以内容为依托的大学英语后续课程改革
论以内容为依托的大学英语课程设置模式
论以内容为依托的大学英语课程设置模式摘要：虽然大学英语教学改革的重心从形式转向内容已达成共识，但对以通识教育英语为依托，还是以学术英语为依托，尚存争议。
多元化大学英语课程设置模式应该以通用英语为基础、以通识教育英语为途径、以学术英语为主要发展方向。
关键词：大学英语；内容依托；通识教育；学术英语一、大学英语课程的定位对于大学英语课程定位问题，中国教育语言学研究会会长俞理明教授指出，我国大学英语教学改革存在两种不同的教学模式：一是以提高学生的语言技能为出发点的语言驱动模式；二是以通过英语获取所需信息、表达专业思想为出发点的内容驱动模式。
《大学英语教学大纲》作为大学英语教学的指导性文件，在改革开放之后几经修改。
1986年的《大纲》把“培养较强的阅读能力，一定听的能力，初步的写和说的能力”作为大学英语的教学目的；1999年修订的《大纲》提出“大学英语教学的目的是培养学生较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”；2004年试行、2007年正式确定的《大学英语教学要求》把“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”作为大学英语教学目标。
虽然三个教学大纲强调的大学英语要培养的语言技能不尽相同，从以培养阅读能力为重点逐渐转化到以听说能力为重点，但它们都是语言基础知识和语言技能。
在大学英语教学改革基本完成教学模式转变的任务后，英语专家学者和教师普遍认为，大学英语下一步深化改革应该跳出语言技能本身，而转向学习内容的改革。
大学英语教学要朝着以内容为依托的方向发展已成为学界的共识。
以内容为依托的英语教学是以内容驱动的，学习目标是掌握学科知识和提高语言技能，也就是学习课程内容和提高语言水平的有机结合，学生的语言提高是学习内容的自然结果，是学习语言的隐性途径。
传统的大学英语教学以语言形式驱动为主，内容是学习的素材，学习的目标是掌握语言知识和提高语言应用能力，学习的内容主要以教学大纲规定的词汇、语法和知识点为原则，学习的内容和素材可以多种多样，是学习语言显性的途径。
以内容为依托的地方高校大学英语教学模式探索
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
题内容的教学之上 ， 把语言学习与学科知识学 习结合 ， 在 提
英语 教学采取 “ 一年级开设 培养听 、 说、 读、 写、 译等英语技
能的通用英语 ， 二年级按学科 大类开设学 科英语 ， 三、 四年
高学 生学科知识和认知能力 的同时 ，促进 其语 言水平 的提 高（ Ｍｏ ｈ ａ ｎ １ ９ ８ ６ ） ． 内容主要 指用 语言进行 交 际的学科 知识 。 语 言技能的发展是 附带或 自然 的结果．
立状态 ， 常常是顾此失彼 ． 以内容 为依 托的教学模式是 全球 范围内教学机构探索知识学 习方法 的产物 ，该 教学模式强 调学习过程 中不 同因素的集合 ，对我 国克服传统语 言教学 中语 言学 习和 内容学 习“ 两张皮 ” 现象 பைடு நூலகம்一定 的借鉴意义．
２ ０ １ ３年 春 上海 市教 育 委员 会发 布 《 上海 市 大 学英 语
语上（ 程雨 民， ２ ０ ０ ２ ； 蔡基 刚， ２ ０ １ ０ ， ２ ０ １ １ ， ２ ０ １ ２ ； 陆俭 明， ２ ０ １ ０ ； 杨惠
中， ２ ０ １ ０等） ， 其 中以蔡基 刚的观点最具代表性 ． 此外 ， 还有 一
些学者认为大学英语教学应体 现语 言的工具性 、专业性 和 人文性 ，大学英语 教学应 由基 础英语 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ） 、 专 门用途英语 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｆ ｉ ｃ ｐ ｕ ｐｏ ｒ ｓ ｅ ｓ ） 和通 识英 语（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ￣． 部 分组 成 （ 王守仁 ， ２ ０ １ ｌ ａ ， ２ ０ １ ｌ ｂ ） ． 虽 然在依 托 的内容上还存 在分 歧 ， 但 以 内容
大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式
公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式刘兰（西南财经大学天府学院，四川成都610000）摘要：随着我国教育事业的不但发展，大学英语教育的教学内涵、教学目标逐渐发生了变化，培养学生语言综合应用能力、发展学生文化素养以及自主学习能力成了大学生英语教育的导向内容。
大量理论研究和实践证明，以学科内容为依托的大学英语教学模式，能够有效促进学生全面发展，是提高大学英语教学质量的有效途径。
关键词：大学英语；教学改革；学科内容中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)13-0101-02我国国际化程度逐渐深化，外交活动日益增多，英语作为世界上应用最为广泛的语言，重要性日渐凸显。
我国英语教学模式深受传统教育观念所影响，在教学的过程中忽视能力方面的培养，将语言作为一种工具或者知识来教授，这种教学模式抑制了大学生能力发展，导致“哑巴英语”在我国学生群体中屡见不鲜。
而“依托式外语教学”在我国语言教育不断发展的情况下，逐渐成了英语教学中的主要教学方式。
1以学科内容为依托的语言教学模式概述1.1定义简单来说，以学科内容为依托的语言教学模式，是指将语言教学的重点，放在学科内容上，从学科内容出发促进学生语言能力的发展。
在这种教学模式下，教师的教学方式逐渐发生了变化，教师在整个教学活动中的权威性受到了一定程度削减，而学生在教学中的“主体”地位则逐渐凸显出来，学生需要自主对学科知识进行分析、理解，在脑海中建立起相关的知识模型，从而达到提高学科知识水平的目的。
目前，依托式教学被认为是一种全面的外语教育方式，它既可当作一种新型教育方法，又可作为一种客观的教育哲学理念，英语教学的教学目标、教学大纲、教学课程都可以此为基础进行制定。
并且，从教学目标和教学过程来看，依托式教学是一种整合学科知识以及语言文化的教学方式，教学内容既可以是学生所接触到的学术性知识，同时也可以是学生感兴趣的知识话题，因此，该教学方式能适应于不同个性特征、学习基础的学生。
以内容为依托的地方应用型本科院校大学英语教学改革思路
目前有相当多的学生英语阅读水平 尚可 ， 但 是英语会话能力却是他们的弱项。这是长期 以来 教师 “ 言堂 ” 以教 材 为 中 心 的语 言基 础 教 学 一 和
作者简介： 际兰 （９ ７ 魏 １７ 一
）女 ， 。 ， 讲师
基金项 目： 常州工学院 ２ １ ０ １年度教育教学研究课题 （１０ ３ ） Ｊ１９４
言 文化环境 对 应 ， 法满 足 不 同学 习水 平 和专 业 无 背景 的学 生 的需要 ， 于 学 生 速读 能 力 的 提高 和 对
目前 的大 学 英 语 教 学 模 式依 然 是 “ 中心 ” 四 式的： 以课 堂为 中心 ， 以教 师 为 中心 ， 书本 为 中 以 心， 以考试 为 中心 。４ ５分钟 的课 堂 ， 一周 ４～ ５课 时 的学习 ， 教师 一 言 堂 ， 套 教 科 书经 久 耐 用 ， 一 考 试统领 一切 ， 当前大学 英语 教学 的基本 面貌 。 是
１４ １
常 州工学 院学 报 （ 社科 版 ）
２１ ０ ２正
模式 的产物 。英 语课 堂 上 ， 少学 生 低 头 蹙 眉 或 不 目光游 离 ， 副 别 跟我 说英 语 的无奈 神情 。课 堂 一 上被 提 问 ， 们 的 本 能 反 应 就 是 “ 汉 语 说 他 用 行吗 ？ ” 捧 着一 套 “ 贤 书 ” 两耳 不 闻 窗外 事 ， 读 圣 ， 苦 八九年 的书本 英语 ， 与活生 生 的英语 语料 绝缘 ， 一 旦 自己事 、 边事 、 身 国家 大事 要 用英 语 表 达 ， 瞠 或
第３卷 期 ０ 第２
２１ ０２年 ４月
常 州 工 学 院 学 报（ 科 社 版）
ｉ ｌ ｅ Ｊｕｎｌ ｆ ｈｎｚｏ ｓｔ ｔ ｆＴｅｈ ｏｏ ｙ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏｒａ ｏ ａｇｈｕＩ ｔ ｕ ｅ ｏ ｃ ｎ ｌｇ （ ｏｉ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） Ｃ ｎｉ
大学英语后续课程的教学实践与反思
大学英语后续课程的教学实践与反思【摘要】大学英语后续课程的建设正处于探索阶段，系统化的课程设置有利于学生的英语学习。
根据《英语口语》的课程设置，对教学实践进行反思与总结，提出以兴趣为导向、以内容为依托、以互动为核心的教学策略。
【关键词】大学英语后续课程英语口语教学反思一、引言大学英语课程作为全国各高校的基础课程，其改革与发展对学生的英语学习有着深远的影响。
现阶段各高校都在积极探索大学英语教学改革与发展的新趋势，研究大学英语教学的性质与定位，提升大学英语教学质量，探讨如何打造大学生真正喜欢、终身受益的大学英语优质课程。
大学英语课程主要包括基础英语课程和后续课程。
基础英语课程包括综合英语、英语视听说、英语读写、英语听说等必须课程。
后续课程包括语言文化类，如英美国家概况、跨文化交际、西方礼仪文化等，语言技能类，如英语口语、英汉翻译、英语写作等，专业英语类，如医学英语、商务英语、法律英语等。
如今，各高校基础英语课程的学时设置不一，基础英语课程之后的课程安排，各高校的课程设置分类繁多，因此对于大学英语后续课程的研究尤为重要。
笔者根据本校大学英语后续课程的设置情况，结合自身的教学实践，以选修课程《英语口语》为例，对大学英语后续课程的建设进行思考。
二、《英语口语》课程设置1.课程目标。
在《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
作为一门选修课程，《英语口语》的主要目标是拓宽学生的知识面，提高学生的跨文化交际能力，培养学生将自己所学专业与英语相结合的能力，在英语的实际应用中做到“心口如一”，能够将自己内心想要表达的内容完整而流利地表达出来。
2.课程内容。
《英语口语》课程内容主要包括通识模块与专业模块两部分。
通识模块的内容涉及范围广泛，遵循语言材料的真实性与多样性原则，涉及日常生活的方方面面，让不同层次、不同兴趣爱好的学生均有话可说。
大学英语教学改革之基于内容的教学
和 书 面两 个 方 面 ） 获 取 先进 的科 学 技 术 知 识 “ 。 、
在 当前 的教学改革大环境下 ， 大学英语教学 的新 出路 应 该是用学科英语来逐 步替代综 合英语作 为非英语 专业大 学
生 的必 修 课 程 （ 上 ） 同 。此 处 提 及 的 学 科 英 语 指 的 是 基 于 学
科 知 识 学 习 过程 中所 遇 到 的 语 言 问题 进 行 的。 Ｃ Ｃｌ ”ｓ ６ｕ ］］ 以上 提及 的大 学 英 语 教 学模 式 是 指 ： 加 强 大学 生 的 英 在
ห้องสมุดไป่ตู้
综合文化素养 ， 以适 应我 国社会发展 和 国际交 流 的需 要 。
这就为大学英语 的教学改 革指 明了方向 ， ： 即 大学英语 除了 培养学生的语 言能力 ， 还应该注 重培养其 英语应 用能力 ， 为
内大学英语 的发展做 出了很 大贡献。然而 ， 随着教 学理念 、
资源 、 技术和手段等 的不断发展 以及社会需 求 的改 变 ， 学 大 英语教学在实现 其素 质教 育 的 目标 之余 ， 应该 侧重 其工 具
性 。这 就 要 从 把 英 语 当 成 一 门 单 纯 的语 言 课 程 来 学 改 变 为
路 应 该 是 合 理 开展 基 于 内容 的 英 语 教 学 ， 阐述 了基 于 内容 的 教 学模 式 和 开 展 这 种教 学 模 式 的 ， ￣ 性 以及 可行 性 ． Ｚ － －
并指 出实行基于 内容的教 学应该注意的两个问题 。
［ 关键 词 ］ 大学英语； 教学改革； 教学； 专业选修课
言学习与学 科知识结合起来 ， 在提高学生学科知识水平 和认
知能力的同时 ， 促进其语言能力 的发展【 卜 ４ 。Ｂｉｏ 指 ｒｔ ｎ ｎ等
以《欧洲文化入门》为内容依托的大学英语教学
近 年来 ，大 学 英 语 教 学 改 革 已从 过 去 的 为学 语 言 而学 语 言 的 教 学模 式 向 以 内容 为依 托 的教 学 模 式 转 变 。 以往 的教 学 大 纲 的 重 点 落在 语 言 基 础 上 ，致 使 教 学 始 终 围绕 着 语 言知 识 精 讲 精 练 ， 忽 略 了教 学 的 实 际 内容 ， 其是 忽 略 了对 非英 语 而 尤 专 业 生 的 系 统性 文化 知识 的传 授 。 生 们 ， 别 是 那 些 大 学 前 学 特 三个 学 期 就 过 了 四 六 级 的 同 学 ．在 第 四 学期 时 就 已失 去 了 学 习的 动 力 与 兴趣 。对 英 语 教 师来 说 ． 堂 秩序 也 很 难 维 持 。针 课 交际能力 培养的英语教材 ， 盖商务知 识 ， 务谈判技 巧 ， 涵 商 商 务 活 动 中 特 定 的 英语 表达 方 式 。 外 ， 国与 其 他 国 家 的 文 化 此 我 差 异 ，尤 其 是 商 务 活 动 交 流 中 的 语 言 表 达 习 惯 和 思 维 方 式 的 差别等相关教材也应在选用范围之内 ， 尽量使用题材多样 ， 并 涵盖 商 务 活 动 整 个 流 程 的 教材 。 在 教 学 方 法 上 ． 师应 全 英 文 授 课 ， 造 以 英 语 为 交 流 语 教 营 言 的商 务 活 动 氛 围 ，将 商 务 知 识 传 授 和 英 语 技 能 训 练 结 合 起 来 ， 拟 真 实 的 商 务 谈 判 场 景 ， 导 学 生 体 会 文 化 差 异 ， 快 模 引 尽 适 应 国外 商 务 活 动 中 的表 达 方 式 和 思 维 习 惯 。学 生 在 学 习 的 过程 中 ， 该 注 重 培 养 自身 的跨 文 化 交 流 意识 ， 极 寻 找 机 会 应 积 用 英语 进 行 商 务 活 动 实 践 ， 化 课 堂 中所 学 知识 和 技 能 ， 快 消 尽 适 应 文化 差 异 ， 高谈 判 能 力 。 提 课 程 安排 方 面 。由 于学 生 在 课 程 学 习前 很 少 接 触 西 方 文 化 ， 化差异意识不强 ， 文 因此 ， 第 一 、 学 期 就 应 开 设 跨 文 化 在 二 交 际 课 程 ， 括 英 语 国 家 的 社 会 与 文 化 、 美 国 家 概 况 、 文 包 英 跨 化 交 际 、 美 文 学 选 读 、 语 语 言 学 基 础 等 。 后 ， 所学 习 的 英 英 此 将
内容依托教学在大学英语四级后续课程中的实证研究
内容依托教学在大学英语四级后续课程中的实证研究摘要：在大学英语四级后续课程中采用内容依托教学法存在一些问题，主要表现为部分基础薄弱的学生理解全英授课有难度、学生需求广泛难以全部满足等。
针对这些问题，作者分析了原因，并提出了建议。
关键词：内容依托教学法大学英语教学四级后续课程1.引言教育部于2007年9月颁布了新的“大学英语研究课程教学要求”，大学英语后续课程受到了越来越多的关注。
尽管如此，但相关课程开设的目的仍多以提高六级或考研成绩，或某一单项语言技能为主，产生了一定的问题，如学生死记硬背、不了解目的语国家文化、交流能力差等。
对于四级后续课程教学，我们认为近十多年来在国外备受关注的cbi教学理念不失为一种很好的借鉴（王蒙，2006）。
赵云芳（2012）指出内容依托教学模式是大学英语四六级后续课程教学的理想选择。
鉴于此，我校在大学一年级通过英语四级考试的学生中开设大学英语后续选修课程，即英语提高班，以内容依托为主要教学方法。
2.cbi及相关研究内容依托教学法（content-based instruction，简称cbi）是一种将学科内容学习与语言技能学习有机融合的外语教学模式（吕良环2001）。
其起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班。
20世纪80年代，作为新的教学流派，内容教学法在美国兴起。
cbi有四个特点，即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、新信息的学习和适合学习者的特定需求。
3.研究设计与方法本研究通过访谈、课堂观察和学生评教等手段采集研究数据，重点关注cbi在大学英语四级后续课程中的应用研究。
本项研究选择本校通过英语四级考试的理工科大一学生为研究对象，涉及的专业有软工、信管、机自、电自、计科、工设等。
为体现研究结果的准确性，本研究进行了分组抽样，根据英语四级成绩排名，按上、中、下（成绩分别为485分以上，455~484分，425~454分）3个层次从教学班中选取了6名学生进行深度访谈。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以内容为依托的大学英语后续课程改革摘要：以内容为依托的教学是指以非语言的其他学科内容或某个主题为依托，学习第二外语或外语，将语言教学与学科内容相结合的一种教学模式。
本文主要论述了以内容为依托的外语教学在大学英语跨文化交际类课程，特指《中国文化》课程环境下的应用背景、意义及需解决的问题。
关键词：以内容为依托大学英语后续课程跨文化交际《大学英语教学指南》指出：大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成必修、限选和任选三大类课程。
各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。
《指南》明确规定了各高校应以需求分析为基础，根据学校人才培养方案与学生需要开设体现学校特色的大学英语课程，供学生选择。
《指南》还规定了基础级别、提高级别与发展级别的通用英语、跨文化类课程与专门用途英语要实现的目标。
由此可见，新一轮的大学英语教学改革在我国高校将会越来越受到关注。
一、以内容为依托的外语教学以内容为依托的外语教学（CBI），是指在第二语言（或外语）教学中，教学活动并不按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息展开。
CBI教学的主要目的是获取学科内容知识，而不是学习语言，这样让学生在学习学科内容的过程中习得真实自然的语言。
这种教学模式将语言形式与学科内容知识的学习统一了起来，消除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习有意义、相互联系的语言。
本研究将在大学英语后续课程（也称素质拓展课程）中开设《中国文化》进行跨文化教育，帮助学生了解中外不同文化的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生的社会语言能力与跨文化交际能力。
同时有利于学生个人的全面发展，有助于培养应用型、复合型人才，为我国大学英语教育改革提供新的方向。
二、我校的素质拓展课程《中国文化》建设我校外国语学院从2010年起开始探索“以内容为依托”的教学理念与大学英语后续课程紧密结合的途径，以及该理念对我校的人才培养模式转变的作用，组织动员我院的大学英语老师以自己感兴趣的某一学科为基础，学习并研究“以内容为依托的外语教学”的教学理论。
然后根据自己的兴趣爱好并结合我校素质拓展课的开设情况与教学现状进行调查，确定自己的研究方向，将自己的研究方向与大学英语教学改革有机结合起来。
《中国文化》课程是大学英语课程群中跨文化交际的一部分，目前属于公共选修课。
其目的在于让学生了解中华文化，积极向世界传播优秀的中华文化。
通过学习和领悟中华文化，培养他们的民族自豪感，陶冶他们的审美情趣，弘扬中华民族的人文精神、培养文化敏感性、树立多元文化的观念、培养跨文化交际意识。
1.课程内容选择本课程主要用英语介绍中国优秀的传统文化，包括中国的哲学和宗教、文学、艺术、传统节日、饮食文化、服饰文化、建筑等内容，具有代表性、民族性和趣味性。
教材内容真实、地道，可以为学生的语言输入提供素材。
微课与视频设计精致、简便实用，有利于翻转课堂的实施。
2.课程内容结构教师课前要求学生预习相关话题，并给出单词表。
另外，根据翻转课堂和微课教学法的教学理念，教师设计自主学习任务单，教学团队录制微课或者在网络上查找相关的微课或教学视频让学生自学。
课中教师讲解归纳主要内容，并引导学生讨论，课后学生以团队形式进行展示，或写作或演讲或录制视频，形式多种多样。
3.教学方法教师在上课前把每一单元的预习任务分配给小组长，小组长再安排一个学生做词汇表，一个学生做Presentation，其余学生表演话剧，每个组员都有明确的学习和预习任务，教师在形成性评价时依据学生的表现给分。
Presentation和话剧表演（视频与音频）等都很受学生的欢迎。
教师每周都有明确的学习任务，这些任务的完成大大提高了学生的自主学习能力，锻炼了学生使用先进的科技与信息的能力，提高了自己的PPT制作能力、审美能力、口头表达能力等，批判性思维也得到了发展。
采用“基于内容为依托”的教学理念，将学科知识与语言教学融为一体，扩展了学生的知识面，提高了学生的听（看视频）、说（讨论、演讲）、读（阅读教师指定的教材内容与提供的参考资料）、写（写作）、译（将中国文化现象翻译成英语）等语言技能，并把这些技能综合应用起来。
这种将输入与输出结合的方式，能更好地促进语言的习得。
如在谈到节日这部分时，要求学生探索中国节日与西方节日在庆祝方式、宗教影响等方面的异同。
这种思维性的教学文化，鼓励学生提出质疑，进行反思，并进行积极的反思与评价。
依靠“基于内容为依托的教学法”在方法上的灵活性，通过问题驱动、输出驱动、产出导向性教学等方法，调动学生主动学习，把启发式、任务式、讨论式、小组活动、课堂展示、多媒体手段等与学科内容结合起来，能够提高学生的语言技能，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主性与创造性，提高思辨能力与综合素质。
这种探索式、启发式的学习，使语言学习过程更有意义，这种有意义的学习经历使学生有更强的学习动机。
采用了最先进的翻转课堂教学法，突出了以学生为主体的教学形式。
课堂与课外训练形式多种多样，学生课堂内外参与度高，打破了单调的传统训练模式，使课堂教学得到了延伸，学生的自主学习能力也得到了很大程度的提高。
4.教师团队建设《中国文化》课程团队有三位教师授课，每人都有自己的班级。
三位教师有副教授、讲师和助教职称，年龄结构和职称结构合理。
三位教师集体备课，但有自己的特色。
三位教师共同选取或录制关于中国文化的教学视频或者短片或微课、网络资源等，为学生提供多样的语言输入。
A教师强调学生的口语输出，如就某些话题展开讨论或者辩论；B 教师强调学生在课前热真阅读教师布置的材料，读后用书面表达即写作输出、要求学生将中外文化现象进行深入和深度对比与探讨，并用作文的形式展现出来，同时要求学生翻译中国文化现象（与四六级翻译题相似）；C老师强调应用先进的教学技术，要求学生以团队的形式用录屏软件录制自己感兴趣的中国文化课相关视频，并在最后一次课堂上展示。
三位教师都事先确定好教学内容，学生做好课前的准备，课堂讨论与巩固，培养学生的自主学习能力、口头表达能力、书面写作能力与组织能力。
三、结果与讨论通过访谈，我们得到了关于教学方面的一些反馈。
1.学生的收获学生喜欢上中国文化课，一方面是三位授课教师很有亲和力，英语口语好，形象佳，且上课形式多样，很受学生的欢迎。
有位学生说，老师很亲切很善良，又很有激情，上课想开小差觉得不好意思。
有些学生说通过做展示，自己学会了怎么做PPT，怎么选择颜色、字体，这对以后的学习工作有好处。
有些学生说，在多数课程上，他们就是被动地听讲，而在这门课上，他们必须提前学习，否则上课的讨论就会跟不上，这对于培养他们的自主学习能力很有好处。
另一方面是学生的学习兴趣大大提高。
由于控制了班级的学生人数，一般在35人以内，老师对每位学生都有监控，而且成绩评定以形成性评估为主，每位学生平均每2周就有一次展示，想偷懒都不行、逃课更不行。
每一次的自主学习任务单、自测题、自己教师录制的微课，学生能够真切地感受到教师付出的努力，学生不再把这类选修课当做混学分的“水课”。
师生关系融洽，大大促进了学生的学习。
2.教师的收获课程组教师们也收获颇丰，我们《中国文化》组积极参加外研社组织的有关微课与翻转课堂的培训，成功申报了校级的在线课程建设、省级和校级的教学研究项目，并在省里的微课比赛中获得了二、三等奖奖项。
教师的微课制作、科研能力得到了相应的提高。
A老师说：这种“被逼”的申报项目，竟然还觉得很有成就感。
3.问题授课教师让学生组成团队，阅读《中国文化》中的部分章节，然后做成PPT或者录制视频向全班展示。
由于有的小组学生的PPT或视频在讲之前没有给老师审核，个别小组准备得不好，没有吸引力，导致其他学生缺乏兴趣，学习效果大打折扣。
再加上学生的英语水平参差不齐，中国文化中有很多关于历史、政治的词汇，学生不愿花时间弄懂，导致兴趣降低。
少数学生对自己提前学习不感兴趣，不愿意课前花时间阅读有关章节，只希望老师灌输有趣的文化知识，课程的内容与他们预料的不完全相同。
四、本研究的实践意义开设大学英语后续课程《中国文化》，符合提升国家软实力的社会需求、符合学生的专业发展，且满足了学生的个性需求。
1.本研究关注学生的需求通过提供各种真实的教学资料，包括课文、讲义、教学视频（含微课）、补充资料，提高了学生的学习兴趣，扩大了学生的知识领域，促进了学生的终身学习。
同时，教师在教学过程中，强调输入与输出相结合，如阅读、讨论、辩论、陈述、报告、角色表演、写作等，这些教学资料与课堂外的活动相结合，促使学生在整个学习的过程中积极思考，提高学生的思维能力与语言应用能力。
在学习过程中，学生需要对信息进行分类、重组、选择和评估，提升了思维水平，提高了自主学习能力，强化了终身学习意识。
2.教师的角色发生了转变教师从知识的传授者变成帮助学生构建知识的帮助者、组织者、参与者、引导者和合作者。
教师帮助学生搭建支架，构建知识，慢慢减少学生对教师的依赖。
教师是课堂活动的组织者和引导者，让学生朝着独立学习、终身学习迈进，成为一个自律的学习者。
3.促进教师实际教学能力的提高目前的教师培训往往关注教师理论水平的提高，把申请项目、发表文章作为评价教师的主要指标，忽视了教师实际教学能力的提高。
教师培训应更多引导教师特别是大学英语教师从事与自己教学实践有关的研究。
五、结语研究表明，以内容为依托的教学将语言学习融入学科知识的学习中，能够极大地激发学生的学习动机，使他们参与到教学的各个环节，帮助他们成为自主的学习者。
参考文献：[1]米保富，袁平华.以学科为依托的大学英语教学改革新方向[J].高教发展与评估，2010（4）.[2]王松，等.以学科内容为依托开展专业学位研究生公共英语教学[J].研究生教学研究，2013（1）.[3]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）.[4]周丽，刘青.使用原版教材开展国际商务课程双语教学的探索性研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2013（1）.[5]袁平.以内容为依托的大学英语后续课程改革研究三峡论坛，2014（5）.[6]教育部财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（http：///article/jyfz/200701/20616.html）本文为2014年湖北省高等学校教研项目“以内容为依托的大学英语拓展课程改革探索”的研究成果之一。