探析大学英语课堂上的实践教学项目
项目式教学法在大学英语听说课中的实践研究
评 分 等工作 带 来了不小 的 困难 和新 的挑 战 。期 中、期 末考 试 学与研究出版社，０７ ２ ０．
［刘润清． ８ 】 语言测试和它的方法［］ Ｍ． 北京： 外语教学与研究出 版
【】 ９舒运 祥． 外语测试 的理论 与方法［】北京： 图书出版公 Ｍ． 世界
关键词 ： 大学英语 ； 听说 ； 目式教学法 项
作者简介 ： 董理 （ ７一 ，女，北京人 ，河南工程学院外语系，讲师，主要研究方向 ： １９） ９ 英语语言文学 河南 郑州 ４００） 。（ ５０７
基金项 目 ： 本文 系２ ０ 年度河南省社科联调研课题 “ ０９ 大学生英语 听说 能力提升中的项 目式教 学模 式与实现机制研 究”（ 目 项 编号 ：
学 生开展 教学 ，将 个 体 学 习的 目标 转 化为 团 队合 作获 取 、运 的相 应的教学 方法应 遵循 以学生为 中心和以实践为重点 的教学
用 、创 新 的新 目标 ，使学 生 的思 维方 式 由崇拜 知 识转 向挑 战 思想 。传统 的教学 方法往往 采取 以教师 讲授为主 ，学 生参 与为
Ｓ Ｌ ２ ０ － ４ ７ 的研 究成 果 。 Ｋ － ０９ １９）
一
项 目式教学 法的内涵
二、大学英语听说课引入项 目式教学 法的必要性
教育部最 新颁布 的 《 大学 英语课程教学 要求 中对大学英
项 目式 教学 是 目前一 些发 达 国 家普遍 采用 的一种 新型 的
“ 践性 ” 实 较强 的教 学模 式 。 它以建 构主 义 的教育 理论 为基础 ， 语 教学 目标作 了明确 的阐述 ，强调 “ 培养 学生英语 综合应 用能 是 通 过让学 生在 教师 的指 导下完 成一个 完 整 的项 目而进 行 学 力 ，特 别是 听说能力 ，使他们在 今后工作和 社会交往 中能用英
艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践
442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。
但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。
“全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。
这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。
二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。
由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。
他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。
2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。
在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。
三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。
“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。
本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。
2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。
实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。
谈大学英语立体化教学与课堂实践
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界1理论基础外语立体化教学最早是由张正东于1995年在《外语立体化教学法的原理与模式》一书中提出。
它依据的是瑞士心理学家皮亚杰(20世纪60年代)所提出的建构主义学习理论。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
因此,这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统课堂模式,采用全新的教学模式,教学方法和教学设计思想。
大学英语立体化教学模式即采用教师、教材、网络、多媒体等多种教学手段,营造多维的、交互式的学习环境,充分调动学生的各种感官,倡导听、说、读、写、译能力的全面发展。
它突出学生的主体地位,强调学习环境及信息资源对意义建构的重要性,能切实保正学习效果,提高学生的英语综合运用能力。
这必将有助于实现教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学目标的要求———培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
2立体化教学在课堂实践中要解决的问题2.1教学理念的重构教学理念直接影响着教师的教学方法和手段,在立体化教学实践过程中发挥着举足轻重的作用。
想要把立体化教学落到实处,首先就必须转变传统教学理念。
目前仍有些老师依然囿于前人的经验、固守教师的主体地位,只依靠课本和黑板,采用灌输式的教学模式,忽视学生的参与实践,大大削减了学生的主动性和积极性。
大学生英语综合实践课教案
教案：大学生英语综合实践课课程名称：英语综合实践课课程类型：实践课课时：2课时年级：大一教学目标：1. 提高学生的英语口语表达能力；2. 培养学生的英语听力技巧；3. 增强学生的英语写作能力；4. 提高学生的英语阅读理解能力；5. 培养学生的跨文化交际能力。
教学内容：1. 英语口语表达：通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的英语口语表达能力；2. 英语听力技巧：通过听力练习，培养学生获取和处理信息的能力；3. 英语写作能力：通过写作练习，提高学生的英语写作能力；4. 英语阅读理解：通过阅读练习，提高学生的英语阅读理解能力；5. 跨文化交际能力：通过介绍不同文化背景的知识，培养学生的跨文化交际能力。
教学步骤：第一课时：一、热身活动（5分钟）1. 学生自由交谈，询问彼此近况；2. 教师提问，引导学生用英语回答。
二、口语表达（15分钟）1. 教师给出一个话题，学生进行小组讨论；2. 学生轮流进行角色扮演，用英语表达自己的观点。
三、听力技巧（20分钟）1. 教师播放一段英语听力材料，学生听后回答问题；2. 教师引导学生学习听力技巧，如预测、抓取关键词等。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容；2. 学生提问，教师解答。
第二课时：一、复习（5分钟）1. 教师检查学生对上一节课内容的掌握情况；2. 学生进行听力练习，回答相关问题。
二、英语写作能力（15分钟）1. 教师给出一个写作话题，学生进行写作练习；2. 教师引导学生学习写作技巧，如构思、组织语言等。
三、英语阅读理解（20分钟）1. 教师给学生发放一篇英语文章，学生阅读后回答问题；2. 教师引导学生学习阅读技巧，如快速阅读、理解主旨等。
四、跨文化交际能力（10分钟）1. 教师介绍不同文化背景的知识，如习俗、礼仪等；2. 学生进行小组讨论，分享自己的文化经验。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容；2. 学生提问，教师解答。
教学评价：1. 口语表达：通过课堂表现、角色扮演等方式评价学生的口语表达能力；2. 听力技巧：通过听力练习答案的正确率评价学生的听力技巧；3. 写作能力：通过写作练习的评价，评价学生的写作能力；4. 阅读理解：通过阅读练习答案的正确率评价学生的阅读理解能力；5. 跨文化交际能力：通过小组讨论、分享等方式评价学生的跨文化交际能力。
大学英语课堂活动教学方法探析
经济研究导刊
Ｅ ＣＯＮ ＯＭＩ Ｓ ＡＲＣＨ Ｃ ＲＥ Ｅ ＧＵＩ Ｅ Ｄ
Ｎｏ．２， ００ ３ ２ ９ Ｓ ｉ ｌＮｏ７ ｅｒａ ．Ｏ
总第 ７ ０期
大学英语课 堂活动教学方法 探析
林
摘
静
（ 泰州职业技术学院， 江苏 泰州 ２ ５ ０ ） ２ ３ ０
ｃｌ ｇ ｆ ｉｔ ａｓｉ ｏｎ ｉ ｏｅ ｆ ”学 生 通 常 会 根据 ｏ ｅｅｉ ｅｔ ｎｉｏ ｐｉｔｎ ｎ’ｌｅ ｌ ｌｅｓｈ ｒ ｔｎ ｓｉ？ 文 章 的最 后 一 句 话 总 结 出 ：Ｂ ｃｕｅ ｔ ｅ ｏ ｔｒｍ ａ ｅｓｎ “ ｅａ ｓ ’ｔ ｉ ｏ ｐｒ ｉＳｈ ｐ ｎ ｆ ｏ
堂模式基本是一支粉笔 ， 一张嘴加一本书 ， 教师是演讲者 ， 而 学 生只能是听众 ， 几乎 没有机会表 达 自己 的想法 ， 因而学生
对英语不感兴趣 。事实上英语作为一种语言 ， 在教学过程 中 应该考虑到其特性 。语言是用来交际的 ， 言教学的最终 目 语 的是要培养学生 以书面语或 口语形式进行交际的能力 。《 高 职 高专 教育英语课程 教学基本 要求》 中明确规 定 ， 英语 学习 要“ 重视语 言学 习的规律 ， 正确处 理听 、 、 、 、 之间 的 说 读 写 译 关 系， 确保各项 语言能力的协调发展。 目前要特别注意加强 听说技能 的培养 。” 笔者认为 ， 语言本来就是 口语 ， 书面语是 口语 的书面记 录 ， 是在 口语 的基础 上发展起来 的 ， 与写 只 说 是 同一技能 的两种形式 ， 两者是相辅相成的 ， 说的能力强 了 ，
关键 词 ： 学 英语 ； 大 ｉ 活动 ； 学 方 法 ｇ堂 教 中 图分 类 号 ： ６ ２ 文献 标 志 码 ： 文章 编 号 ：６ ３ ２ １ ２０ ）２ ０ １— ２ Ｇ ４ Ａ １７ — ９Ｘ（０ ９ ３ — ２４ ０
实践教学模式在大学英语课堂上的应用
新 意 识 的 提 高 和 能 力 的培 养 为 核 心 。在 英 语 课 堂 上 突 出 实 践 能 力 的培 养 ，能 使 学 生 在 英 语 知 识 和 所 学 专 业 中 找 到 相 交 的 知识 结 构 ． 实 践 活 动 中 获 得理 论 的认 知 ， 确 保 学 生 毕 业 后 在 以 具备 一 定 的 实 际 作 能 力 。 在 构 建 教 学 模 式 时 ， 师 应 结 合 学 生 专 业 特 点 ， 据 其 教 根 专业 课 的 需 求 ．适 时 调 整 教 学 内 容 和 教 学 形 式 和 教 学 技 巧 ， 坚 持 以 应 用 为 目的 ， 构 知 识 的系 统 性 和 逻 辑 性 。其 特 征 体 建 现如下。 （ ） 学 理 念 先进 ， 障教 学思 想 与 时 俱进 一 教 保 任 何 好 的 教 学 模 式 都 必 须 以 与 时 俱 进 的 教 学 思 想 为 指 导 ． 现 先进 的教 学 理 念 。 时 对综 合 性 社 会 应 用 型人 才 的培 体 同 养理 念 也 应 与 时 俱 进 。先 进 的教 学 理 念 是 教 学 思 想 能 够 与 时 俱进 的助 推 器 。 （ ） 学 方 案 灵 活 ， 合教 学对 象的 双 重性 。 二 教 迎 了解 接 收 对 象 的 特 征 ． 能 更 好 地 制 定 解 决方 案 ， 所 谓 方 正
决方案。 ３ 目情 境 创设 。 ． 项 包括： 企业 现 场 选 择 或 校 内实 训 基地 （ 程 中心 ） 项 目工 工 ， 程 （ 济 或 管 理 活动 ） 景 ， 拟 或 真 实 的信 息 （ 经 背 模 数据 ） 建 、 创 流 动、 记录 与 展 示 ， 判 讨 论 与 决 策 ， 色与 责 任 的实 现 ， 互 支 谈 角 相
PBL在大学英语课堂呈现环节的教学实践
PBL在大学英语课堂呈现环节的教学实践摘要：基于项目学习教学法（英文简称PBL）是教育界一种新的教学模式和教学方法。
这一教学法有扎实的理论基础，是大学英语口语教学中的一种有效的教学方法，是对其他教学方法的外延和扩展。
关键词：基于项目学习；大学英语；呈现环节目前，在大学英语教学中，广泛使用的教学方法是传统的课堂讲授模式，教师为课堂的主体占据主导位置，任课教师决定教学内容、教学方法、教学手段，教师引导学生去实现学习目标；甚至于任课教师直接将学习目标灌输给学生。
传统的教学方法被生动地比喻为罐子和杯子的关系，教师是罐子将知识“倾倒”给学生（Roger1983，Hobbs1986）[1,2]。
基于项目的学习的教学法可以改变这种情况，在此教学方法下，教师可以利用一个基于真实情境的项目话题，调动学生的主体能动性，提高学生的自主学习能力，最终达到学习目标。
基于项目的学习（Project-based Learning）最早源于美国教育改革家杜威于1897年提出“做中学”，之后的教育研究则将此概念进一步发展成了基于项目学习的学习方法。
1991年，该概念明确为“基于项目的学习是一种综合性视角，注重学生的参与。
在这一理论框架下，学生寻找解决问题的方法，通过对问题的询问、观点的探讨、预测、计划或实验的设计，收集和分析数据的收集和分析，结论的总结，就观点和发现的与他人的沟通，新问题的探讨和作品的创建”（Blumenfeld et al）[3]。
基于项目的学习，主要是提供大量“做”的机会，让学生充分地亲身参与到学习的每个环节，让学生“学得”相关学科的重点知识，是国际外语教学领域常用的一种教学模式和教学框架。
一直以来，国内学者一致直对不同的教学方法进行比较、探索和创新的尝试，希望能将教学重点从知识点的讲解转移到对学生的“英语综合应用能力，特别是听说能力”的提高方面，大学英语课堂应该将听说能力的提高贯穿在整个课堂教学环节中。
党的十八届三中全会决定（42）深化教育领域综合改革中提出“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育……增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。
基于项目式教学的大学英语课程设计和实践
主 导 ． 充 分发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ． 导 学 生 积 极 主 动 地 参 与 可 引 教 学活 动 ． 学 生提 供 综 合 运 用 语 言 的 实践 空 间 。 同 时 ． 极 给 积 与 其 他 教 学 模 式 相 配 合 ． 充分 发 挥 项 目式教 学 注 重 学 生主 体 作 用 、 学 效 果 实 用性 的 优 势 和 课 堂 教 学 注重 知 识 系统 性 、 教 理
论 性 的 优 势 ． 面提 高 学 生英 语 综 合 能 力 全 关 键 词 ： 目式教 学 大 学 英语 教 学 项 课 程 设 计
的兴 趣 。 综 合 教 程 》 文 题 材 广 泛 ， 《 选 内容 以反 映现 实 生 活 和 科 普 知 识 为 主 ， 而 要 紧 扣 教 材 的 主 题 ， 结 合 社 会 热 点 、 点 因 并 焦 问题 及 各 相 关 学 科 知 识 ， 文 学 、 理 、 学 、 程 技 术 、 术 如 物 化 工 艺
等 优 点 ． 也 有 知 识 系 统 性 不 足 、 论 层 面欠 缺 等 弱 点 。 但 理 大 学 英 语 是 一 门 综 合 英 语 课 程 ，旨 在 全 面 培 养 学 生 的 英 语 运 用 能 力 ． 学 生 掌 握 基 本 语 言 、 法 、 用 知 识 ， 将 所 学 使 语 语 并 知 识 综 合 运 用 于 交 流 活 动 ，从 而 获 得 用 英语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 信 息 交 流 的 能 力 。 大 学 英 语 教 学 而 言 ， 设 计 的项 目 就 可 类 型 很 多 ： 息 调 研 ， 策 划 一 次 对 来 本 地旅 游 的 欧 美 旅 游 者 信 如 的旅 游 情 况 调 查 ：项 目开 发 ． 如制 作 一 个 面 对 英 语 受 众 的广 告 ； 拟表 演 ， 组 织 一 次 英语 晚会 等 。 者 在 教 学 实 践 中 ， 模 如 笔 围 绕 教 学 目标 的 要 求 ，结 合 洛 阳理 工 学 院 英语 公 共 课 所 使 用 的 《 大学 英 语 （ 新 版 ） 合 教 程 》 积 极 引 入 项 目式 教 学 法 ， 全 综 ， 以项 目为中心 ． 以学 生 为 主 体 ， 以教 师 为 主 导 ， 分 发 挥 学 生 的 主 充 体作用 ． 引导 学 生积 极 主 动 地 参 与 教 学 活 动 ， 学 生 提 供 综 合 给 运 用 语 言 的 实 践 空 间 ， 面 提 高 学 生 探 索 、 究 和 解 决 问题 的 全 研
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践一、对分课堂教学模式的概念和特点对分课堂教学模式是指将课堂分为两个独立的部分，分别由两名教师分别承担教学任务，同时进行互动。
在大学英语教学中，通常是将语音、听力、口语和阅读、写作等分为两个部分进行教学。
对分课堂教学模式的特点主要集中在以下几个方面：1. 教学重心转移：对分课堂模式可以将教学的重心由教师转移到学生，激发学生的学习主动性和思维活跃性。
2. 教学模式多样化：通过引入多位教师进行合作教学，教学形式和内容更加多样化，适应学生的不同学习需求。
3. 促进师生互动：多位教师之间可以进行积极互动，师生之间也可以进行更加有效的互动，有利于形成良好的教学氛围。
1. 提高语言技能对分课堂教学模式可以将不同的语言技能进行有效整合和配合。
将语音结合口语进行教学，可以让学生在学习语音的及时进行口语实践，更加系统地掌握语言技能。
将听力和阅读、写作结合在一起进行教学，可以让学生在阅读的同时进行听力训练和写作实践，提高语言综合运用能力。
2. 提高学生参与度对分课堂教学模式可以让学生更加积极地参与到教学过程中。
在对分课堂的教学模式中，学生和教师之间的互动更加频繁，学生更容易产生兴趣，愿意积极参与到教学活动中来。
这有利于提高学生的学习积极性、主动性和创造性。
3. 促进思维碰撞对分课堂教学模式可以促进教师之间、学生之间、学生和教师之间的思维碰撞。
多位教师之间的合作教学可以让不同的教师在教学内容和教学方法上进行碰撞，产生更多新的教学理念和教学方案。
学生和教师之间的互动也可以促进思维碰撞，激发更多的学术和思维火花。
4. 提高教学效果对分课堂教学模式有望提高大学英语教学的效果。
通过不同的教师之间的协作教学，可以更全面地覆盖教学内容，保证教学的全面性和系统性。
多样化的教学方式和形式可以更好地适应学生的学习特点和需求，促进教学效果的最大化。
在推广对分课堂教学模式时，需要进行针对性的探索和实践。
需要结合大学英语的教学特点，明确对分课堂教学模式的实践路径。
基于POA的英语专业基础课“课程思政”实践探析——以《综合英语》课程为例
第３５卷第２期 ２０２２年６月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈａｎｇｊｉａｋｏｕＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅＶｏｌ．３５ Ｎｏ．２ Ｊｕｎｅ，２０２２ 收稿日期：２０２１－１２－０９作者简介：赵领军（１９７１－），女，河北张家口人，教授，硕士。
研究方向：英美文学与英语课程思政教学。
基金项目：本文系２０２０年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目“基于ＰＯＡ的英语专业基础课‘课程思政’教学实践研究”（项目编号：２０２０ＹＹＳＺ０３８）的研究成果。
基于ＰＯＡ的英语专业基础课“课程思政”实践探析———以《综合英语》课程为例赵领军，杨 慧，徐丕青（河北建筑工程学院外语系，河北张家口０７５０００） 摘要：遵循《高等学校课程思政建设指导纲要（２０２０）》文件精神，以“产出导向法”为教学理论指导，以英语专业基础课《综合英语》单元课程为例，就该课的课程思政教学进行改革尝试，较好地解决了目前英语专业教学中存在的“学用分离”问题，达到立德树人的教育目标。
关键词：产出导向法；英语专业教学；课程思政中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－８１５６（２０２２）０２－００７８－０３ 引言在《高等学校课程思政建设指导纲要》的引领下，外语作为融通中西的一门特殊学科，其思想政治教育意义显得尤为重要。
《外国语言文学类教学质量国家标准》明确指出，外语学科肩负着“培养青年一代正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养”的重大育人使命。
在实施课程思政过程中，不同的学科可以采取不同的方法。
本文尝试通过“产出导向法”来实施英语专业基础课的课程思政，以抛砖引玉。
一、ＰＯＡ教学理论应用于英语专业基础课教学的原因在我国外语教学发展过程中，“课文中心教学法”多年来一直是外语教学的主要授课方式，之后被来自异域的“任务型教学法”替代。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探析大学英语课堂上的实践教学项目【摘要】大学英语教学在环境、内容及教学目的等多个方面具有一定的特殊性，英语实际课堂教学环境更加宽松和活跃，教学目的以提升学生英语综合能力与素养、方便就业为主，教学过程中更加注重课堂实践。
本文就当前实践教学与大学英语课堂教学的关系与现状，探讨了新时期下的大学英语课堂实践教学改进措施和途径。
【关键词】大学英语；课堂；实践教学；对策
一、大学英语课堂实践教学现状及方向
（一）大学英语课堂实践教学现状及问题
大学在学习环境、学习模式等方面均不同于中学，大学英语是当代高校教育工作中的一大难题，在英语听、说、读、写各方面均存在一定的问题。
大学生所需英语语法及句型等基本知识已于中学时期基本学习和巩固，但我国中学时期的英语教育工作过分注重应试教育，导致大多数学生英语语言能力和运用能力十分低下，加之中学与高校英语教学模式的巨大差别，很多大学生进入大学后逐渐懈怠英语学习，对英语教育抱着一种应付的态度，加之我国高校连年扩招，高校学生英语水平参差不齐、整体英语水平和学习能力明显下滑，部分大学生甚至连基本的听、说、读、写都达不到要求，教学效率严重受到学生英语水平参差不齐的影响，这种问题在大班英语教学中更为明显。
（二）实践教学优越性和可行性
实践教学更加注重课堂教学中理论与应用实际的结合，从实际课堂教学主体、教学模式、教学情境及主要方式等方面都有很大的优势。
新时期的英语课堂教学与实践性教学有很高的契合度，是帮助英语教学实现新发展的重要工具和手段。
随着学科及专业的相互交叉渗透，实践教学能够帮助教师寻求更加科学、合适的教学内容衔接和柔性转化，帮助培养学生的英语应用能力和英语综合素养、实现英语素质和职业双向教育和培养。
二、大学英语课堂实践教学改进措施
大学英语的课堂实践性教学实施之前需要充足的教学项目准备工作，为之后的实践教学项目的具体实施工作奠定坚实的基础，提供一定的参考依据。
在课堂实践教学过程中，依照既定的教学方案正确引导学生通过多种实践平台培养自身综合能力和素养，切实提升课堂实践教学效率。
（一）实践教学主体和主要方式的确定
将学生作为教学体系的中心点，确定学生绝对的主体地位，锻炼学生自主思考和自主学习的能力和习惯。
确立学生个人实践和展示教学实践法、团队实践教学法、角色扮演教学法等多种实践教学方式和途径，促进了学生在学习中的个性化、创新性的思考，充分尊重学生在英语课堂实践教学过程中表现出的个性化和差异化的方面，针对不同教学阶段和教学环节制定合理的实践教学方法实施和考核体制。
（二）实践平台的建立
课堂实践教学平台的建立主要从阅读、对话、反馈等教学平台着手。
构建自主、宽松的阅读实践平台，将学生看做英语阅读知识的自主构建者，尊重学生在阅读教学中和思考中的自主地位，教师仅仅在教学过程中起到引导者地作用，让学生在英语阅读中自主形成阅读思维及构建英语知识体系，建立自己独有的知识背景；师生对话平台是贯穿整个课堂时间教学的重要工具，平台建设中有效引入讲授教学之外的对话教学、交流活动，使讲授、对话、提问、交流有效衔接，进而建立起英语实践教学中的师生、生生对话平台，在这样的对话平台之上进行清晰的学习策略培训，在对话中引导学生思考怎样进行学习，并实践不同的学习策略，可使学生增强自信心，提高学习效率。
（三）项目组织与考评
教师应依照既定的实践项目为学生解释和讲解实践项目的文化背景、语言环境、实践所需工具和资料等基础性因素，帮助学生明确教学实践项目的目标和主要要求。
待学生明确实际教学实践状况之后，组织安排好的任务小组和监督小组商定具体实施和考核规范，小组成员分工合作完成整个项目任务。
三、总结
实践教学更加注重课堂教学中理论与应用实际的结合，从实际课堂教学主体、教学模式、教学情境及主要方式等方面都有很大的优势。
新时期的英语课堂教学与实践性教学有很高的契合度，是帮助英语教学实现新发展的重要工具和手段。
大学英语的课堂实践性
教学实施之前需要充足的教学项目准备工作，为之后的实践教学项目的具体实施工作奠定坚实的基础，提供一定的参考依据。
在课堂实践教学过程中，依照既定的教学方案正确引导学生通过多种实践平台培养自身综合能力和素养，切实提升课堂实践教学效率。
参考文献：
[1]李一鸣.谈角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用[j].教育探索，2012（5）：55—56
[2]徐亚辉.大学英语实践教学的创新思考——创设英语教学实践模拟课[j].东北农业大学学报（社会科学版），201109（1）：116—118
[3]刘寅齐，董保华.回顾国内外语自主学习研究历程，探索大学英语实践教学改革方向[j].中国外语：中英文版，2012（2）：72—80.
[4]崔童鹿.先做”人”后做”事”——大学英语实践教学师资培训浅议[j].吉林广播电视大学学报，2011（2）：89—90
[5]孙蓝，陈纪梁，莫青杨等.加强英语实践教学提升研究生英语应用能力——中国科学技术大学英语语言实践中心建设探索[j].学位与研究生教育，2011 （4）：39—42
作者简介：
杜恒，1982年，男，安康学院外语系助教。