大学英语教学团队
高校大学英语教学团队的建设目标与管理策略分析
2012年第12期吉林省教育学院学报No.12，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总300期）Total No .300收稿日期：2012—11—26作者介绍：李海燕，（1977—），女，籍贯辽宁盘锦，沈阳工业大学外语学院，讲师，硕士学位，研究方向：教学法，英美文学，跨文化交际。
项目简介：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革立项“高校大学英语教学团队建设研究”阶段性研究成果，项目编号：WYYB110039。
高校大学英语教学团队的建设目标与管理策略分析李海燕(沈阳工业大学外语学院，辽宁沈阳110870)摘要：本文通过对普通高校大学英语教学团队的建设目标的界定与研究，引发了对大学英语教学团队建设的相关思考，通过调查与分析以找出高校大学英语教学效率低质量差的原因与对策，推动普通高校英语教学团队的建立与完善，从而形成较为理想的教学团队管理策略。
关键词：团队建设;教学质量;教学资源;管理策略中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)12—0026—02引言：当前，随着知识更新的加速，高校教育的普及，以及高等教育改革的不断推进，高校的教学质量问题逐渐凸显出来。
因此，在这种高等教学极度扩张的背景下，教育部推出和启动了“高等学校本科教学质量和教学改革工程”，并明确提出“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队。
”1．现状及目前存在的问题目前，针对大学英语教育的现状，不同的学者采取了相似的态度和观点，即现有的教学模式早已不适应现在信息高速发展的教学背景，传统的教研室统筹安排，教师盲目遵从统一的教学计划和安排的教学格局早已被打破，因此，很有必要根据各个学校的具体情况，建立行之有效的教学改革团队，加强高校教师间的团队合作意识，培养扎根一线既能教书又能革新的特色人才，从而增强大学外语教师队伍的整体实力和集体活力。
构建《大学英语》教学团队的实践研究
黑龙江 齐锐
一
、
建设 大学英语教师团队的迫切性
和进取 。团队的带 头人是 团队进步和发展的原动力 。 ２ ． 设定近期及远期团 队日标
建设 大学英语 团队是 目前大学英语课 程建设 的要求 ，也是 大学英语 教学 现状 的迫切要求。 目 前， 大学英语课程教学 的特点 ： （ １ ） 学生多。大学
科学地 为团队设定一个共 同的奋斗 目标 是教学 团队建设 的关键 。只 有能集 中体现团 队成员 共同价值观 的合 理 目标 ，才 能使 团 队的队员具有 归属感 ， 愿 意为这个 目标贡献力量 。因此 ， 在设定团队工作 目标时 ， 既要 以 提 高学生英语 水平 为指 标 ，又 要全 面考虑教 师的 实际能力 和切身 利益 。 ２ ０ １ １ 年开 始 ， 大学英语教研室制定 了具体 的实施 目标 ， 近期 目标为学生期 末考 试及格率高 于 ７ ５ ％， 指 导学生参加省级英 语大赛 ， 而且 每学期期末 对 比每个班级 的大学英语 及格率 ， 最高分 、 最低 分 ， 全 面考核 教师 的教学 能 力 。长期 目标为学生大学英语及格率高于 ９ ０ ％， 学生大学英语 四级考试 通 过率 高于 ３ ０ ％， 教师指 导学生参加国家级英语大赛 。 制定 了明确 而具体 的 目 标， 团队就有 了向心力 、 凝聚力 。 ３ ． 团 队成 员的构成 和发展模 式 在 大学 英语教师的团队建设 中， 团队成员 的构成 和模 式很 重要。无论 是队员的知识水 平 、 年龄 、 职称 ， 甚至性别 比例 上都要科学合 理 ， 因为这 将 直接决定团队的工作效率 。大学英语教学团队应该 由教授 、 副教授 、 讲师、 助教人员组成 ， 具有一定 的梯度性 。而且可 以采用老教师指导新 教师的模 式， 这种模式既能让年轻教师快速成 长 ， 又能保证团队的快速发展 。 ４ ． 考核 评价体 系的确认 形成有利于高 水平 大学英语教学 团队建设 和发展 的考 核评价体 系才 能鼓励大学英语 教师组建教学 团队 ， 充分发挥 教学团 队的作 用。 因此 ， 要 改变过去 的只关 注教师个 人课 堂评价 的评价 方式 ，开创科 学合理 的考核 评价体系 ， 因为这是大学英语 教学 团队得以有效运作的保证 。就考核评价 过程而言 ， 要 注重对 团体 的整体考查 ， 鼓励 优秀的教师 勇于创新 。就 考核 机制而言 ， 要 从个人业绩 的绩效考核转 向团队的长期价值 的绩效考 核 ， 使
建设优秀大学英语教学团队的管理与策略研究
建设优秀大学英语教学团队的管理与策略研究在实施高等学校大学英语教学质量与教学改革工程中, 高水平的教学团队毋庸置疑成为完成这一目标的重要保障和关键力量。
为了更好地发挥高校教学团队在素质教育中的作用,深入探讨教学团队的内涵特征及其建设和管理策略等问题至关重要。
1、建设优秀的大学英语教学团队的内涵及意义团队是管理学的一个概念, 最早起源于西方国家的企业管理领域。
盖兹贝克和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)对团队的定义是目前在团队的文献中最常被采用的,他们认为一个团队是由少数具有”技能互补”(complementary skills)的人所组成。
团队的定义可以理解为是由少数具有技能互补的人组成,他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序,他们彼此相处愉快、乐于合作,共同为达成高品质的结果而努力。
因此,高校的教学团队可以理解为由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的多名大学教师组成的队伍。
优秀的教学团队应有如下必备特征:(1)具有共同的前景目标。
共同的预期目标可以确定教学团队的基调和发展方向, 形成坚实的凝聚力和向心力。
(2)知识技能的互补。
教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同,而是互相补充和促进的关系。
(3)良好沟通和科学协作。
教学团队的成员应有明确工作职责和实施策略,同时各成员之间的责任密切相关,强调只有通过团队成员的共同努力才能实现共同目标。
(4)卓越实效的团队领导者。
在高水平教学团队中,虽然每个人都对自己的任务负责, 但也必须有一位出色的决策带头人作为教学团队的领军人物,设计和把握团队的整体发展,协调团队成员的行动, 统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。
加强教学团队建设,就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,提高教学水平。
毫无疑问,加强对教学团队建设与管理的研究具有重要的理论与现实意义。
大学英语教学团队目标定位(具体)
大学英语教学团队目标定位(具体)大学英语教学团队目标定位大学英语教学团队的目标定位是：以培养高素质、复合型人才为目标，致力于提高大学英语教学水平和质量，为学生提供更好的英语学习环境和机会，为学校的发展和建设做出贡献。
具体来说，大学英语教学团队应该具备以下特点：1.学科交叉性：团队成员应该具备相关学科背景，能够整合多学科知识，以促进学生的综合素质提高。
2.教学研究性：团队成员不仅应具备教学经验，还应该有科研能力，能够对教学问题进行深入研究，从而提高教学效果。
3.教学资源共享性：团队成员之间应该建立资源共享机制，以减少教学资源重复浪费。
4.教学评价指导性：团队成员应能对教学进行指导和评价，提出改进意见和建议，以促进教学质量提高。
5.教学团队凝聚力：团队成员之间应该形成紧密的合作关系，共同为教学目标努力奋斗。
总之，大学英语教学团队的目标定位应该是以教学和科研为核心，通过跨学科交流和合作，提高学生的综合素质和教学质量，为学校的发展和建设做出贡献。
大学英语课文教学目标摘要大学英语课文的教学目标摘要如下：1.使学生能够听懂英语演讲，新闻，报告等，理解主题大意，获取所需信息。
2.帮助学生阅读英文文献，杂志，报纸等，理解*主旨，掌握词汇和语法知识。
3.使学生能够用英语写个人日志，电子邮件，报告等，表达个人意见，描述事实。
4.帮助学生听力理解英语电影，电视剧，广播等，欣赏英语语言魅力，了解文化背景。
5.使学生能够用英语口语和外国人交流，表达思想，情感，解决日常问题。
6.帮助学生掌握英语语言知识，语言技能和语言交际能力。
7.培养学生英语文化意识，了解西方文化，习俗，价值观等。
大学英语课文教学目标大学英语课文教学目标是：1.使学生能在阅读时获取主要信息，理解*的主要内容，明确*的中心思想。
2.使学生能正确理解*中的事实和细节，并运用这些信息进行推理。
3.使学生能理解*中的抽象概念，明确作者的观点和态度，并做出评价。
4.使学生能从语篇水平上分析长句和难句，掌握其构成和意义。
大学英语教学团队建设的策略研究
关键词 ： 大学； 英语教 学团队； 特征
中 图分 类 号 ：７ ０ Ｇ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ －５６ ２０ ）６０２ － １ ８７ １ （０ ９ ０ － ４０ ０ ０ ２
乔恩 ・ ・ 曾 巴赫 和道 格拉 斯 － ・ 密斯 主要 以英语 专业组成 ， 的核心 目标 只有一个 ， Ｒ 卡 Ｋ 史 它 即提 在 １９ 年《 ９３ 团队的智慧》 一书中是这样对团队下定 高英语 专业 的教 学 质 量 和效 果 、 进教 学 改 革 。合 推
河南职业技术师范学院学报 （ 职业教育版）
２０ ０９年第 ６期
大学英语教学团队建设的策略研 究
刘 丽娟
（ 南师范大 学， 河 河南 新 乡 ４ ３ ０ ） ５ ０ ７
摘 要： 团队及教 学团队的概念入手 ， 从 分析高校大学英语教学 团队建设的基本特征 ， 为建 设大学英语教学 认
团队一要遴选 团队带头人， 二要合理 配置 团队成员， 三要培养教 师 的合作 能力， 四要 提供 良好 的教 学实践平 台， 五
成员 自学然后 交 流 的 形式 ， 可 以通 过 团 队学 习 的 也 形式 ； 最后 通 过教 师共 同进行课 题 研究 等 方式 ， 养 培 教学 创新 就是 创见性 地 解决 教 学工 作 中存 在 的 教 师与他 人合 作 的技 能 与技 巧 ， 进 教 师 合 作 能 力 促 的提 高 。 影 响教 学工作 成效 的诸 多 问题 的复 杂 的教学 实 践 活 动， 包括 教学 观念 创 新 、 教学 制 度 创 新 、 学 管 理创 教 （ ） 四 提供 良好 的教 学 实践平 台 大学 英语 教 学 团 队 的 建 设 必 须 同精 品课 程 建 新、 教学 模式创 新 、 教学 内容 创 新 、 学 方 法 和 手段 教 教学 改革项 目、 材 建设相 联 系 。这些 教 学实 践 教 创新 等 方面 。积 极 探 索 、 于 创 新 的 团 队精 神是 大 设 、 勇
大学英语教学团队建设问题与策略研究
为准确 了解河北 省高校英语 教学 团队建设状况 ， 同时 为河北省高 校英语教 学提供科学 依据 ， 本 人与课题 小组成员 对河北省 内几所有代 表性的高校英语 教学 团队进行 了调查 。调查 后通 过对河北省 内高校英 语教师 团队的个案 分析 ， 找 到了河北 省高校英语 教学团 队建设 和发展 中存在的整体问题和技术性 问题 ， 并提 出了相应 的对 策。 大学英语教学团 队建设 中存在 的问题分 析 ． 第一 ， 目前 ， 河北 省英语教学 团队的建设 尚处于起 步阶段 ， 教学 团 队的评选 机制有 待于完善 。 自Ｏ ７年教育 部 出台全面实施 高校本 科教 学 质量工程的文件后 ， 河北 省各高校积极按照 文件要 求进行部署 ， 评选 组 建起来一些英语教学 团队。但是大部分 团队的组 建基本上以教研室 为基 础单位 ， 团队只是原来 教学 人员的重新组合 ， 没有从 实质上改变其 自身的运作方 式 。没有 明确 的共 同 目标 ， 也 不可能发挥 教学 团队应该 具有 的优势 。虽然 团队成员间相互 了解易 于沟通 ， 但是 这样 的团队缺 乏灵 活与创 新性 。 第二 ， 大学英 语教学 团队成员之 间缺乏 团队合作意识 。从工 作模 式 角度来 看 ， 教学 团队有别 于个人 工作模式和竞争模式 ， 倡导团队个体 成 员间的配合与协作 。但受倡 导学 术思想 自由与教学个性 自主化等传 统影 响 ， 长期 以来英语教 师基本处 于孤立封 闭的单兵作 战状态 。教师 间互不交 流互相防范 ， 更谈不上合作研 究。即使组成教学 团队后 ， 教师 仍然沿袭 旧有的习惯 ， 团 队成员 间缺乏 交流合作 ， 很难融合成一 个具有 真实 意义 的团队。也有些 成员一方 面能够参加 到教学 团队中来 ， 但 在 实践 教学 中依然 坚持个体 教学 。由于缺乏 团队成员问 的沟通与协调 ， 造成 了教学资 源的浪 费。这样的 团队很难达 到团队建设 的真正 目的 ， 不利 于提 高教学质 量 ， 也很难 产生具有标志性的教学成果 。 第三 ， 团 队带 头人 的作 用没有充分 发挥 出来 。教学 团队属于 学术 组织 的范 畴 ， 团队带头人是这个组织 的核 心和灵魂 ， 对整个 团队的发展 方 向起着积极 的引导作用 ， 是凝聚 团队成 员力 量的重要保障 ， 所 以拥有 个 出色 的团队带头人就是拥有一个优 秀的教学团 队。但 目前河 北省 高校英 语教学 团队带头入 主要忙于 教学与科研 任务 ， 没有 对团 队进行 整体 规划 的精力 与时 间。还 有些带 头人欠缺责 任意识 ， 缺乏乐于 奉献 的精 神 ， 忽视 了对 团 队的 日常管理 ， 带头人 的作 用没能得 以充分发挥 。 而青 年教师离开 了带头人 的传帮带 ， 难 以 自主成 长发展 ， 长 期 以往 ， 团 队的凝聚力会直接受到影 响。 第 四， 缺乏 必需 的团队建设外部环境保 障。首先 ， 一支运转 高效 的 教学 团队需要人力 、 物力和财力的支持 ， 尤其 是外部环境 的资源保 障是 有效建设教 学团队的物质基础 。但各 级教 育主管部 门对 团队建设 关注 度有 限， 在 团队的建设中存在重 申报轻建设 等一系列问题 。其次 ， 高校 在对教 学团队管 理中 ， 没有 意识到教 学团队是个 基层学术 组织 。行政 干预破坏 了学术 自主性管理 ， 挫伤 了团队建设 的积极性 。同时 ， 资源投 入保障也不是很充 足 ， 过多地把经费用 到教师 队伍科研建设 的问题上 ， 忽视 了以科研促教 学的规律 ， 忽视 了青年教师 培养 ， 导致教学 团队缺乏 有才干 的学术骨 干及学校 间的合作与交 流难 以开 展 ， 从而 制约 了教学 团队整体水平 的提 升， 致使 团队建设 目标 难以实现。 第五 ， 缺乏严格 明确 的团队规范 。由于教学 团队是一 种非正式性 的组织 ， 大多数 英语 教学团队的建设 比较松散 ， 没能形成较为完善 的规 范体 系。高校教 师的工作兼 有 自身 的独 特性 ， 日常的团 队管理主要依 靠团队成员 的 自 觉性 。由于在团队工作 中团员往 往没有明确 的职责 与 任务分工 ， 团队任务 的完成不能做到有 的放矢 。同时 ， 大部分教学 团队 没有具体 的惩罚措 施 ， 使得一些态度不积极 ， 工作能力差的成员没有危 机感 ， 长期形成 的搭便车 的习惯不仅破 坏 了团员间的 团结 而且挫伤 了 真正 做 出贡献 的团 队成员 的积 极性 ， 影 响 了团 队整体 水平 的有 效提 升 。而那 些承担任 务过多 的团队成员 ， 往往 由于任务繁重 而逐渐丧失 工作热情 ， 最终影响 团队的整体工作效率 ， 不 利于团队的健康发展 。 第六 ， 高校 当前 的教师考评 制度为教 学团 队建设 带来 了负面 的影 响。 目前 ， 在高校现行 的岗位津贴和职称评审等 制度 下 ， 教师的科研能 力及科研 成果是 考核教师 的主要依据 。在此评价 制度下 ， 教师往往把 精力 和 时间更 多地 放 在科 研上 ， 高 校整 体存 在着 重科 研轻 教学 的现 象 。这种 情况导致 目前高校 教师在规划 个人 自身 发展时 ， 首先注重 的 是提高 自己的科研 能力 。由此可 以看 出 ， 目前 的考 评制度 不利于教学 团队的发展 ， 教师参与教学 团队建设 的积极性也 不高。 二、 构建高绩效教学 团队的策 略 高校 英语 教学 团 队建设 是一项 系统 ＿ Ｔ程 ， 需要 从基 础工 作抓 起 。
基于ESP课程体系的大学英语教学团队建设
｝ １ 于团队成员 的Ｔ作任务 成的教学 团队。目前 ， 我国一些 高校参考 国际知名 院校 的经验 ， 试 他们 的交流合作拓展 了 自己的知识面。｝ 图在 大学 英语课程 中引入专 门用途英语 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｆ ｉ ｃ Ｐ ｕ ｒ — 较重， 大批外 派学习不符 合实 际的 一 Ｔ 作现状 ， 我校主要 采取 以校 ｐ ｏ ｓ ｅ ）课 程内容 ，这就为大学 英语 教学 团队的建设提 出了新的挑 本 培训 为主的 Ｅ Ｓ Ｐ师资培训 ， 通过讲座 、 随堂听课 、 教材交流等方 Ｓ Ｐ师资力量 ， 这在大学英语教学 团队建设 一 Ｌ 是一个新 的 战。本文 以沈 阳农业 大学的大学英语教学 团队为例 ， 讨论 Ｅ Ｓ Ｐ课 法加强 Ｅ 程体系建设与大学英语 教学团队建设 之间的关 系。
２ ０ １ ４ （ ３ ） ． 手段 ， 对于 Ｅ Ｓ Ｐ课程体 系的认 知水平有所 提高 ， 缓解 了部分 教师 外语 电化 教 学 ， 对于 Ｅ Ｓ Ｐ课程 内容不理解 ， 认为 Ｅ Ｓ Ｐ课程难 以在大学英 语课 堂上 ［ ２ ］ 王晓军 ， 陆建茹． 基 于行动研究的 高校外语教 学团队建设 ：
一
尝试 。
、
Ｅ Ｓ Ｐ课 程体 系认 知
三、 Ｅ Ｓ Ｐ课 程 体 系 建 设 与 教 学 团 队 科研 能 力 发展
目前 ， 我国 的大 学公共英 语课程 基本 以通 识教 育为 主 ， 多数
大学英语教学团队主要承担 的是教学任务 ， 其从事科 学研究
大学英语教师团队建设与大学英语后续教学
论大学英语教师团队建设与大学英语后续教学摘要：本文将两个重要的概念结合在一起，首先以团结协作精神为指导，从大学英语课程的自身特点、大学英语课程教学要求、大学英语教师自身发展需求、阐述了建立合理的大学英语教学团队的必要性；然后又以需求分析为理论基础，以提高学生英语综合应用能力为目标，从社会对大学生英语能力的需求等方面，分析了英语后续教学的重要作用；最后分析了英语教学团队建设与大学英语后续教学二者相辅相成，相互促进的紧密关系。
关键词：大学英语教学团队建设英语后续教学2007年教育部连续下发了关于提高本科教学质量与教学改革的文件，其中对教学团队与高水平师资队伍建设也提出了明确的要求。
因此，在新的教学要求下，如何建设大学英语教学团队，以达到“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社交中能够用英语有效地进行口头和书面的交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的目标是当前教学改革的一个重要课题。
而大学英语实行的是两年必修课的学制，整个四年的大学过程就只有大一和大二有必修的英语课程，鉴于语言的独特性，如果在两年中不进行学习和练习，就根本不可能达到在大学毕业后用英语进行交流的要求，所以大学英语的后续教学就彰显出其重要性。
而英语教学团队建设也是后续教学有效进行的一个重要保障。
一、建设大学英语教师团队的必要性目前关于团队的为大多数人认同的定义来自于《团队的智慧》这本书：“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的目的、专业目标和方法而互相承担责任的人们组成的群体。
”教师团队合作是一种教师专业成长的新途径，不仅能够促进教师的专业水平的提高和个人学术的成长，而且是大学英语教学持续有效进行的保证，是真正提高教学质量的法门。
1.大学英语课程自身特殊性的要求大学英语的特殊性主要体现在几个方面，一是授课对象广，大学英语是所有非英语专业学生在大一、大二学期间的必修课程。
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大学英语后续课程(语言文化类)团队建设方案一、团队简介教育部财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出:“加强本科教学团队建设,重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,建立有效的团队合作机制,推动教学内容和方法改革和研究,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,探索有效的教学方法和模式,切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。
”由此可见,教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。
为了更有效地开展大学英语教学改革工作,提高大学英语的教学质量,我们拟组建一支富有活力、善于创新、勇于改革的河南理工大学大学英语后续课程(语言文化类)教学团队。
本教学团队将在学校和各职能部门的指导和关怀下,秉承以“更新观念为先导,教学改革为核心”的理念,在吸纳近年教学改革经验的基础上,继续探索创新式大学英语课堂教学模式;充分利用现代化教学手段进行联动式课堂教学,建立大学英语网络教学平台,实现师生课堂内外互动;进一步完善集“大学英语课程 + 拓展类后续英语课程”为一体的课程教学体系,使大学英语课程设置更加系统化、科学化、合理化,继而为学生提供全方位的,个性化的大学英语学习模式,满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求,大力提高学生的语用能力。
我们拟建立立体化、菜单式的大学英语课程设置,新增加近十门拓展类后续课程。
这一课程设置把文化素质教育和语言技能训练渗透到了大学英语教学的各类课程中,取得了知识、能力、素质三结合的教学效果。
二、指导思想教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。
通过建立团队合作机制,改革教学内容和方法,开发教学资源,优化资源配置,促进教学研究和教学经验交流,推进教学工作的传、帮、带和老中青结合,提高教师教学水平,全面落实《大学英语课程教学要求》,确保我院大学英语教学质量的稳步提高。
三、组织原则1.团队带头人负责制原则。
团队带头人为团队建设第一责任人,负责团队建设的组织、协调和评估工作,负责制定团队建设规划,并向学院提供团队建设年度报告;2.资源整合原则。
调动一切可利用的英语教学资源,促进大学英语教学团队的不断发展壮大,以及大学英语教学效果的不断提高;四、人员构成团队成员学历结构为:硕士6人。
年龄25---35岁。
职称均为讲师。
其中2名成员具有海外学习经历。
在多年的教学改革与实践中,团队成员具有团结、协作的精神。
团队的年龄结构、学历结构、知识结构、学缘结构、职称结构比较合理,是一支富有奉献精神、创新精神、朝气蓬勃、团结奋进、学术各有专长、教学效果好、有较强教研能力的教学团队。
五、课程设置课程设置需求表现在三个方面:第一,学生需求;第二,社会需要,指学生通过学习所达到的目的;第三,规定的需求,指教育部门规定学生必须达到的目标。
学生需求分为学习需求和目标需求。
学习需求是学生在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。
目标需求指学习者语言使用的需要、缩小现有语言水平与目标水平之间的差距需要和学生自己对学习内容的需要。
需求分析主要包括目标情景分析和学习情景分析两个方面。
目标情景是指课程结束时学生应达到的目标,它是根据语言在实际应用情况决定的;学习情景是指学生当前的语言水平、学习环境、个人愿望、学习策略等与学习有关的事物。
河南理工大学大学英语后续课程(语言文化类)教学团队将以课程设置的需求为标准,紧紧围绕实践性教学,培养理工类大学非英语专业本科学生在英语学习和实践方面分析、解决问题的兴趣和能力。
我们的教学体系包括四个方面:①我们的教学模式为“课堂面授+网络学习”,侧重学生知识+技能+跨文化交际+学习策略的培养;②我们的教学目的是要突出学生听说能力的培养,提高他们的语用能力,培养高端复合型技能人才;③我们的课程设置包含必修+选修);④评估的方式包括形成性评估+终结性评估。
同时,我们还要求老师思考“三性和两化”(即,如何在教学中体现实用性、知识性和趣味性,探讨如何实现学生学习的个性化和自主化。
)及时更新教学内容,增开能够提高学生的知识性、应用性、趣味性的选修课程;团队成员要坚持走“科研引路,教改助教”的路子,多收集各种与教学有关的新信息,丰富自己的理论知识,提高理论水平和教学质量,结合学生实际情况,教学方法科学合理,积极从事教学研究,加大教学改革与创新力度,积极参加省部级以上项目,围绕教改做项目,围绕课改增加选修课的内容,围绕教学研究及教学方法和教材的建设组织编写选修课的课堂用书;同时,发挥团队协作精神,撰写出高质量的学术论文或教研教改论文。
六、团队教师队伍的培养机制(一)本教学团队将依托教研室,定期召开主题教研活动,组织讨论教学改革,对年轻教师开展一帮一的活动,定期相互听课,交流教学经验,取长补短,共同进步。
按课程要求开展集体备课活动,经常进行教学反思。
团队教师可以就教学内容、教学方法等发表自己的意见与看法,大家各抒己见,集思广益,也可对前一课堂教学活动的得失进行总结和反思。
通过集体备课与教学反思,大家相互学习,共同合作,促进合作教学的意识,稳步提高教学质量。
(二)定期举办团队教师学习沙龙活动。
我们会广泛与外界同仁进行交流,组织大家进行学术研讨,交流读书和教学心得,分享各自的所学、所得、所感、所思。
邀请外校及校内专家来做教学理论或科研方面的报告和一些教学经验的交流会,提高大家的英语教学理论和实践水平。
(三)教学与科研是高等院校的中心工作与重要职能,本教学团队在承担教学任务的同时,还应大力开展研究工作,主动抓住每一次机遇,申报各类科研课题,尤其是教改项目,旨在构筑新的平台,从而获得群体科研效应;以科研促教学,提高教学改革成效。
(四)本教学团队将会不断加强和深化测试方面的改革,加大平时考核的权重,充分重视学生在课堂上的表现,使平时成绩占课程总评成绩40%以上。
平时成绩由课堂出勤率、小组活动、课堂发言、课外作业等几部分组成,期末考试由笔试和口试构成,覆盖整个学期所学内容。
以“中国文化概况”为例,该课程的成绩评定方法如下:100% = 平时成绩 (40%) + 期末考试 (60%)平时成绩 (40%):出勤与课堂参与(10%)+合作小组发言(5%)+作业成绩(5%)+口语考试(20%)这样既重视考试的结果,也重视学生学习的过程,还会有力地巩固课堂教学的成果。
七、团队建设的计划第一阶段:制定团队建设规划,确定团队成员并明确工作职责,收集整理教学文件整合教学资源,进行大学英语教学现状调查研究,全面启动团队建设工作。
第二阶段:培养青年教师,改进教学手段和方法,着力开展教学资源建设,开展教学研究和申报教改项目工作,推行并完善大学英语后续课程的设置。
第三阶段:编写大学英语后续课程的教辅材料,总结团队建设的成果,积极申报教改项目和教学成果奖。
第四阶段:全面总结大学英语后续教学团队的建设工作,安排教学改革成果的应用与推广,发挥团队建设在大学英语教学上的辐射和影响作用,并接受上级对教学团队的检查与验收工作。
八、团队建设的具体措施为保证教学改革的顺利实施和教学质量的稳步提高,大学英语教学后续教学团队计划从以下几个方面开展工作:(一)加强课程建设。
从提高大学英语课程教学的质量入手,在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师、科学研究及教学研究等方面下功夫。
(二)加强教材建设。
教材不仅关系到教学内容,也关系到教学改革的成败。
教材建设是教学团队建设主要任务之一。
大学英语后续教学团队要结合自身的特点,选用适合我校实际和反映教学改革要求的高质量教材、新教材充实到教学中去。
(三)积极开展教研教改工作。
科学研究及教学改革研究是教学团队建设的主要任务之一,应予以高度重视。
大学英语后续教学团队要加大科研教改的力度,不断促进科研转化教学工作,巩固、提高教育教学质量。
(四)加强师资队伍建设。
青年教师的培养是教学团队建设的重要任务。
教学团队要围绕课程建设,以优秀教师为核心,实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队队伍建设,发挥教研室的作用,定期举行公开教学和示范课,开展教学基本功比赛,提升教师的教学水平。
(五)加大教学投入,改善办学条件。
充分利用现有教学资源,发挥现有教学资源的作用;不断开发新的教学资源,为教师进行教学改革活动提供物质保障;发挥网络作用,为学生自主学习创设良好的语言交流环境。
(六)改革教学内容,创新教学方法。
在教学团队内部或其它相关专业之间开展教学内容、教学方法及手段的研究,开展启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法。
九、团队建设的激励办法学校及外语学院应根据团队的建设情况,每年进行考核评估。
对在团队建设工作中作出突出贡献或取得突出成绩的成员给予必要的精神和物质奖励,并在评优和职称晋升中予以政策的倾斜。
十、预期成效通过实践我们这支教学团队会更加日臻成熟,尤其是中青年教师,我们的业务水平、教学技能、科研能力、学历水平、职称层次都会有较大的提高。
教学团队的完善,将会使师资队伍的质量和数量大大提高,也势必会产生明显的整体教学效果;团队的建设将促进教学内容的改革,为学生开出题材多样、质量精良的选修课程,出台更多的可供学生选课使用的系列配套教材;教学资源的开发将得到充分资源共享,为人才培养搭建更大的平台。