是会发现一些亟待解决的问题：生活德育的概念模糊不清，外延和内涵不明，缺
乏纲领性的定义，这大大影响了生活德育理论体系的构建。
（二） 为生活德育的开展提供一个可操作的实践策略
生活德育的实施策略不清晰，使得生活德育在学校中的推行缺乏操作性，即使有学者
提出了具体的实施策略，但是这些策略多是为在理论上的探讨，并没有在实践中加以运用
和检验，这就大大降低了生活德育的可实施性。
（三）把知识德育和生活德育有效结合起来
生活德育就一定和知识德育是对立的吗？过度强调生活德育会不会造成德育知识性的
弱化，怎样把两者有效地结合起来呢？笔者认为上述问题都是接下生活德育理论研究过程
中所要解决的。
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