大学英语后续课程教学的探索与实践
大学英语课程思政教学设计探索与实践
大学英语课程思政教学设计探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和进步，大学英语课程在培养学生语言能力的也承担起了思想政治教育的重要任务。
在当今社会，大学生面临着各种各样的挑战和困扰，思想政治教育的重要性不言而喻。
大学英语课程思政教学的探索与实践显得尤为重要。
当前，大学英语课程思政教学在一些高校已经开始得到重视和实践，但仍存在着一些问题和不足。
一些教师对于思政教育理念的理解和把握不够清晰，导致在教学设计和实践中存在偏差。
学生对于思政教育的接受程度和效果也存在差异，需要进一步探索有效的教学方法和手段。
对于大学英语课程思政教学的设计和实践，亟需深入研究和探讨。
本文旨在对当前大学英语课程思政教学的现状进行分析，探索有效的教学设计方案，并结合实践经验评估其效果，以期为大学英语课程思政教学提供参考和借鉴。
通过本文的研究，希望能够为提高大学生的综合素质和思想修养做出一定的贡献。
1.2 研究目的The purpose of this research is to investigate the design and implementation of moral and political education in collegeEnglish courses. With the rapid development of globalization and the increasing importance of cross-cultural communication, it is essential for students to not only acquire language skills, but also to cultivate a sense of social responsibility, cultural awareness, and ethical values.The specific objectives of this study include:1.3 研究意义本研究意义在于探讨大学英语课程思政教学的重要性和必要性，深入分析当前教学现状所面临的挑战和问题，同时提出切实可行的教学设计和实践方法，为大学英语教育的发展提供新的思路和方法。
大学英语后续课程建设的实践与反思
的要求。《 大学英语课程教学要求》 要求学生在完成基 础 阶段 的学习任务 ， 达到 四级或六级之后 ， 都必须具 备
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２—０ ７— ０ ９
基金项 目： 第五批中国外语 教育基 金“ 大学 英语拓 展课 程 建设 的研
究与实践” 作 者简介 ： 鲍捷 （ １ ９ ７ ８ 一）， 女（ 汉） ， 辽宁沈 阳， 硕士 ， 讲师 主要研究应用语言学 。
一
这与对学生英语水平和能力的培养 目标是不一致的， 因此有必要进行提高阶段的拓展课程设置。 大 学英 语拓 展课程 建设 也是社 会需求 和学生 个 性发 展 的要 求 。当今社 会对 人才 的需求越 来越 多元 化， 要求学生有较强的英语 实际运用能力。开设英 语后 续课有 利 于扩大学 生 的知识 面 ， 提高 语言 技能 ， 由此解决 与社会 需求 相衔接 的问题 。
三、 大 学 英 语后 续课 程建 设 的 现 状 和
问题
大 学英语 后续课 程 的开发与 实践 在我 国仍 处 于 初 级 阶段 ， 在很 多 院校 ， 大 学英语 后续课 程 教学甚 至
实践， 根据 各 种调查 问卷 的结 果 对 这 种改 革 实 践 进
行 了反 ， 也存在很多问 题 。例 如 ， 大多数 后续课 都被设 成选修 课 ， 因此无论 是学生 还是 教师 都 对其 认 识 不 足 ， 重 视 不 够 。师 资 不足 ， 后续课 的开课数量有限， 或者所开课程并不能 满足 学生需 要 。学 生在 选课 方 面缺 乏 引 导 ， 学 校 开
（ 沈 阳化工 大学 外语 系 ， 沈阳 １ １ ０ １ ４ ２ ）
摘 要 ： 介绍了后续课建设改革的具体实践过程 ， 并对实践结果进行 了反思。该 改革将传统授课模 式改为 名教 师一一个模块一教多个班级” 和“ 一个班级一 多个模块一 多名教 师教” 的授课模式， 并 引入 了网络平 台作为评价手段之一对学生进行考核。问卷调查的结果证明了这种改革实践的有效性。 关键词 ： 大学英语 ； 后续课； 教学模式； 网络 中 图分 类 号 ： Ｃ ， ６ ４ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ９ — ８ ９ ７ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ０１ － １ ７ － ０ ３
大学英语后续课程探索与实践——以南京林业大学2012级水杉班大学英语教学模式改革为例
大学英语后续课程探索与实践——以南京林业大学2012级水杉班大学英语教学模式改革为例
崔艳
【期刊名称】《湖北广播电视大学学报》
【年(卷),期】2014(34)7
【摘要】为进一步深化大学英语教学改革,加强内涵建设,探究如何在网络环境下将大学英语教学与学校的办学目标和特色、学院的人才培养方案以及学生不同发展需求相结合,我校在2012级非英语专业个别班级中实施了分类指导的教学大纲.本文以本校2012级水杉班为例,阐述了以基于项目的学习方法为框架,以学术英语为内容和导向,以注重培养学生学术英语交流能力为特点的大学英语教学模式的改革和实践.
【总页数】2页(P131-132)
【作者】崔艳
【作者单位】南京林业大学外国语学院,江苏南京210037
【正文语种】中文
【中图分类】G42
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级ET英语实验班为例 [J], 向玉
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大学英语后续课程的教学实践与反思
大学英语后续课程的教学实践与反思【摘要】大学英语后续课程的建设正处于探索阶段，系统化的课程设置有利于学生的英语学习。
根据《英语口语》的课程设置，对教学实践进行反思与总结，提出以兴趣为导向、以内容为依托、以互动为核心的教学策略。
【关键词】大学英语后续课程英语口语教学反思一、引言大学英语课程作为全国各高校的基础课程，其改革与发展对学生的英语学习有着深远的影响。
现阶段各高校都在积极探索大学英语教学改革与发展的新趋势，研究大学英语教学的性质与定位，提升大学英语教学质量，探讨如何打造大学生真正喜欢、终身受益的大学英语优质课程。
大学英语课程主要包括基础英语课程和后续课程。
基础英语课程包括综合英语、英语视听说、英语读写、英语听说等必须课程。
后续课程包括语言文化类，如英美国家概况、跨文化交际、西方礼仪文化等，语言技能类，如英语口语、英汉翻译、英语写作等，专业英语类，如医学英语、商务英语、法律英语等。
如今，各高校基础英语课程的学时设置不一，基础英语课程之后的课程安排，各高校的课程设置分类繁多，因此对于大学英语后续课程的研究尤为重要。
笔者根据本校大学英语后续课程的设置情况，结合自身的教学实践，以选修课程《英语口语》为例，对大学英语后续课程的建设进行思考。
二、《英语口语》课程设置1.课程目标。
在《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
作为一门选修课程，《英语口语》的主要目标是拓宽学生的知识面，提高学生的跨文化交际能力，培养学生将自己所学专业与英语相结合的能力，在英语的实际应用中做到“心口如一”，能够将自己内心想要表达的内容完整而流利地表达出来。
2.课程内容。
《英语口语》课程内容主要包括通识模块与专业模块两部分。
通识模块的内容涉及范围广泛，遵循语言材料的真实性与多样性原则，涉及日常生活的方方面面，让不同层次、不同兴趣爱好的学生均有话可说。
课程思政背景下大学英语教学的探索与实践
652020年44期总第536期ENGLISH ON CAMPUS课程思政背景下大学英语教学的探索与实践文/叶 华【摘要】大学英语教学融入学校课程思政教学体系是培养学生思想道德的重要举措之一，基于此，本文对大学英语课程中实施课程思政存在的问题进行了梳理，从大学英语课程思政元素的挖掘与融入、课程思政实施的策略与方法两方面进行了探索，以期在大学英语教学中既提高学生的语言技能，又培养大学生的跨文化传播能力、批判性思维能力，同时提升思想品德。
【关键词】大学英语；课程思政；思想道德【作者简介】叶华(1983-)，女，江苏泰州人，泰州学院外国语学院，硕士，研究方向：英美文学、英语教学。
【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划课题《历史虚无主义思潮对“道德教化”的影响与对策研究》(项目编号：C-b/2018/01/24)；2020年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题《大学英语在线开放课程建设研究》。
有人文性，不能成为与道德教育隔绝的“孤岛”。
大学英语课程中蕴含着很多提升学生思想品德的知识，教师应挖掘出这些思政元素，在讲授英语知识的过程中以润物细无声的方式传道授业解惑，用这种方法可以做到启智与育德的有机融合，学生也更容易接受。
1. 培养学生的文化认同感。
如何让中华文化走上世界舞台，扩大中华文化的国际影响力？培养具有国际视野和跨文化沟通的能力，能用语言讲好中国故事、传播中国声音的复合型人才是高校教育重要内容之一。
根据《指南》(2020版)的要求，大学英语教材建设要自觉坚定文化自信，坚持中华文化的主体性，坚守中国文化的话语权，充分体现中国特色和中国风格。
目前，本校大学英语课程使用的教材除了有《全新版大学英语综合教程》和一些四六级考试讲义，还包括《新标准大学英语文化阅读教程》《大学英语学习方法与策略》等一系列书目。
在实施课程思政之前，课堂教学是以《全新版大学英语》为主要教材，其余书目以学生自学为主。
在随后的课程思政改革中，教师充分挖掘多本书目中的思政元素。
大学英语课程思政教学设计探索与实践
大学英语课程思政教学设计探索与实践随着时代的变迁和社会的进步，高等教育的教学模式也发生了不断的变化。
其中，思政教育作为大学教育中的重要组成部分，具有不可替代的地位。
思政教育意在引导师生思考和认识社会、国家、人生等重要问题，提升思想境界和综合素质。
本文将围绕大学英语课程进行思政教学探索与实践，旨在发掘大学英语课程中融入思政教育的有效途径，增强大学生的思想觉悟和精神追求。
1. 引导学生思考人生价值大学英语课程具有增强学生语言应用能力、培养跨文化交际能力等功能。
在这基础上，可以将思政教育元素引入课程中，通过讨论现实生活、传统文化等话题，引导学生思考自己的人生价值观。
例如，可以结合英语课文和社会热点讨论，探讨当代青年应该如何参与社会管理，提升对国家民族责任的认识；或者引导学生进行文学阅读，探究人生的意义和价值，从而形成独立思考、积极进取的人生态度。
2. 增强跨文化理解和国家认同感英语是国际通用语言，学生学习英语能够帮助加深对外部文化的了解，增强跨文化交流能力。
在英语课程中，可以加入跨文化教育，促进学生对不同文化的认知和理解，以便更好地融入国际社会。
同时，也可以加强对国家历史和文化的介绍，以提高国家认同感和爱国意识。
例如，组织学生观看有关国外文化和习俗的视频，进行跨文化比较，探究其背后的文化基础和历史文脉。
3. 引导学生勇于担当社会责任大学生是社会发展的重要力量，具有推动社会进步的责任和使命。
在英语课程中，可以引导学生关注社会热点，探讨社会问题，培养学生勇于担当社会责任的精神。
例如，可以进行社会问题论坛，组织学生分组研究社会问题，并制定相应的解决方案，将课堂学习与社会实践相结合，更好地体现思政教育。
1. 文化探究课“文化探究课”旨在通过介绍东西方文化差异，促进跨文化交流，培养国际视野和文化自信。
在授课过程中，教师可以选取一些经典文化作品，穿插英语阅读和文化解析，如《哈利波特》、《简爱》等。
同时，还可以进行生动的文化比较，探究不同文化间的共性和差异。
《大学英语》课程思政探索与实践
《大学英语》课程思政探索与实践随着中国教育体制的不断改革和发展，高校的思政课程建设也越来越受到重视。
思政课程作为高校学生的必修课，旨在培养学生的思想道德素养和社会责任感，促进学生成长成才。
在传统的大学英语课程中，思政教育元素的融入和实践比较缺乏，甚至被一些人认为是难以兼顾的。
我们认为在《大学英语》课程中也可以进行思政教育的探索和实践，以提高学生的综合素质和社会责任感。
我们可以在《大学英语》课程中融入思政教育的内容。
学习英语不仅仅是为了掌握一门外语，更重要的是通过英语学习，培养学生的国际视野、跨文化交际能力和批判性思维能力。
在教学内容的选择上，可以引入一些与社会现实和人文精神相关的话题，如环境保护、全球化、文化交流等，引导学生思考并进行讨论。
通过这些内容的学习，不仅可以提高学生的语言水平，更可以拓展学生的思维，培养他们的责任感和社会意识。
我们可以在《大学英语》课程中注重培养学生的人文素养。
人文素养是思政教育的重要内容之一，也是全面发展学生的必备素质。
在英语学习中，可以通过文学作品的阅读和讨论来培养学生的人文素养。
通过阅读不同国家和地区的文学作品，学生可以了解不同文化的风情和人文精神，增强文化交流的意识和能力。
通过文学作品的讨论，可以引导学生思考人生、价值观、社会问题等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
我们还可以在《大学英语》课程中加强学生的社会实践和意识。
学生在学习英语的过程中，不仅可以通过阅读新闻、访谈、社论等丰富自己的语言知识，更可以关注和参与到社会热点和公共事务中去。
可以让学生分组进行一些社会调研和访谈活动，了解社会民生、关注社会问题，同时用英语记录和总结调研结果。
通过这样的活动，可以激发学生的社会责任感和公民意识，培养他们的社会实践能力。
在实施思政教育的过程中，教师和课程设计者扮演着关键的角色。
教师应该注重课程内容的设置和教学方法的选择，以提高思政教育的针对性和实效性。
教师需要注重引导学生的积极参与和思辨能力的培养，激发学生对于社会和人文问题的关注和思考。
大学英语后续课程网络化教学模式探索
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［ 中图分类号］ ３９ Ｈ １
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］６ １ ７ ２ （０ １０ ０ ８ — ３ １７ — ４ ２ ２ １ ）４— ０ １ ０
Ｔｈ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｐｒ ｃｔ ｅ ｏ ｌｅ ｅ ｅ Ｅｘ ｌ ｒ ｔｏ ｎ ａ ｉｃ ｆ Ｃｏ ｌｇ Ｅｎ ｌ ｈ Ｆｏ ｌ ｗ — ｕ ｇｉ ｌ ｓ ｏ — ｐ Ｃｕｒ ｉｕｌ ｍ ａ ｈ ｎ ｒ ｃ ｕ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｌ Ｕ ｎ ｙ ｎ Ｉ Ｈｏ ｇ ｕ
学 目标 已实 现 ， 此 ， 学 上 存 在 很 大 的 随 意 因 教
统 的 、 性 化 的 、 合 实 际 的 大 学 英 语 后 续 课 个 切
性； 有些 院校 虽然 根 据《 大学 英语 课 程 教学 要 求》 在后 续课 程 教学 方 面做 了相 关探 索 ， 在 但 实 际 的 教 学 中 ， 第 二 个 阶 段 的 学 习 并 没 有 给 对 予 足 够 的 重 视 ， 而 造 成 了 “ 国 许 多 高 校 基 从 我 础 阶段 后 的英 语 课 形 同 虚 设 ” 。如 何 制 定 系 …
ｔ ｎ ａｉｉｔ ｆｒ ｎ—Ｅ ｇｉ ｊｏ ｏｈ ｖ ｏｌ － ｐｔａｈｎ ｒ ｉ ｕ ｓｄａ ｄ ｉｎ ｖｔ ｅｃＨ ｇ ｙａ ｄｆ ｓ ｌｙ ｏ ｅ ｂ ｉ Ｎｏ － ｎ ｌ ｈ ｍａ ｒ ｔ ａｅｆｌ ｗ—ｕ ｅ ｃｉｇａｅｄｓ ｓｅ ｎ ｎ ｏａｉ ｏ ｅｅ ｓ ｄ １ ｎ ｔｆ ａ ｎ ｇ ｍｅ ｔｍｏ ｅ． ｎ
［ ｙｗ ｒ ｓ ｅ Ｕ ｇ ｎ ｌ ｈ ｆｌ ｗ—ｕ ｕｒ ｕｕ ｔａｈｎ ｕｒ ｕｕ Ｋｅ ｏｄ ］ｏ ｅｅＥ ｇｉ ； ｌ ｓ ｏｏ ｐｃ ｒ ｃ ｌｍ； ｅｃ ｉｇｃ ｒｉ ｌｍ；ｉｎ ｖ ｔ ｎ ｉ ｃ ｎｏａｏ ｉ
课程体系值得探讨的问题 。文章以黄石理工学 院 ２０ 级 非英语 专业 Ａ班学生为研究对象 ， ０８ 通过 问 卷调查和访谈 ， 从课程设置 、 师资建设 、 管理模式等方 面， 探讨大学英语后续课程教学的必要性和可行
性， 探索有创新性 的大学英语后续课程建设体系 。
［ 键词］ 关 大学英语 ； 后续课程 ； 教学体系 ； 创新
Ｅｎ ｌ ｈ ｃ ｒｉｕ ｕ ｃ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ｉ ｘ ｌｒｄ ｆｏ ｔｅ ｖｅ ｏ ｙｌｂ ｓｐａ ｎ ｎ ｇｉ ｕ ｒｃ ｌｍ ｏ ｓｒ ｃ ｏ ｙ ｔｍ ｓｅ ｐ ｏｅ ｒｍ ｈ ｉｗ ｆｓ ｌ ｕ ｌｎ ｉ ｇ，ｃ ｎ ｔ ｃｉｎ ｏ ａ ｈ ｓ ｉ ａ ｏ ｓｒ ｔｏ ｆｔ ｃ ・ ｕ ｅ
程教 学体 系 ， 现 大 学英 语 教 学 的一 体 化 ， 实 成 为许 多高 校大学英 语教 学 的当务之急 。 黄 石 理 工 学 院 外 国语 学 院 从 ２ ０ ０ ８年 起 在 本 科 新 生 中 启 动 大 学 英 语 分 级 教 学 模 式 ， 根 即 据 成 绩 将 新 生 分 为 两 个 层 次 ， 英 语 基 础 较 好 对 的学 生 实 行 “ ３＋１ 教 学 模 式 ： 第 二 级 开 始 ” 从 进行 前三个 学期 的基础英 语课 程学 习 ， 到大 达 学英 语教学 一般要 求 ； 在第 四学期 选修 两 门英 语 限 选 课 程 ， 提 高 阶 段 课 程 ， 到 大 学 英 语 即 达 教 学 的 较 高 要 求 。
（ ｃ ｏｌ ｆ ｏｅ ｎＬ ｎ ｕ ｇｓＨｕ ｎ ｓｉ ｎｔｕｅｏ ｅｈ ｏ ｇ ， ａ ｇｈ ｕ ｅ ４ ５ ０ ） Ｓ ｈｏ ｏ ｒｉ ａｇ ａｅ ， ａ ｇｈ ｓｔｔ ｆ ｃｎ ｌ ｙ Ｈｕｎ ｓｉ ｂ ｉ ３ ０ ３ Ｆ ｇ Ｉ ｉ Ｔ ｏ Ｈ
［ ｓｒｃ］ ｗ ｔ ｈ ｖ ｈ ｆ ｃｉｅｆｌ ｗ —ｕ ｎ ｌ ｈ ｔａｈｎ Ａｂｔ ｔ Ｈｏ ａｅｔｅｅｆ ｔ ｏｌ ａ ｏ ｅ ｖ ｏ ｐＥ ｇｉ ｃ ｉｇ，ｔ ｍ ｒｖ ｅｓ ｄｎｓ ｌ ｇ ａｅｐｏ — ｓ ｅ ｏｉ ｐｏ ｅｔ ｔ ｅ ｔ ａ ｕ ｇ ｒｆ ｈ ｕ ｎ ｉ
ｃｅ ｃ ｈ ｕｄｂ ｔｄｅ ｎ ｃｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｔａｈｎ ｕｒ ｕｕ ｉｎ ｙｓｏ ｌ ｅｓｕ ｉｄ ｉ ｏｌ ｅＥ ｇｉ ｅｃ ｉｇ ｃ ｒ ｃｌｍ．Ｌ ｖ ｌＡ Ｎ ｎ—Ｅ ｇ ｓ ｊｒ ｉ ｒｄ ｅ ｓ ｉ ｅｅ ｏ ｎ ｌ ｈ ｍａ ｓ ｎ Ｇ ａ ｅ ｉ ｏ
经 过 近 几 年 的改 革 ， 高 校 大 学 英 语 教 学 各 在 教 学 条 件 、 件 设 施 的 建 设 上 ， 得 到 了 较 硬 都 大 的 改 善 ， 生 的 听 、 、 、 水 平 也 有 了 一 学 说 读 写 定 的 提 高 。但 在 大 多 数 本 科 院 校 ， 生 通 过 英 学 语 四 级 考 试 就 意 味 着 英 语 教 学 任 务 已完 成 ， 教
第２ ８卷
第 ４期
２１年 ８ ０１ 月
黄石理工学 院学报 （ 人文社会科学版 ） Ｊｕｎｌ ｆ ａｇｈ ｓｔｔ ｏ ｅｈｏｏｙ Ｈ ｍ ｎ ｉ ｎ ｏｉ ｃ ｎｅ ｏｒａ ｏ ｎｓｉｎｔｕ ｆ ｃｎｌｇ（ ｕ ａｉｅ ａｄＳｃａ Ｓ ｉ ｃ ） Ｈｕ Ｉ ｉｅ Ｔ ｔｓ ｌ ｅ
２ ０ ｎ Ｈｕ ｇ ｈ ｎ ｔ ｕｅ ｏ ｃ ｎ ｌｇ ｒ ｕ ｖ ｙ ｄ ｔ ｒｕ ｈ ｑ ｅ ｔ ｎ ａｒ ｎ ｎ ｅ ｉｗ． Ａｎ ｈ ｅ ｅｓ— ０ ８ ｉ ａ ｓ ｉＩｓｉ ｔ ｆ ｎ ｔ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ ａｅｓ ｒｅ ｅ ｈ ｏ ｇ ｕ ｓｉ ｎ ｉｅ ａ ｄ ｉｔｒ ｅ ｏ ｖ ｄ ｔｅｎ ｃ ｓｉ
Ｖ０ ． ８ Ｎｏ ４ １２ ． Ａｕ ． ｇ ２ １ ０１
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大 学英 语 后 续 课 程教 学 的探 索 与 实践 木
刘 红 云
（ 石理工 学 院 外 国语 学院 ，湖北 黄 石 ４５０ ） 黄 ３０ ３ ［ 摘 要］ 如何有效地进行大学英语后续课 程教 学 ， 高学生 的语 言应用能力 ， 提 是完善大学英语教学