语文课和英语课之间
英语和古汉语课程融合并上的教学尝试
校园英语 / 基础教育英语和古汉语课程融合并上的教学尝试昆明市第一中学/赵卓达【摘要】中学学生在学习英语和古汉语的过程中，由于中外文化和古今文法具有较大差异，加之新课标的思想指导下两语淡化语法教学，不能从根本上进行语言知识的传授，导致学生学习成果难达预期。
从英语和古汉语语法的统一性上进行课程的融合并上，不仅增加课程的趣味性，引发学生的积极性，同时也是中学教育改革的需要。
【关键词】英语 古汉语 教学尝试 中学教育 改革 翻译中学传统的英语和古汉语教学，单纯强调英文实际运用和古汉语阅读的能力，回避了西方语言文化和中华传统文化精髓的传授。
这就导致学生在学习两种语言中直面中西文化差异和古今文法差异两大问题，而在中学的教程中乃至中学教师，都没有很好地从根本解决。
加之如今中学英语和汉语课程语法教学淡化本身语法就是教学的难点，不仅无法从其根本进行相应的语言教学，导致课程难度上升，略带乏味，同时又加深了英语的中外文化差异和古汉语古今时代差异的学习隔阂。
语法教学是语言规律的教学，语法知识的学习有利于阅读、写作等知识的学习，在语(言)文(学)教学中具有着基础性的地位，这就决定了语法教学在语文教学中的不可或缺性。
一、 英语和古汉语词法与句法统一的论述从语言教学和语言翻译两个角度反思，英语的教学涉及到其特别的句式语法，而古汉语不仅是中华文化的精髓，与现代英文也有着密切相关的联系，也即“古代英语→现代英语→古代汉语→现代汉语”的联系。
其中，汉语言与其他语言最为特殊的是汉文字与汉语言分离发展，这导致中华民族拥有阅读古汉语文(文言文)和听说现代汉语的能力。
而英文的文字和语言却近乎相同，从这两方面与汉语言进行衔接，在“英语—现代汉语”的传统教学理念外新增了“英语—古汉语”的新颖概想，而中学传统的语文课(“现代汉语—古汉语”)又作为两者的桥梁，进而实现“”的互通关系。
二、英语和古汉语语法统一性在课堂上的运用英文和古汉语语法的统一性于课堂表现在英语与文言之间能进行对等翻译。
语文阅读与英语阅读教学比较
语文阅读与英语阅读教学比较摘要：阅读是学生获取信息的重要载体，通过阅读，学生能够发掘到有效的信息，从而丰富自身的知识储备。
所以，在教育领域，学校也十分关注和重视阅读教学。
但是，在语文和英语学科领域，在阅读教学方面呈现的区别和联系十分显著，本文主要就两者之间展开比较，从而为进一步优化阅读教学，奠定基础。
关键词：语文阅读；英语阅读；教学比较中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0010-01前言语文和英语作为两大语言类学科，在教学过程中，都需要阅读作为支撑。
学生通过合理阅读，能够对学科素材中的基础知识、语言结构以及逻辑思路，形成正确理解。
通过合理阅读，能够有效提高学生语言思维，以及知识素养。
鉴于此，本文主要围绕语文和英语学科在阅读教学方面呈现的共同点与差异性，进行合理分析。
一、语文阅读与英语阅读教学的共同点据了解，在阅读领域，语文和英语学科之间存在很大的互通性，具体体现在语言学习和阅读材料、阅读活动等方面。
在语言学习方面，无论是英语还是语文，都十分看重学生的语言学习[1]。
在高中语文和初中英语阅读教学过程中，两个学科的教师，需要根据学生语言思维基础，合理渗透阅读技巧与方法。
同时，在阅读材料方面，教师都会根据学生学习基础建设情况，先选择比较通俗易懂的阅读素材，并且在教学的过程中，循序渐进的提高阅读素材难度，让学生逐渐形成良好的阅读思维，提高理解能力。
此外，在阅读活动方面，两者之间也存在较大程度的共同性。
英语或者语文教师都需要关注学生主体阅读需求，组织趣味的阅读活动，让学生在阅读活动体验中，掌握良好的学科知识，提高学生阅读能力。
比如说，在高中语文《鸿门宴》教学领域，教师需要合理搜集与“鸿门宴”有关的阅读素材，引入影视资源构建阅读情景，并且组织学生通过戏剧表演的方式，对阅读素材进行深入理解。
而在英语教学领域，同样需要教师对阅读素材、情景以及活动进行处理，比如说，在进行仁爱版初中英语教材《The seasons and the weather》时，教师需要搜集与天气和季节有关的图片，播放英文动画，渲染英语情景，之后，引导学生就“How's the weather today?”进行对话交流，由此可以看出两者之间在阅读教学领域存在很多共同之处。
初中语文学习中如何与英语学习有效衔接？
初中语文学习中如何与英语学习有效衔接？初中阶段是学生语言学习的黄金时期，语文和英语作为最重要的基础学科，彼此之间有着紧密的联系，有效衔接是提升学生学习效率的关键。
本文将从教育专家的角度，探讨初中语文学习与英语学习该如何有效衔接，以促进学生语言能力的全面发展。
一、语言基础的共通性:语文和英语都属于语言学科，在语言基础方面存在着共通性。
例如，语法的基本概念，如词性、句子成分、语态等，在两种语言中都具有高度相似性。
学生掌握了语文的语法知识，便能更好地理解英语的语法规则，从而提升英语学习效率。
二、语言能力的相互促进:语文和英语的学习可以相互促进。
语文学习能为英语学习打下基础: 学生可以通过语文学习积累丰富的词汇量、提升阅读理解能力、掌握写作技巧，这些能力都能帮助学生更好地学习英语。
英语学习也能提升语文的学习能力: 学习英语可以进一步拓宽学生的视野，接触不同的文化，提升学生的逻辑思维能力，进而提升学生的理解和表达能力，更好地应用语文知识。
三、衔接策略:1. 结合语文基础知识的学习: 强调语法、词汇、阅读理解、写作等方面的学习，为英语学习打下扎实的基础。
2. 强调英语学习中的语篇分析: 鼓励学生分析英语文章的结构、逻辑关系，并将其与语文学习中的阅读理解方法联系起来。
3. 注意培养学生跨语言学习的能力: 帮助学生在学习英语的过程中，运用语文的知识，例如词根词缀的分析、句型转换等，提升学习效率。
4. 鼓励学生进行语言实践: 鼓励学生积极主动地参加英语角、英语演讲比赛等活动，以及阅读英文书籍、在线观看英文电影等，增强英语应用能力。
5. 教师加强沟通合作: 语文教师和英语教师可以互相沟通，了解学生的学习情况，共同设计一些跨学科的教学活动，例如：以英文名著为题材进行语文阅读课，以语文课文内容为基础进行英语写作练习等。
四、教学理念的转变:将语文和英语的教学纳入一个整体的语言学习体系，结合两种语言之间的联系，培养和训练学生综合的语言能力。
探索初中英语课程中的跨学科学习模式——以英语融合多学科为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年40期总第688期探索初中英语课程中的跨学科学习模式——以英语融合多学科为例摘 要：在素质教育理念下，初中英语教学要充分体现学生的主体地位，同时要促进学生的全面发展。
初中英语课程中融入多学科学习，是将语文、数学、音乐等学科知识融入英语学习中，实现不同学科知识的整合，促进学生达成学习目标。
本文主要探究了初中英语课程中的跨学科学习模式，为推动初中英语教学改革提供参考。
关键词：初中教学；初中英语；跨学科融合作者简介：董风燕，山东省武城县实验中学。
跨学科学习模式是素质教育理念下产生的一种新型教学模式，它具有整合性，即把多个学科知识融合在一起，实现对学生综合能力的培养，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。
将跨学科学习模式应用于初中英语教学中，不仅能够丰富英语课程教学内容，还能够提高学生的学习兴趣和学习效率。
因此，如何在初中英语课程中应用跨学科学习模式，已经成为当前初中英语教学改革的重点。
对于初中英语教学来说，在初中英语教学中融入多学科知识，有助于学生加深对知识的理解和掌握，增强学生的综合能力。
跨学科学习模式下，教师需要打破传统的单一教学方式和课堂结构，引导学生从多个学科的角度思考问题，通过多学科知识融合提高学生的综合能力。
当前在初中英语课程中融入多学科教学已经成为一种趋势，各大英语教育研究机构开始对跨学科学习模式展开深入研究。
在此背景下，笔者对初中英语课程中如何开展跨学科学习进行了分析和探讨。
一、初中英语课程中开展跨学科学习的意义（一）激发学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师。
在初中英语教学中，如果能够融入其他学科的学科知识，将会提高学生的学习兴趣，并促进他们语言技能的提升。
例如，在新课导入环节，教师可以基于教材中的课文，引入与课文相关的故事、诗歌等，融入语文学科知识，为学生营造良好的学习氛围。
以“A famous story”这个单元的教学为例，教师可以先将课本内容与现实生活联系起来，引入Alice's Adventures in Wonderland这个童话故事。
浅谈小学语文学科与其它学科的整合-最新资料
浅谈小学语文学科与其它学科的整合随着时代的发展，教育越来越得到重视，新课程改革强调关注各个学科之间的联系，打破学科之间的壁垒，倡导课程整合，并开设综合性课程，同时，早在20世纪80年代邓小平同志就提出有理想、有道德、有文化、有纪律的理论，在此时代背景下，学生的德、智、体、美、劳全面发展成为人们的诉求，而小学语文作为基础性学科，与其它学科进行融合、渗透，推动知识向更广、更深的层次发展，是促进基础教育发展的必由之路。
一、基本概念阐述（一）“课程”一词的英语是curriculum，来源于拉丁语coursus，课程一词在我国古代就有出现，但对课程的定义是仁者见仁智者见智，其中外国学者Oliver揭示课程是指在学习由教师的行为，而使学童所遭遇的一切;泰勒将课程定义为教育内容、学习进程、教育经验、学习科目、教材与教育活动;在我国将课程划分为广义和狭义，广义的课程是指学校为了实现国家培养目标而选择的教育总和，包括学校教师所教授的各门学科的总和，是有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程指具体的某一门学科。
（二）综合课程是一门将若干相互关联、具有相似性质的学科整理形成一门新兴的课程，涵盖更广泛的内容，以培养学生德育、智育、体育、美育等全面发展。
（三）课程整合是指将两种或两种以上的学科，经过整理与融合，融入到课程中去，打破不同学科之间的界限，将各科知识有机的融入于一体，从而达到全方位、多角度的了解知识。
二、语文学科与各学科间的整合（一）数学学科中小学语文的渗透数学是一门极为抽象且逻辑性很强的学科，其表述需要一定严密准确的文字，尤其在中小学阶段，学生的理解能力还不是很强，对一些数学课程中的专有名词不能够理解，因此需要极为简单易懂的词汇、语句等帮助学生来进一步的分析和解释。
数学学科与小学语文学科在融合、渗透的过程中应从以下途径入手：（二）言传身教，教师要充分发挥出自身的文学素养教师是学生的引导者，是学生在学习过程中接触最为密切的人，他们将老师看作是最伟大、最崇高的人，教师的课堂用语以及自身的语言都会对学生产生影响。
英语教学联手语文教学的探索与研究
英语教学联手语文教学的探索与研究摘要：五年制的高职院校非英语专业学生对英语学习的兴趣直接影响他们的英语学习的态度和成绩，需要高职英语教师开拓新思路、研究新办法、尝试新途径，调动学生的积极性，从而提高学生英语水平。
关键字：五年制高职；跨学科；英语教学联合语文教学；学习兴趣五年制高职在我国是一种新型的高等教育形式，是指招收应届初中毕业生，实行五年一贯制，为社会培养大学专科层次的高素质技能型人才。
英语课程是五年制高职各专业必修的文化课程。
教育部高教司2000年颁发了”高职高专教育英语课程教学基本要求”，为高职高专英语教学制定了明确的教学目标、教学内容及教学要求，即：高职高专英语教学应以”培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中要遵守”实用为主，够用为度”的方针。
根据五年制高职高专的培养目标和”基本要求”，全国各地高职高专的英语教师一直努力摸索和探究最合适的教学模式和教学方法乃至教材，而且已经有若干成果，然而，目前的教学效果仍然不理想。
仍需我们进行教改的实践与研究，特别是针对此类院校的在校生学习英语的兴趣部分缺失、甚至全部丧失的现象，采取什么样的教学方法、教学手段、考核评估方法、以及对教材的处理等等。
五年制高职学生的英语学习兴趣低落、自信心缺乏，特别是多数五年高职学生来自远郊区县，语不成句，字不成文，说不清、听不懂，甚至乡音浓重，英语听说能力差，更不用说阅读和写作能力。
教师们也是想法多、办法少，做法有限。
关键是难于找到突破口。
学生们说的最多的一句话是”中文都学不好，还学英文？”，看似抱怨的一句话却道出了问题所在，在英语教学中，确实频频发现，许多学生的中文水平阻碍了英语学习，无论是听说还是读写，无不存在这一问题。
在2011年本人（宋敏）承担的”五年制高职英语学困与教困的成因与对策的调查与研究”中，调查结果证明，90%以上的学生最大的英语学习障碍是没兴趣、没自信、不愿吃苦。
初中语文与英语学科融合课程研究
初中语文与英语学科融合课程研究【摘要】在跨学科理念普及的今天，为了深化学科改革，构建以生为本的课程教学体系，促使学生全面发展是各学科教学的根本任务之一。
本文立足学科融合思想渗透视角，在对初中语文与英语学科融合的必要性与可行性进行了简述基础上，提出一些学科融合策略，旨在为初中语文与英语学科融合教学提供一些新思路。
【关键词】初中语文;英语学科;融合教学语文本身是一门集人文性、艺术性、思想性为一体的学科，尤其是语言元素基本上同英语、物理等这些学科之间都有紧密联系。
在新课标背景下，拓宽语文学科知识的运用范围，基于跨学科知识学习开阔学生的视野，助力学生学习效率提升以及促进语文核心素养养成与发展是语文教学的根本任务。
然而，以往语文课程同英语学科之间存在割裂的情况，无法满足跨学科教学的要求，影响了跨学科的教学效果，此时创新初中语文和英语学科结合教学模式，构建全新跨学科教学体系值得深入讨论。
一、初中语文与英语学科融合课程教学的必要性与可行性（一）融合教学的必要性学科融合的根本出发点是打破学科彼此之间的限值，强化学科知识的相互融合与渗透。
随着课程改革进程的推进，学科融合是未来学科发展的一个重要趋势，也是学科创新发展的一个重要成果。
以往的初中阶段课程教学多采取分科授课模式，语文学科与英语学科彼此之间相互独立、互不干扰与渗透，这样的教学模式必然会造成初中生所掌握的英语学科知识面存在单一化问题，无法有效调用学科联系、联系与融合方面的观点来解决现实问题，必然会直接对初中生语文综合素质发展与提升带来不利影响。
在新课标背景下，学科渗透与融合是各学科教学改革的一个重要方向与基本要求，通过突出学科本位，融合学科知识点来解决学科知识单独授课存在的诸多问题。
在初中语文教学中，如果可以紧密融合英语学科知识，那么可以为初中生语文核心素养发展提供更为广阔的空间，也可以保证学科教学模式下培养出来的学生具备多学科知识综合运用素養，这是复合型人才培养的重要保障。
高中英语阅读教学训练与跨学科课程有效融合的策略分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期高中英语阅读教学训练与跨学科课程有效融合的策略分析摘 要：翻看近年来的英语高考题，我们不难看出高考试题的内容已经不再仅局限于通过英语语言角度来考查学生英语掌握情况，转而成了以现代人文的角度来审视学生的英语能力的试题，尤其是在阅读理解和完形填空此类阅读类型题目当中，所涉及的内容包括地理、语文、历史等多学科，大多为环保、节能、疫情等具有现代人文意义的话题。
而现代高中英语阅读教学显然已经被束缚在传统单一教学当中，无法适应此种试题，严重影响了学生的全面发展。
基于此，笔者认为高中英语跨学科阅读教学训练势在必行。
关键词：高中英语；阅读训练；跨学科教学；融合作者简介：魏小玲，福建省福州福清市洪宽中学。
英语作为一门语言类学科，其本身便具备很强的工具性与人文性，无论是课本教材还是教学资源，其内容都含有大量的跨学科内容素材，包括文化风俗、人际关系、天文地理等。
其教学内容便注定了英语阅读是需要配合多种学科共同开展教学工作的，但长久以来形成的传统教学体系则成为阻碍学生全面发展重要因素。
因此，我们必须要能够认识到传统教学体系中存在的种种局限与问题，将英语阅读教学与诸多学科进行融合，促进学生多学科知识的整合，达成全面发展的最终目的。
一、英语阅读跨学科教学的重要性与必要性（一）课程要求新课标的总目标强调：要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，相互补充。
英语课程与同为语言类学科的语文课程一样，都具有极强的人文性和工具性，学生通过学习语文可以了解到中华传统文化、现代社会的进步等等，在语文阅读当中可以了解到过去社会的黑暗，认识到现代社会的美好，领略“曲径通幽处”的恬静，见识“登巍峨峰巅”的壮阔。
同样的，学生在英语学习中，也应当以此领略到具有英语语言人文特色的文化、知识、风景等。
但显然，当前高中英语教学过于局限单一学科的内容，无法给予学生广阔的学习视野，自然无法做到用英语的眼光看待世界、见识世界。