大学英语写作实践教学
英语写作课教学反思8篇
英语写作课教学反思8篇英语写作课教学反思篇1依据反思性教学的理念，以及反思性教学所具备的’特点，笔者在比较了两种写作教学方法后，更倾向于采用过程教学法，认为可以试行以下的教学方案。
针对大学生英语作文中思想观点肤浅和思考问题的角度单一这一棘手问题，可采用过程教学法即“营造交互氛围、汇集众家观点”的手段来加以解决。
教师可以组织学生就某一话题展开小组讨论，或采取课堂辩论的形式，使学生对一篇文章的主题进行全方位，立体化的深层讨论；同时，教师可将收集到的观点以大纲的形式展现出来，并引导学生将观点进行分类——正面或负面，主要或次要，原因或结果，积极或消极等。
层次分明后，可以要求学生在各观点之间添加合适的过度表达方式，以改善或加强学生在写作时难以做到的语篇连贯这一薄弱环节。
这样写出的文章立意新颖，内容充实、生动，结构层次分明。
在此过程中，教师和学生都是写作活动的主体，都是主动的角色。
课堂上的活动范围和活动内容没有硬性的限制。
每个人都是写作活动的参与者，每个人都是思维和语言的创造者。
教师的作用是隐于幕后的。
因此，过程教学法可以冠以“集体协作模式”。
相比之下，在结果教学法中，学生处于被动者的角色，只能按照给定的范例做机械的模仿，教师却成了主要参与者，一对一地指导、检查、校正，只关心写作活动产生的成品。
可以想象，这样的文章无论在结构上还是在内容上都会有几分相似。
可见，比起“个体推进模式”的结果教学法来，过程教学法中的教师更符合反思性教学中的教师角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
至于教师如何实现英语写作课的反思过程，笔者建议：(1)每次课后及时做授课记录，将课堂上成功、有效的环节和失败的教学活动记录下来并进行分析，总结经验，找出对策。
(2)邀请同事去课堂帮助记录学生作为个体在课上的参与情况，分析他们的学习特点、学习态度、学习效果等。
(3)做学生反馈调查，可以采用问卷形式。
如：感兴趣的话题，喜欢的文章体裁，写作中的主要障碍等。
大学英语教学思考与实践
大学英语教学思考与实践摘要：阐述全人发展内涵，倡导“全人发展”理念融入大学英语教学，提倡：英语语言知识的获得和语言技能的掌握，但教师更应该关注学生综合素质的提高、人生智慧的凝练、社交的发展及事业发展的理想等。
关键词：大学英语教学一、“全人发展”的内涵全人教育（holistic education）的目标是全人发展。
其中，“holistic”中的holo是指“将可见的各部分集合在一起，再与一些不可见但实际存在的‘某些东西’，并将它们合并、加以整合”。
因此，这里所指的全人是指完整的个人，并非指完美之人或圣人。
然而，什么是完整之人呢？清代学者王国维认为，完全之人物必须精神与身体和谐发展。
精神又分为智力、情感与意志，其最高境界分别为真、善、美（转引自郝彩虹，2008）。
二、“全人发展”理念缺失对大学生英语学习的影响（一）缺乏自信，容易产生焦虑、恐惧情感是学习的发动机，出现故障将会导致学习的停顿（王初明2001）。
在英语学习中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等（转引自郝彩虹 2008）。
积极情感为学习开通道路，消极情感导致抵制反应行为。
大学，不仅有一个新的环境，接触新的人，生活方式的改变，还必须面对全新的学习方式、思维方式和人际交往形式的挑战。
在大学英语学习方面主要表现为：高中英语教学主要是应试教育，重点是语言知识，而大学英语更注重学生的语言运用能力，强调全面培养学生的听说读写技能。
很多学生因为在高中课堂几乎不用英语发言，平时也很少读英语，英语发音也很烂；进入大学以后，每次上英语课都提心吊胆，唯恐在课堂上出丑，即使准备得再充分，也没有勇气和自信在课堂上表达自己的看法与见解。
长此以往，对学习、人生观、事业观的形成和发展都会造成不利影响。
（二）缺乏自我约束和自我管理能力大学英语课程设置侧重为学生提供更多的自由和选择，要求学生学习更自主、更自觉，逐渐培养出良好的自主学习能力。
大学英语写作教学中行动研究的应用
大学英语写作教学中行动研究的应用作者：谢建伟来源：《考试周刊》2013年第12期摘要：“听”、“说”、“读”、“写”、“译”能力全面提高是大学英语教学的最高目标，但是写作能力的提升是难度最大的，也是教学难点所在，作者以行动研究理论为指导对写作教学进行研究，取得了较为满意的实验结果。
关键词：行动研究大学英语写作教学非英语专业学生一、引言行动研究是实践者的研究，在这一研究过程中教师作为设计者、实施者、评估者，从自己的实践教学环境出发，观察并发现问题，针对问题提出假设，设计相应的具体实施步骤以解决问题，最终对研究结果进行分析和评估。
这种内省、反思式的方法对于教师的教学实践具有重大的意义。
二、行动研究概述行动研究的概念源于美国，由Collier创造，Kurt Lewin进一步发展，上世纪50年代在Stephen Corey的推动下应用于教育界。
行动研究的定义有许多，其中最为大多数人接受的是由Kemmis和McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式提高他们：（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。
”随着社会的发展和教育理论的发展，我们提倡新型的教育手段和方法，从以教师为中心转向以学生为中心，培养学生的自主学习能力。
这并不意味着教师放手交权于学生，教师的指导作用更为重要，在这一过程中更要做到反思，以行动研究理论为指导真正做到发现问题、分析问题、解决问题，并对结果适时评估，为下一轮的循环做好准备。
行动研究有四个特点：一是研究的对象限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选被试；二是研究内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题，一般都是比较具体的问题；三是研究者一般就是研究的设计者、实施者和评估者；四是研究方法主要属于内省/反思和准实验法。
由此我们看出了行动研究对于教育一线教师的实际意义。
写前活动在大学英语写作教学中的实践——基于四级作文新变化的思考
枯燥、 乏味 ， 学生 的写 作 兴 趣 不 大 ， 写作 能 力 也 得不 到
提 高 。而 起 源 于 ２ ０世 纪 ７ ０年代 的过程 教 学 法认 为 ， 写作是 个人 的 自我发 现 、 自我认 知 、 情 感表 达 和情感交 流互相 交织 的复 杂 的心 理 过 程 ， 包 含 了几 个 不 同的 阶
段： 写前 阶段 （ ｐ ｒ ｅ —ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、 写作 阶段 （ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、 修订 阶段 （ ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ）和 重写 阶段 （ ｒ ｅ ｖ ｉ ｓ ｉ ｎ ｇ ） 。这 几个 阶段 “ 并
非 呈线 性排 列 ， 而是 循 环 往 复 、 穿 插进 行 的 ”＿ １ Ｊ ， 而教 师 的指 导 和多 层 次 的反 馈 （ 教师反馈 、 同 级 反馈 和 自 我反馈 ） 也 一直 贯穿 于学 生 的整 个 写作 过 程 。写 前 阶 段 是撰 写 文稿前 的热 身 。在这 个 阶段 ， 学 生收集 信息 ， 构思 写作 。到 了初稿 阶段 ， 学 生 尽 自己所 能表 达 出 自 己的一 切 想法 。这 时候 ， 学生 不需要 考虑 语法 、 词汇 等 因素 。完 成初稿 后 ， 学 生 在 同伴 互 评 和 教 师评 价 的基
一
、
研 究 背景
二、 理 论基础
随着 全 国大学 英语 教学 改革 的深 入推 进和 人才 需 求 的 日益 变化 ， 大学 英语 四 、 六级 考试 也在 不断 发展 和 完善 。就 四级 作 文而 言 ， 从２ ０ ０ ６年 １ １月 到 ２ ０ １ １年 ６
一
（ 一） 过 程教学 法 （ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ — ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）
Wiki在大学英语写作教学中的应用与实践
就 可直 接以英文关键字名建立链接 （ 内部 页面 、 外部链接 、 图
【 摘要 】 Ｗｉｉ ｋ 作为一种 面向社群 的协作 式写作 系统越 来越 受到教育 工作 者的关 注，其 对大学英语 写作 教
学改革也有着直接的启 示。Ｗｉｉ ｋ 的开放 性和协 作性有 效地 弥补 了传 统英语 写作教 学 中对作文 阅读、 反馈 与修 改等提 高性措施方 面关 注不 够的缺 陷 ， 实践证 明 ， ｋ 与英 语写作教 学相 结合 ， 以充 分发挥 读 、 改 问的交 Ｗｉｉ 可 写、
去跟别人 交流 ， 么将写 的东 西不 拿去与别人 “ 那 交流” 者只 或 给教师一人看 ， 能否 被称 为真正 的交 流 、 真正 的在使 用该语 言？再 次 ， 在英语写作训练 的过程 中学生最希望 教师来 阅读 自己的作品 ， 学生非 常不 喜欢 自改作 文 、 重写作 文 和同学互 改作文 ， 是严 重 地 依赖 教 师 对 作 文 的 批 改 。（ 瑞 英 ， 而 牛 ２０ ） 目前在传统教学 中往往存在 教师少 、 ０４ 但 学生多 的情况 ，
目前 在 大 学 英 语 教 学 中更 多 地 注 重 单 词 的 记 忆 和 语 法
的掌握 ， 对英语 写作 的训练 仅仅 局 限 于对语 法 和句 型 的考 查， 缺乏真实的语言 环境 ， 在没 有机会 体验 真实 目的语 言使 用环境的情况下 ， 否能够设 计合 适的写作 任务和激发 学生 是 表达真情实感的写作 冲动？其次 ， 大学英语 写作教学 注重学
阅 读 者 和错 误 的发 现 者 ， 以此 为 突 破 口 ， 免 了学 生 写 作 并 避
引” ， 项 就可进入索引列表页 面 ， 选定的索引名就 可进 入 单击
该文档页面直接浏览 其 内容 ； 单击 页面 中的 “ 编辑 ” ， 可 项 就 进入编辑页面 ； 另外 ， 简单 实用 的多媒体 编辑框 代替 了 Ｈ ｍ ｔｌ 的复杂格式 标 记语 言 ， 低 了写 作 要 求。如 ： “＝ 降 用 ＝标题
大学英语写作教学中过程法与结果法的实践研究
４ 实验设 计 ．
本研究为两种写作教学法有效性的对比实验研究。受试者按照自然班分成两组， 每组５ 个班， 每班３ ４
人 左 右 对 两 组 的写 作教 学 模 式 分 别 采 用过 程法 （ １ 和 结 果法 （ ２ 。 验 期 限 为 两 个 学 期 ， 受 试 者 实 施 两 种 教学 模 式 ： 组 ） 组 ）实 对 对 组 １针 对 所 学 新 视 野 大 学 英 语 课 程 的相 关 单 元 内容 ， 织 关 于 主题 内 容 的 讨 论 与 辩 论 ， 求 学 生 根 据 讨 论 结 果 写 作 成 文 。对 ， 组 要
维普资讯
第 ２ ５卷
第 ５ 期
理
工
高
教
研
究
Ｖ ｏ ．２ ＮＯ．５ １ ５
２０ ０ ６年 ｌ Ｏ月
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｃ ｎ ｌ ｇ ｌｅ ｅ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｆＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｃｏ ｌ ｇ ｕ ａ ｉ ｏ
Ｏ ｃ ｏ ｅｒ ０ ｔ ｂ ２ ０６
组 ２在教学过程 中， ， 强调语 言的正确性 、 作文 的结构和质量 ， 通过刺激 、 模仿 与重复来强化受试 的能力 。
本 实 验 为 期 一 年 ， 学期 分 配 ４次 写 作 任 务 。在 此 期 间 ， 们 分别 进行 了一 次 前 测 （０ ５年 １ 每 我 ２０ Ｏ月 初 ）一 次 中测 （Ｏ ６ ２ 、 ２Ｏ 年
结合的形 式对实验 班级 进行调查 以探讨 受试 因学 习动机 、 态度、 兴趣爱好 、 选话题 、 作机会 、 所 写 修改次数 、 修改策略及老师同
学 的 反馈 等 变量 因 素造 成 的 差 异 。
５ 实验过程 ．
２０ 年１ 月——２０ 年７ 在为期９ ０５ ０ ０ ６ 月， 个月（ 除去寒假时间） 的时间里， 对实验班级分别采取过程教学法
过程体裁教学法在英语写作教学实践中的应用
产业与科技论坛2010年第9卷第7期一、大学英语写作现状社会对大学生外语能力的要求越来越高。
不仅要求学生熟练运用外语知识进行口语交流，而且还逐步要求大学生有良好的文字表达能力。
在此情况下，英语写作的重要性引起了广泛关注。
《大学英语教学大纲》也不断做出相应修改，对写作的要求有了明显的提高。
然而就目前大学英语教学过程中，与听、说、读能力相比，英语写作能力一直是比较薄弱的部分。
蔡慧萍、方琰（2006）对学生在大学里学习语篇体裁的情况作出调查，深入探讨了体裁意识如何影响大学生英语写作的情况。
调查发现“现有的英语写作教学所体现出来的体裁意识薄弱，教材所涉及的体裁不够广泛。
”具体表现在：大学期间，系统学习过如何写议论文和论述文的学生最多，占被试总数的一半以上；其次为个人简历、读书报告、课程论文、通知和说明文等。
但对于学习应用文体裁的人数很少，比如论文摘要、留言、说明书、描述人物、求职信、邀请信。
对于学习广告、求学信、实验报告和商业信函的人数更是寥寥无几。
调查中出现的英语写作教学存在的普遍问题与河南高校的情况基本一致。
笔者通过多年对英语写作课的讲授，以及对河南其他部分高校英语写作课的教学情况进行调查，发现大学英语写作课的教学不是英语学习的核心课程，单独对非英语专业学生开设这门课的高校很少，基本都是和大学英语合并成一门课。
授课教师通常注重学生词汇的学习和掌握、对课本文章的阅读训练，写作部分只作课余偶尔提及，通常占总课时的3%。
部分高校针对写作部分，仅对四、六级考试的写作要求做过一定的讲解和训练，学生也只满足于150字的议论文或记叙文的写作，没有专门对体裁进行过区分或训练。
这样势必造成学生在写作时空话和套话较多，固定句型的使用和一成不变的三段论在学生习作中非常普遍。
笔者在自己的学校，曾做过这样的调查。
即：对于同一题目的写作要求，两个班级的70名同学习作内容在很大程度上基本雷同、观点一致、对于同一概念的阐述所使用的英语句型不少同学都完全相同。
构建生态化大学英语写作课堂教学实践
促使写作过程流畅 ；作文写完后 ，组织学 生在课堂上以小组为单位对初稿进行讨论、互评 ，教师提供指导和 帮助 ；要求每组 挑选本组最优秀的作文 ，做上标记 。之后 ，全部作文上交教 师批 阅。教师批阅后 ，从各 组 自选 的优秀 习作 中挑选３４ ．篇在下 次 的写作课堂上做示 范性讲评 ，充分肯定作文中思想内容和语言表达 的优点。 ４构建开放 式的大学英语写作课堂 。根据生态学的有机统一原理 ，任何一个系统必须是开放的 ，才能实现与外 部的能量 ． 和信息的交换 ，才能 生存与发展 Ｊ 。笔者不仅让实验组的学生在课堂上阅读英语文章、观 看英文短片 或浏览 网络信息等 ｊ ＿ 来导入贴近学生生活 的写作素材 ， 让他们进行 间接体验 ，还创设一些特定的教学情境让学生参与活动获得直接体验 ，更鼓励 学生就相 关的话题在真实 的生活中去亲身体验 ，把 生活之源 引入写作 。这些措施很好 的激发了学生英语写作 的兴趣 ，调动了 他们的热情 。
（ ）实验 处 理 四
１ ． 构建共 生与竞争并存 的大学英语写作课堂。在教育生态 环境 中，几乎所有的生态因子都可能成为 限制 因子 ］０ ３２。针对 Ｐ
大班教学环境这个 限制 因子 ， 笔者采取建立合作小组的写作教 学模式 。 因为就小组整体 写作质 量提升 幅度而言 ， 混合 小组 的 效果是最佳 的ＩＪ 。为此 ，笔者将实验组学生分为 ｌ组均含 有高 、中、低水 平学生的混合 学习小组 ，引导学生构建组内互助、 １
组 间竞争 的符合个体生态 发展 的空 间环境 ，以构建和谐平衡的大学英语写作课堂 。 ２确定生态化大学英语 写作教学 目标 。长期 以来 ，大 学英语写作教学被 深深地 打上了应试教育 的烙印 ，忽略了对学 生真 ．
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大学英语写作实践教学
大学英语《大纲》中明确规定写作是学生应该掌握的技能之一，写作作为英语学习与运用的一个重要组成部分，也是衡量大学生英语综合应用能力的一个重要指标，其重要性不言自明。
作为英语学习者如何掌握这一技能，避免差错是非常重要的。
对于外语教师而言，只有不断总结经验，帮助学生克服困难，才有利于学生写作技能的提高。
标签：英语；写作；实践；教学
2004年2月，我國大学英语教学改革已全面启动，目标是：提高大学生的英语综合实用能力，使大学生在毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。
可以看出，写作是公共大学英语教学过程中的非常重要的内容。
因此提高大学生英文写作能力在当前变得十分重要。
有效提高学生英语写作能力是大多数英语教师所面临的一项新的任务。
一、学生作文不理想的原因分析
第一，轻视写作。
大多数学生和教师误认为只要把四、六级阅读提高上去，写作会自然提高。
这在语言学上就是著名的理解力和产出力的差异。
第二，英语基础薄弱。
主要表现在对基本词汇记忆不清、语法知识掌握不牢及。
它包括冠词和不定冠词的滥用、主谓不一致、单复不清楚、时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢。
第三，词汇量太小。
除了基础薄弱这个历史原因之外，学生词汇量太小也是一个不容忽视的原因之一，能够正确使用是词汇不到三分之一，对已学词汇运用不熟练。
第四，缺乏思想，深度不够。
很多虽然已是大二、三的学生，甚至大四的学生，他们在作文当中所表现出的智力水平与阅历似乎只相当于一个初中或高中生写出的文章，缺乏深度。
第五，缺乏应试技巧。
主要表现为有些学生在篇首或篇尾有喊口号倾向，有一些学生对字数把握不准，不是写得太长就是写得太短。
二、提高大学生英语写作能力的策略
1.了解写作要求：大学英语四级、六级考试中作文都只占总分的15% 而考试委员会给出的大学英语4、6级考试作文评分标准是：14分（切题、表达思想清楚，文字通顺，连贯性好，基本上无语言错误，仅有个别小错误）；11分（切题，表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误）；8分（基本切题，有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯，语言错误相当多，其中有一些是严重错误）；5分（基本切题，表达思想不清楚，连贯性差，有较多的严重语言错误）；2分（条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或在部分句子均有错误，且多数为严重错误和最低分的要求）。
根据《大学英语课程教学要求》和四、六级考试作文的评分标准，教师应该注意基本功（basic skill）的培养，否则可能影响一部分学生四级、六级的通过率。
2.词汇教学。
对于写作来说习得词汇比学得词汇更重要，习得词汇本身是无意识的词汇积累过程，教师应多鼓励学生进行课外阅读，以增加习得词汇。
而词汇教学应改变传统的机械性死记硬背法，内容应该由语义转向语义加语用，由重语言转向语言与文化并举，由考试型知识的传授转向能力型知识的发展。
3.句型练习。
首先，掌握好五种基本句型（five basic sentence patterns）。
即：SV句型（主语+谓语动词（不及物动词）；SVP句型（主语+连系动词（Linking verb）+表语）；SVO句型（主语+谓语动词（及物动词）+宾语）；SVOiOd句型（主语+谓语动词（及物动词）+间接宾语+直接宾语）；SVOC句型（主语+谓语动词（及物动词）+宾语+补足语）。
在学生的作文中不难发现，熟悉基本句型对写好英语句子是非常重要的。
其次，注重句式选择和句型的运用的原则。
语篇中应体现句子的多样化，交错使用长句和短句，正确使用松散句和圆周句。
因此，写好句子就是我们写好文章的前提。
句子时除了用词准确恰当外，还要符合句法的要求，切忌按照汉语语序生搬硬套。
4.掌握、练习写作的基本题型。
自实行全国大学英语四、六级考试以来，所有作文按形式可分为三大类：提纲式作文、段首句作文和图表作文。
大致有以下十种：⑴给出中心句作文Writing Based on the Given Topic Sentences、⑵用汉语给出各段的中心思想并据此作文Writing Based on the Given Main Idea of Each Paragraph in Chinese、⑶提纲式作文Writing Based on the Following Outline这种出题方式是第二种出题方式的简化只给出了文章的框架对考生的限制极少、⑷只给出作文题目Writing Based on the Given Title、⑸给出题目及关键词作文Writing Based on the Following Given Key Words、⑹图表作文Writing Based on the Given Graphs and Statistics、⑺看图作文Writing Based on the Given Pictures、⑻情景作文Writing Based on the Given Situation、⑼应用文写作、⑽根据所给文章写出摘要Writing out a Journal Based on the Given Paragraphs。
作为教师应该以上十种形式为规范，让学生得到训练。
5.培养学生构思能力，重视语言逻辑和修辞与加强语言社会文化知识并举。
理论是写作的基础和指导思想，有了它，才能更好地挖掘题材、表达思想内容。
在重视优化语言输入、打好语言基础的同时，必须重视语言输出过程。
汉语是表意文字，一般被看作是重意合（parataxis）的语言，它没有严格意义的形态变化，没有显性的词类分别。
英语是重形合（hypotaxis）的语言，它有较丰富的形态标志，有较鲜明的词类分别，它与第一语言写作是不同的。
在大学生英语写作教学中，我们不仅要加句型、词汇等语言知识的书面练习，注意对学生构思能力的培养，应注意句与段落间关联的语篇结构，培养学生的批判性思维与逻辑推理能力，要针对构思各个环节，为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。
在练习过程中，并根据各个不同的写作阶段，有针对性地对学生进行指导，引导学生完成整个写作过程。
三、结语
外语写作将内在心理表征转变成外在的言语符号时常常受第一母语体系与
环境的影响。
同时，除了书面语体系能转移外，认识结构体系、文化习俗类型也会转移。
从学生的写作中可以看出，积极的语言与认知体系的转移促进了外语写作，就产生了语言错误、文章组织没有结构或文化差异等方面的问题。
在英语写作中，应遵循英语为本族语的人的社会准则，绝不能照搬我们的汉民族社会与文化知识。
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上海师范大学学报，2004，（4）。
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江西师范大学学报，2006，（3）。
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作者简介：李金峰：男，（1959.6- ）石河子大学商学院讲师，研究方向：外语教学和教育理论研究。