谈如何上好大学英语写作课
浅谈如何提高英语写作水平的技巧

维、 增长智力 的一种 途径 , 同时也是 培养学生 英语思维 能力 、 高 提 理 解力 、 增强 语感 、 巩固和 扩大词 汇量的一种 好方法 , 有利于促 进 英语 写作 能力的提高。在 阅读训 练中 , 教师要 注意以下问题 : 是 一 指 导阅读 方法 , 分析 文章结 构 、 中心思 想 、 落 中心句 、 段 写作 方法
读 、 的基础上 提高 , 译 而写的训 练又能进 一步提 高听 、 、 、 的 说 读 译 能力 , 因此写 的训练应贯穿整个教学过程 。 34段落 写作 . 通过段落写作练习 , 提高英语写作能力。在英语 写作 总段落是 文章 的基本单位 。许多主要 的写作技 巧都可 以体 现在一个结构合 理, 安排有序 的段落 中 。因此学 习英语 写作 , 首先学 好一个段落 开 始 , 以说是 一条简便而有效 的捷径 。一般来说 , 个段 落 由三部 可 一 分组成 , 也就是 主题 句 , 扩展句和结论 句。主题句概括段落 的主要 内内容 , 它不仅确定段 落的主题 , 而且 限制该主题在本段 落详细讨 论的范围。因此主题句 是整个段 落的纲领 。 扩展句是对 主题做进一 步的 阐述 , 通过给 出一些例 子 , 原因 , 实来对 主题 句进行 解释说 事 明。这 是段落 的主体部 分 , 常包含若 个句 子置于段落 中间。在文 通 章写作 中, 扩展句 的多少 , 长短要适 中。既要把思想内容表达清楚 ,
1学生在英语 写作 当中存在 的通 常问题
1 词汇量小 , ) 内容贫乏 。 2 句子结构简单 。 ) 3) 受母语思维的影响 。 语言表达不地道 。 4) 用词不当。 5) 语法错误多。 6) 语言空洞 , 贯性差 。 连 过渡不够 自然。
7) 写 错 误 。 拼
大学英语写作课怎么上

大学英语写作课怎么上要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课方法。
下面是给大家整理的大学英语写作课怎么上,供大家参阅!大学英语写作课怎么上1 关键,备课环节上好大学英语写作课,关键是备好课,俗话说“台上一分钟,台下十年功”,从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。
备好课主要做到备课程、备学生、备方法。
一要备好课程。
我们知道,单列的写作课往往只有几节课,且安排在学期末;可以说,写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺,包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。
因此,在备课时,笔者目的明确,所教的写作内容决不允许局限于课本的例题,而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上加料,突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时,就会把书信的各种类别找出来,并自己归纳其格式;;日期的写法+称呼+内容+结束语。
二要备好学生。
大学生写作水平参差不齐,层次有上中下,必须采取的策略是抓小放大促中间,达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生,容易的题目占比增大,体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题,参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅,使得备课内容切合实际、内涵丰富,学生能既能“吃饱”,又容易消化。
如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷),(1)对照/but、whereas、however ……(2)让步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)结果/so、thus、hence等等。
三要备好方法。
针对不同的写作课程内容,采用不同的教学方法备课:描写文和记叙文写作课程;;讲授法、探究法,论说文;;讲授法、练习法,应用文;;探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将课程内容制作幻灯片,加插动画、视频、音频和解说手段,力求内容生动、直观、有趣,学生容易接受。
对大学英语写作教学的思考

者”发挥学生的互助协作精神, , 发展师生之间和学生之间多
层面的互助合作评估方式。具有作者和读者的双重身份的学 生, 可在双重角色间转换和比对, 根据读者的期望写作, 锻炼 评判他人以至 自己的作文的能力。同伴之间的评估多以表面 . 错误为主, 这既可提高学生的整体写作水平 , 也可为教师节约
程的一步步的操作方法。” 但是, 我国传统的写作教学一直存
在着“ 重成品轻过程” 的偏差 , 教师把精力主要集 中在对学生 的“ 成品” 进行批改上 , 忽略了学生在写作过程中所需的种种 指导。 有些教师直接给出一个命题和提纲, 规定学生独立完成 后交卷, 在成稿之前师生和学生之间均没有交流和合作, 这种 只注重 目的不注重手段和过程的教学方式不利于发现学生在 写作中遇到的困难并帮助他们解决。也有教师提供一篇范文 进行语法、 结构方面的讲解后就让学生仿写, 这种重语言技能 轻语篇思维能力的错误指导会让学生误认为写作就是简单和 机械的组词造句, 将学生引人歧途。除此以外 , 教师对作文的 批改也偏向于语言的正确度和结构的清晰度层面,不注重教 会学生用英语的思维来写作文, 让写作变得局限和乏味。 (二) 学生的语篇思维能力和语言技能有待提 高 写作是一种对学生产出性综合语言运用能力的准确高效 的测试途径, 它能够测评出学生在词汇、 语法、 语篇、 语用等各 个层次的语言能力以及他们在语言使用方面的准确性、流利 ,胜和合适性等。 中国学生在英语写作中主要存在两大难题: 首 先是不知道写什么? 由于未将语言知识的输人与输出结合起 来, 在听或读中积淀下来的写作素材太少,也不懂得谋篇布 局, 缺乏语篇思维能力, 只能东拼西凑, 想一句写一句。 其次是 不知怎样表达? 很多学生干脆先用汉语打出腹稿, 再用英语逐 字逐句翻译出来,加上层层铺垫、旁征博引等汉语思维的影 响, 文章没有了“ 英语味”让中国人读起来很牵强 , 国人更 , 外 是不知所云。 此外, 词汇量小、 语法错误、 搭配不当等语言问题 也是造成写作困难的种种原因。 三、 改进大学英语写作教学的策略
大学生英语写作课目标与语言维度

大学生英语写作课目标与语言维度作为大学生,学习英语写作是至关重要的一部分。
在今天全球化的环境下,良好的英语写作能力不仅能够提升我们的学术水平,还能够帮助我们更好地与世界各地的人进行交流,拓展我们的视野。
大学生英语写作课的目标和语言维度是非常值得探讨和关注的话题。
我们来看一下大学生英语写作课的目标。
在这门课程中,最基本的目标是提高学生的英语写作能力。
通过系统的课程安排和针对性的练习,学生可以提高他们的写作水平,包括词汇量、语法结构和表达能力。
这门课程还旨在培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
在写作过程中,学生需要清晰地表达自己的观点,理顺论证关系,这需要学生具备批判性思维和逻辑思维能力。
而且,通过写作的过程,学生能够提高自己的阅读理解能力和独立思考能力。
大学生英语写作课的目标是多方面的,既包括语言能力的提高,也包括思维能力的培养。
除了目标,我们还需要关注大学生英语写作课的语言维度。
在这门课程中,语言维度包括词汇、语法和表达能力。
首先是词汇。
在写作中,学生需要丰富的词汇量才能够更准确地表达自己的观点和想法。
词汇的学习是大学生英语写作课的重点之一。
其次是语法。
良好的语法结构能够提高文章的可读性和说服力,在这门课程中,学生需要系统地学习英语的语法知识,并在写作中灵活运用。
最后是表达能力。
大学生需要学会如何用简洁明了的语言准确地表达自己的观点,这需要多练习和实践。
大学生英语写作课的语言维度是非常重要的,它是学生提高写作能力的基础。
在实践中,为了达到这些目标,教师应该采取多种教学方法。
教师可以通过讲解和讨论的方式,向学生介绍写作技巧和写作要点。
教师可以给学生提供大量的范文和写作练习,让学生在实践中领会写作的技巧和要领。
教师还可以组织学生进行写作比赛和写作分享会,激发学生的写作兴趣,提高他们的写作自信心。
教师还应该注重个性化教学,根据学生的实际水平和特点,进行针对性的教学。
通过这些教学方法,学生可以更好地掌握写作技巧,提高他们的写作水平。
谈大学英文写作教学

科 教 论 坛
谈大学英文写作教学
魏 羽 ( 西安 科技大学外 国语学 院 西 安 7 0 4 1 5) 0
摘 要: 英文 写作课 训练 大学生 英语语 言 四项基本技 能之 一 。 师在进 行 大学英文 写作教 学 时, 教 要打 好词 汇 、 法 语 句型 . 句等基础 。 造 然后 在此 基 础上 进行 句子 , 落和 篇章 的 写作 练 习 。 段 关键 词 : 大学生 英文 写作 教学 中图分类 号 : 42 G6 文献标 识 码 :A 文章编号 : 6 3 9 9 ( 0 9 1 ( ) 1 6 0 1 7 - 7 2 0 ) 2 b一0 1 - 1 5 随着 社 会 文 明 的不 断 发 展 , 外 交往 愈 2 要 求 学 生 熟记 一 些 句 型 和 习 惯 用 语 对 同时 还 要 特 别 注 意 旬 与 句 之 间必 须 具 加 广泛 , 学 生 的英 语 水平 要 求从 以 认读 为 对 句型是句子的基本框架 , 果句型 、 有连贯性和 连续性 。 如 习 引导 学 生 正 确 使 用 过 主 到四 会( 、 、 、 不断 提高 。 文 写作 惯 用 语 记 得 多 , 听 说 读 写) 英 掌握 得 好 , 写 地 道 的英 文 渡 的 词 或 短 语 。 中的 许 多 思 想 可 用 各 种 要 文 是 英语 语 言 四项 基 本技 能 之一 , 英 语语 言 句 子 就 不 太 难 了 , 是 同时 也 就 避 免 写 出 “ 国 中 手 段 连 接 起 来 。 中最 常用 的 应 是 过 渡 的 其 信 息输 出的一 种 重要 形 式 。 文 写作 要求 作 式 英语 ” 例 如 : 这 座 山 的 高 度 为 三 千 米 ” 词 或 短 语 。 些 挂 钩 和 导 向 信 号 保 持 写 作 英 。 “ 这 者 较全 面 地掌 握 英语 语 言 知识 。 写作 只能 借 这 名 话 中国学 生 常表 达 为“ e eg t f 的连 贯 , 生 思 想 流 畅 的 印象 。 些 外部 的 Th h i h o 产 这 助 文 字和 标 点符 号 来表 达 思想 , 其 优 点在 t u ti s 3 0 0 tr ” 此种 表示 连接 手 段 , 上 因 果 、 而 he mo n an i , 0 e s , t me 加 比较 等 类 型 所 体现 的 于 有 较 多 时 间 进 行思 考 、 重 措 词 , 慎 有时 间 法 虽符 合 语 法 条 文 , 英 美 人 都 不 这样 用 , 内 部 连 续 手 段 , 是 避 免 写 作 中 的 不 连 贯 但 都 修改 , 考虑 对 读 者 的 效 果…。 他们 习惯 用 “ v ” “ e 句 型 。 句 应 说 和 不 规 范 所 必需 的 。 ha e 和 b ” 上 本 文 作 者 通 过 评 阅 大 学 生 的 英 文 作 成 “ e mo n an ha eg to 3 0 0 Th u ti s a h i h f ,0 文 , 学 生 的 情 况 可 大 致 分 为 三 类 : 有 mees 或 “ e m o nan i ,0 tr 5 训 练 篇 章 写 作 把 仅 tr” Th u t i s 3 0 0 mees 2 %的学 生 写 的 文 章切 题 , 想 表 达 清 楚 , i heg ” 英 语 习惯语 大 多是 由动词 和前 0 思 n iht 。 学 生 通 过 词 汇 、 法 知 识 及 许 多 合 乎 语 文 字 通 顺 连 贯 , 本 上 无 语 言 错 误 或 仅 有 置 词或 副 词 、 置 词和 名 词 组 成 的 。 基 前 习惯 语 英 语 习惯 的 句 子 与 阅读 的 积 累 , 其 消 化 将 少 量 语 法错 误 ; 0 有5 %以 上 的学 生 作 文 基本 的 特 点是 整 个 习惯 语 不 一 定 就 是组 成 习惯 吸 收 , 自己 的 写 作 奠 定 了基 础 。 时 , 为 这 就 切 题 , 达 较 清 楚 , 字 尚连 贯 , 有 不 少 语 的各 部 分 的 意 义相 加 之 和 。 如 “ n 要 向学 生 介 绍 必 要 的 理 论 和 技 巧 , 学 生 表 文 但 比 ha d- 让 语 言 错 误 ; 有接 近 3 %的 学生 作 文 不太 切 还 0 题 , 贯 性 差 , 法 错 误 较 多 。 作 文 分 析 连 语 从 来 看 , 部 分 学 生 的 作 文 处 于 中 等 或 中等 大 偏 低 的 水 平 。 作 是 综 合 性 很 强 的 语 言 运 写 t - u h” “ 苦 维 生 , 能 糊 口” 意 熟 知 各 种 英 文 文 体 的 特 点 和 要 点 , 多 写 o mo t 是 艰 仅 的 在 练 中稳 步 提 高 。 “n n th l ” 非 。 教 师要 注 意 让 学 生 学 会 使 用 英 语课 本 中 出 在 训 练 篇 章 写 作 过 程 中 , 抓 住 以 下 应 现的习惯用语 。 三 个 环 节 : 1审 题 。 有 审 准 题 目 , () 只 才能 做 用 形 式 , 行 英 文 写作 教 学 , 需 要 词 汇 、 进 既 到 “ 中有 数 ” 才 能 按 照 题 目要 求 写 出符 心 , 语 法 、 型 各 方 面 知识 的 配合 , 时 也使 这 3 培 养 书 面 造 句 的 能 力 句 同 合题 意 、 心突 出的 好 文章 ;2 注意 掌 握 写 中 () 些 知 识 得 到 复 习 和 巩 固 , 面 地 由领 会 掌 全 写 作 教 学 有 不 同 的 层 次 。 了 培 养 写 作 速 度 。 语 考 试 的 写 作 时 间是 有 规 定 的 。 为 英 应 书 握 提 高 到 复 用掌 握 或 活 用 掌 握_。 面 作者 的 能 力 , 首 先 培 养书 面 造 句 的 能 力 。 面 因 此 , 师在 平 时 训 练 时 就 要 对 学 生 的 写 2下 _ 教 通 过 在 英 文 写 作 教 学 中的 做 法 来 探 讨如 何 造 句 的 练 习在 教 学 过 程 中 占有 相 当 重要 的 作 时 间 做 出 要 求 , 力 提 高 写 作 速 度 ;3 努 () 进 行英文作文教学 。 地 位 , 能 正 确地 造 句 也 就 根 本 不 可 能 顺 讲 评 作 文 。 师应 认 真 批 阅 学 生 习作 , 时 不 教 及 利 写 作 。 句 是 按 语 法 要 求 组 织 词 汇 及 短 讲 评 , 定 优 点 , 出 不 足 。 造 肯 指 1 注 意 培 养 学 生 的 英 语 语 言 知 识 语 等语 言材 料 , 期 常 用 替换 性 造 句 , 围 初 即 总 之 , 文 写 作 教 学 是 对 学 生 的 一 项 英 词 汇 是 语 言 知 识 三 要 素 之 一 , 建 成 绕 一 个句 型 调 换 个 别成 分 写 出 句 子来 口。 是 1这 复 杂 而 系 统 的长 期 训 练 。 师 一定 要 耐 心 、 教 语 言 大 厦 的 基 本 材 料 。 有 足 够 的 英 语 词 种 练 习还 只 是 熟 悉 句 型 只 要 求 语 法 正 确 , 细 致 地 从 学 生 的基 础 抓 起 , 意 让 学 生 积 没 注 汇 量就 无从 谈 英 文 写 作 。 因此 , 师 在 上 英 不 严 格 限制 所 表 达 的 意 义 。 多 的 造 句 练 累 和 巩 固 英 语 语 言 基 础 知 识 , 后 坚持 循 教 较 然 语 课 时 , 注 意 教 授 给 学 生 记 忆 词 汇 的 方 要 法 , 归 纳 同 义 词 、 义 词 、 义词 , 如 近 反 比较 同 类 词 、 形 异 义词 , 析 构 词 法 , 及 猜 字 同 分 以 谜等 等 。 如 当我 们在 学 到 “ o h p i g 比 g s o pn ” 这 一 短 语 时 , 师 应 适 时 地 启 发 学 生 总 结 教 习 则 是 就 一 个单 词 或 一 种 句 法 结 构 自由 造 序 渐 进 , 造 句 、 作 段落 到 篇章 引导 学 生 从 写 句 , 回答 问题 , 或 或将 汉 语 句 子 译 成 英 语 句 逐 步 深 入 , 厚 积薄 发 ” 另 外 , 师 应 在 教 “ 。 教 子等 。 当然 并 非 仅 仅 通 过 练 习 就 能 有 效 地 学 中针 对 学 生 个 体 在 写作 中存 在 的 具 体 问 培 养 造 句 能 力 , 种 能 力和 技 能 的 提 高 常 题 和 情 况 制 定 出相 应 的 教 学 步 骤 和 方 法 , 每 常 都 是 多方 面 配合 的 结 果 。 而 , 面 提 到 使 每 个 学 生 都 能 在 自己原 有 的水 平 上 有 所 因 前 出 “ o d n i g;o wi g a cn g s mmig; o s i g; 的 词 汇 和 习惯 用 语 、 型 的 积 累 , 书 面 造 提 高 。 n g ki n 句 为 g pc ik n 等一 类 相 同结构 的短 语 。 o inc i g” 句 打 下 了 基 础 , 时 书 面 造 句 又使 词 汇 、 同 习 语 法 也 是 语 言 知 识 三 要 素 之 一 。 英 惯 用 语 和 句 型 的掌 握 得 到 了巩 固 。 非 然而 , 书 参 考 文 献 语 国家 的 学 生 由于 英 语 语 言 环 境 差 , 感 面 造 句 只是 写 作 的 基 础 。 语 【】朱 纯 . 语 教 学 心 理 学 【 . 海 : 海 l 外 M】 上 上
谈改进英语写作课教学的几点措施

实践 中发 现 , 生 在 使 用 单 个 字 词及 单理 显 得 游 刃 有 余 , 是 当他 们 在 完 成 可
一
学 生 在 英 语 写 作 上存 在 的 问 题 大 致 可 以 归 纳 为 以 下 几 个方面 : 汇量少 , 词 选词 用词 不 当 ; 章 体 裁 的结 构 不 清 楚 、 文 复 杂 的 语 法 表 达 困难 ; 法 克 服 母 语 思 维 的影 响 ; 写作 存 无 对
了写 作 知 识 理 论 的 传 授 上 , 没 能 把 教 学 的 重 点 放 在 揭 示 而
知 识 形 成 的 规 律 上 , 生 只 是 被 动 地 学 习有 关 写 作 的规 则 , 学 被 动 地 去 完 成 写 作 任 务 , 利 于 学 生 写 作 水 平 的提 高 。 不
( ) 语 专 业 四级 考 试 大 纲 中要 求 : 学 生 在 3 二 英 “ 0分 钟 内完 成 一 篇 内容 切 题 完 整 , 理 清 楚 , 构 严 谨 , 法 正 确 , 条 结 语
许 多 教 师 一 般 都 是 在 写 作 课 堂 上 先 讲 授 一 些 写 作 技 巧 , 后 分 析 一些 教材 上 的 范例 , 后 让 学 生 模 仿 范 例 自行 随 然
练 习 , 后 收 集 学 生 的 作 业 进 行 批 改 及 课 上 点 评 。这 种 以 然 教 师 的讲 解 为 主 的 教 学 模 式 , 往 把 写 作 教 学 的 重 点 放 在 往
20 0 9年 第 4期 ( 总第 1 2期 ) 5
牡 丹 江 师 范 学 院 学报 ( 社 版 ) 哲
J u n l fM u a a g No ma ie st o ra d  ̄in r lUnv riy o
作为一名大学生,你如何提高你的数字素养技能来学习英写一篇英语

作为一名大学生,你如何提高你的数字素养技能来学习英写一篇英语
作为一名大学生,提高数字素养技能对于学习和个人发展都非常重要。
以下是几个方法来提高数字素养技能并帮助你学习英语写作:
1. 善用互联网资源:互联网上有大量的学习资源可供使用,包括在线英语课程、学术论文、英语学习网站等。
你可以通过这些资源来扩大词汇量、提高语法水平以及学习写作技巧。
2. 使用学习应用和工具:有许多学习应用和工具可以帮助你提高英语写作能力。
例如,语法检查软件可以帮助你纠正语法错误,单词学习应用可以帮助你扩大词汇量,写作应用可以提供写作建议和指导等。
3. 阅读英语文本:多读英语书籍、报纸、杂志和网络文章可以提高你的词汇量和阅读理解能力。
此外,通过阅读,你还可以学习到不同的写作风格和技巧。
4. 写作练习:要想提高英语写作能力,就需要进行大量的写作练习。
可以写日记、文章、评论或者参加写作比赛等,这样可以锻炼你的表达能力和写作技巧。
5. 参加英语写作课程:学校或机构通常会开设英语写作课程,参加这些课程可以提供系统的指导和反馈,帮助你改进写作能力。
6. 交流与实践:与其他学习英语的人交流,参加英语角或者加入英语学习社群,可以提供机会与他人交流和实践英语写作。
总之,提高数字素养技能并学习英语写作需要积极的学习态度和不断的练习。
不断地探索和使用多样化的学习资源和方法,相信你的英语写作能力会得到显著提升。
浅析大学英语专业的写作教学

I ■
浅析大 学英语 专业 的写作教 学
范秋 芳
( 国防卫科技 学院外语旅游系 黑龙 江 哈尔滨 1 0 1 ) 中 5 00
[ 要]英文写作 是英语专业 一 门非常重 要 的专业 技能课 。在新的高等 教育背 景下 ,英 语专业 英文 写作课面 l 的任 务和挑 战 。本文 简 摘 临新 要概 括了 写作教 学的现 状 、任务 、 内容 以及主 要教 学方 法 。分析 了写 作 教学 中的 常见 问题 并指 出解 决途 径 。 [ 关键词] 英文写作教学 英语专业 教学方法 中图分类号 :G 文献标识码 :A 4 文章编号:1 0 — X( 0 8 9( ) 0 8 O 9 91 2 0 ) a 一 1 一 1 0 4 2 写作课 是英语 专业 的高年级 一 门必 修课程 。新 的 《 高等 学校英 语专业 英语教学大纲》( 0 0 以下简称 《 2 0 )( 大纲》 )明确指出:“ 在注 意听 、说、读 、写 、译各项技能全 面发展 的同时 ,更应该突出说、写、 译能力 的培养 。 ”由此看来,《 大纲 》对 写作内容十分重视。本课程的 教学任务是培养学生初步 的英语 写作能力,包括提纲、文章摘要、 日 常应用文和一般题 材的短文 。要求条理清 楚,语 言正 确、得体。写作 能力训练还应渗透到精读 课和其他课程 中。 在我国加入 W O T 后,经济发展更加迅猛 ,对外开放进一步加 强。这 对大学英语 专业教学而言 ,提高学生英语写作 能力显 得尤为重要。英 语作文作为一种书面形式的语言能力的输 出,能够客观地 反映学生的 思维组织能力和语 言表达能力,在很大程度上反 映了英语 教学的得与 失。就 目前而言,较 为流行的英语作文写作教学方法是 结果 写作法 与 过程 写作法 ,其 中过 程 写作法 是备 受关 注 和推 崇的 。 过程写作法的理论依据是交际法 ,过程写作教学实践突 出了学 生 的主动 性和互动性 原则,此种教学法能够使学生对写作保持 兴趣 ,增 强想象 力和提 高 写作水 平 ,是写 作教 学的适 用 教学 方法 。 结果教学法以行为主义为依据 ,在该教学法 的指导下 ,教师在课 堂上始终处于主导地位 ,并把 写作知识及写作技巧的传授作 为课堂上 的主要 的甚至是全部活动 ,结果 教学法的重点放在最终结果上 。结果 写作法 一般把写作分为四个环节 第 一,熟悉范文;第二,控制性练 习;第三 ,指导性练 习;第 四, 自由写作 。 比较这 两种 写作法 的优 点及缺 点,可以看出结果写作法的优势在 于强调学生所需要的关于所写文章 的语 言知识,强调模仿是学 习的途 径之~。它的缺点在于学生在写作过程 中得 不到教师应有的指导与帮 助,教师只根据学生的一次性写作成 品来 判断写作的成败。这种教学 方法枯燥 沉闷,不利 于调动学生的 写作积极性 ,学生 的语 言运 用能力 也得不到应有的提高。过程写作法重视写 作技 巧,它认为写作过程中 学生课 前准备对 写作能力的培养十分重要 ,同时充分 发挥 了同学间相 互学习的作用 。它 的缺点在 于对 于各类 文章的写作都 采取统一过 程, 忽略了文章的题材类别 ,语言知识 的输入不够 。 当前,绝大多数高校的英语专业在其课程设 置计划 中都对 写作课 相当重视 ,在师 资配备 、教材选择 、硬件改善等方面都做 了大量 的工 作。但令 人遗憾 的是 ,尽管 教学双方都花 了很大 的力气 ,可是最终 的 教学成果并不理想 ,这成为英 语专 业教学中的难题 。很 多教师不愿承 担该课程 的教学 ,另一方面 ,学生学习的积极性也不高 。主要 的问题 体 现 在 以 下两 个 方 面 第一 ,《 大纲 》 强 调课 堂教 学 “ 以 学生 为 主 体 , 以教 师为 应 主导,改变以教师为 中心的教学模式 。 ” 但 现在 的英语写 作课 大部分 时间仍 然 以教师为 中心 ,填 鸭式教 学使得课堂气 氛单调沉闷 。许 多教师 一般 都是在写作课堂上先讲授一 些写作技巧,随后一些教材上的范例 ,然后让学生模仿范例 自行练习, 然后收集学生的作业进行批改及课上 点评 。但是 由于传统英语写作教 学的种种局限性,教学效果并不令人 满意。通常写作课上教师 的课堂 讲 解 占 了 总课 时 的 7 一 0 O 8 %。 第 二 ,“教 ” 与 “学 ” 是 一 对 矛 盾 ,“教 ” 虽 然 起 着 指 导 作 用 ,但 毕 竟 是 外 因 , 只 有 “ ” 才 是 内在 的 。 学 学生 方面 存在 以下 问题 :首 先 ,英 语语 言 基 本功 较 差 ,不 扎 实 ,不 能清楚 地表 达 自己 的思想 。至 于语 法错 误 ,更是屡 见 不鲜 。 其 次,学 生缺乏写 作基础 知识 。许多 学生认 为只要 有 了足够 的 词汇 和 语法 和词 汇 知识 ,就 自然 而然 会 用 英语 写 作 了 。其 实 , 写作 是 听 、说 、读 、 写 、译 等 各 种 交 际 能 力 中 最 难 学 会 的 。 它 不 仅 涉 及 语言 基础 知 识 ,如词 汇 、语 法 规 则 、句 型等 ,而 且 涉及 扩 展段 落 、篇 章结 构 等写 作基 础 知 识 ,还 涉及 思 维方 式 、文 化 差异 以及 语用 、修 辞 等方 面 的知 识 。 由于 对 学 习英语 写 作 的误 解 ,学 生们 在写作上 花的工 夫很少 。大 多数 学生的 作文从 语篇上 讲 ,构 思不严 密 ,谋 篇布 局不合 理 ,常 常 是头 重脚 轻 ,整篇 文章 结构 衔 接太 差, 前后照应欠缺 。语义不连贯 ,加上 语言表达模糊 不清, 中国式的英语 和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通 畅,从而显得混乱无章。 第三 ,学 生对 作 文 缺 乏 热情 与兴 趣 , 畏难 情 绪 较重 。 现 在 存在 这样 一 个现 象 :学生 写好 作 文 ,就算 是完 成任 务 了, 然后交给教师批 改,教师每篇 作文 批改 了十分钟 ,学生拿到作文 ,看 了不到一分钟就抛在 一旁了 ,不再对 作文重写研 究。长此 以往 ,写作 能力并没有大 的长进 。 针对 以上 问题 ,结合几年 的写作教 学实践 ,提 出以下建议 : 第一 , 激发 学 生 写作 兴 趣 , 提 高学 生 自主 写 作意 识 。 教 师首先 要合 理地 安排课 堂 时间 ,千万 避免满 堂灌 ,应该 让学 生有发 挥 的机 会 , 有表 现 自己 的空 间 。 经过 调 查 发现 教师 占据 的 课 堂时间不应超过 5 %,其余 的时 间应该让 留给 学生 。教师可 以将 小 0 组 讨 论 、 大 组 研 讨 、 口语 思 维 训练 等 多 种 手 段 结 合 起 来 , 其 结 果 是 : 学 生对丰 富多 彩的课 堂活 动深 感兴趣 ,学 习 的积 极性 明显增加 另 外 ,教 师 也 节 省 了精 力 ,而 其 指 导 性 的 作 用 却 得 到 了充 分 的 发 挥 , 可 谓 一举 两 得 。 课堂 上教师 讲得 再多 ,但如 果学 生没 有 自我 改善 、 自主 写作 的 意识 ,那 么教师的工作只能 是事倍功半 。在教学过程 中,教师 的主导 作用体现在 以学 生为主体的课 堂教学之 中。第一,教师积极 引导学生 树立 自主 写作意 识,最终写作 能力的提高有 利于学生个人整 体英语水 平的进步 。提供 简单易学、针对性 强的范文 阅读 材料 ,从最初 的模仿 到鼓励学生 自己独立进行创作 ,教师应给 予学生及时适 当的赞扬 和修 改 意 见 ,使 学 生逐 步 树 立 信 心 ,从 而 减 少 对 老 师 对 范文 的依 赖 心 理 。由 易到难 ,由简到 繁,在心理上把写 作从一种 繁重的任务变成表达 思想 的轻松手段 。 第 二 ,开 展 多 样 化课 堂 活 动 ,丰 富写 作 课 堂 。 把 写作 与生活 话题 结合 起来 ,与 阅读 、 日常 生活 结合起来 。生 活是写作取之不尽 ,用 之不竭 的源泉 ;阅读是获取 知识,信息最直接 和主要的手段 。通过 阅读 可以开阔心 胸,拓展视野 。大量的阅读有利 于增加信息量 ,提 高人们 的认识能 力,增加语感 ,以便 写出地道通畅 的英语 。传统的教学模式 是纵 向型 的,教师在上 ,学生在下 ,课堂组 织难 免显得单调乏味 。因此,可 以尝 试小组讨论 ,互改作文 ,美文 赏 析等方式 ,加强学生之间的沟通和联系 ,同时也减轻 了教师的负担 。在 授 课 内 容 上 不 仅 仅 局 限 于 书 本 ,立 足 考 试 。 在 大 纲 内 容 之 外 可 以适 当 添加有意 思的写作形式 ,比如诗歌 ,小说 等 ( 欣赏 为主 )这样可 以拓 宽学 生的写作思路 ,提 高欣 赏能力 ,激 发写作热情 ,最 终有助于提高 写作水平 。 总之 ,英语 写作 课 的 目标 就是 培养 学生 运用语 言 的能力 。在新 的教学大纲指导下 ,为了适应新的形势 ,作为教师应完善教学内容,重 视教 学过程 ,尊重教学规律 ,使教学科 学化、合理化 、规 范化 ,帮助 学生提 高英文写 作能力 和水平 。使学 生能切 实掌握英 文写作 的规律 , 在轻松
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
谈如何上好大学英语写作课
摘要:新时期、新形势下,大学生英语写作能力的培养愈来愈重要;课堂教学作为提升学生写作水平的桥梁和纽带;教师只有做好备课、施教、评估三环节,才能有效发挥课堂效用,达到提高学生英语表达能力的目的。
关键词:课堂应用文写作环节
面向大学四六级考试、面向未来,写作课对于大学生而言意义巨大、影响深远。
当前,大学生经过高中三年的英语强化学习,已具备一定的英语写作能力;如何使其从进入大学之日起,就重视英语写作;通过近年来的教学实践,笔者认为,要严格按照《大学英语课程教学》要求,积极做好课前备课、课堂教学引导和课后评估三环节,才能把写作教学真正落到实处,提高大学生的语言表达能力。
1 关键,备课环节
上好大学英语写作课,关键是备好课,俗话说“台上一分钟,台下十年功”,从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。
备好课主要做到备课程、备学生、备方法。
一要备好课程。
我们知道,单列的写作课往往只有几节课,且安排在学期末;可以说,写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺,包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。
因此,在备课时,笔者目的明确,所教的写作内容决不允许局限于课本的例题,而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上加料,突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时,就会把书信的各种类别找出来,并自己归纳其格式——日期的写法+称呼+内容+结束语。
二要备好学生。
大学生写作水平参差不齐,层次有上中下,必须采取的策略是抓小放大促中间,达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生,容易的题目占比增大,体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题,参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅,使得备课内容切合实际、内涵丰富,学生能既能“吃饱”,又容易消化。
如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷),(1)对照/but、whereas、however ……(2)让步/nevertheless、although……(3)原因/because 、since 、for ……(4)结果/so、thus、hence等等。
三要备好方法。
针对不同的写作课程内容,采用不同的教学方法备课:描写文和记叙文写作课程——讲授法、探究法,论说文——讲授法、练习法,应用文——探究法、讨论法;并利用PowerPoint 或Authorware软件将课程内容制作幻灯片,加插动画、视频、音频和解说手段,力求内容生动、直观、有趣,学生容易接受。
2 重心,施教环节
我们知道,教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。
为实现成果转化的最大性,笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学法穿插进行。
特别在讲授应用文写作时笔者多采用探究启发式教学法,因为应用文类别多、各有格式,导致学生很容易混淆。
操作方法——抽查+讲授+构思+交流+说写;第一抽查:
课堂前五分钟,对布置的预习内容进行检查提问,让学生谈感受、谈看法,增加课堂的紧张感和注意力。
第二讲授:利用幻灯片把讲授内容高度浓缩,时间短、效果好;如信件(邀请信、应邀信、感谢信、慰问信、道歉信、申诉信、求职信)写作课,笔者会把框架先总结出来:(1)Opening(开门见山说明写信目的);(2)Body(说明是由);(3)Ending(重复本信主旨);(4)套句和过渡词;(5)阐明注意事项。
第三构想:在系统讲授完各种类别应用文写作基础上,罗列出几个连贯的问题,(譬如:当前的就业形势怎样/ 如何自我介绍/你准备好了吗?)花费十分钟让学生自由联想、分组讨论,再由几个成绩偏差的学生代表各组,联系自身实际谈看法。
第四交流:如何才能更有效地进行讨论交流,首先我会引导其它同学作讨论发言,并在交流讨论中参与提问,这样做的好处是师生平等、无缝对接。
第五说写。
说是为了写,写能促进说;在学生讨论交流完成后,笔者会顺理成章地抛出一个题目——“请你根据专业特征,写一篇求职信”,并要求学生当堂完成。
当然,由于课堂时间有限,我也会适当增减个别步骤时间,以寻求教学效果最大化。
3 补充,评估环节
在大学英语教学课堂中培养写作能力是一个循序渐进的积累过程,很难通过短期的强化训练见到成效。
[2]普系大学生英语写作能力提升不是一蹴而就的事情。
作为大学英语教师,在做好备课、施教环节后,课堂教学并不意味着结束;我们还必须增加一个环节——评估环节,评估是对课堂教学的补充,也是教学手臂的延伸。
首先,要自我估量课堂教学效果;要看课堂的气氛,课堂如果学生兴趣高涨,注意力相当集中,教学目的或许就会达到;再要看学生的作业,课堂效果好与怀一目了然。
其次,注重学生的反馈;课后,笔者都会登陆学生评课网看一看学生的评价,或者采用QQ聊天、短消息的方式与学生沟通,全面了解学生对知识的掌握程度,从而为接下来课程做科学安排。
第三,考虑下节课如何讲授好;如果绝大部分学生对上节课内容满意、效果满意,那么笔者会继续利用相同方法备好课、完成课堂教学;而如果有相当部分学生认为还没有很好掌握知识;笔者会调整课程安排,继续在备好课的基础上,改变教学法,力求课堂教学精益求精。
经过连年的实践,“三环节”教学法取得明显成效。
过去五年间,笔者所教的学生四六级通过率大幅上升,英语作文的表达能力、逻辑衔接、行文能力进一步跃升。
参考文献:
[1]李平.大学英语实用写作教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[2]孙丽.英语写作[M].上海:上海外语教育出版社,1997.。