PPT课件在中学生物教学中的应用现状
PPT触发器在生物学教学中的应用——以《细胞器》一课为例
器． 提 高学生学习的 自主性和有效性
１ ． Ｐ Ｐ Ｔ触 发 器 的概 念 触发器是 Ｐ Ｐ Ｔ ２ ０ ０ ３ 及 以上 版 本 新 增 的 位 于 自定 义 动 画 中 “ 计 时” 选项卡的一项功能 ， 制 作 后 单 击 触 发 器（ 可 以是 图 片 、 图 形、 按钮 或 文本 框） 时会 触 发一 个操 作 ， 该操 作 可 能是 某 元 素 的进 出动 画 ． 也 可 能是 音视 频 的播 放 与 关 闭 ． 且该 动 作 可 以 重 复执 行 多次 日 利 用触 发 器增 强 幻灯 片的 交 互性 在课 件 制作 中有 着 广泛 的应 用 ． 如制 作 交 互式 练 习题 、 教 学动 画 等 将 幻灯 片 中的文 本框 和 图像 设 置 触发 器 ． 则 可 以 实现 图文播 放 的 交 互式控 制 ． ． ２ ． Ｐ Ｐ Ｔ触 发 器在 《 细 胞 器》 一课 教学 中的应 用 在 人 教 版 高 中生 物 必修 一《 细胞器》 一课教 学 中． 教 师讲 授 完 细胞 器的 名称 、 结 构和 功 能后 ， 为及 时 了解 学生 的 掌握程 度 ． 往 往会在 Ｉ ｌ ， Ｔ 呈现 细 胞 器 的 图像 ． 并 让 学 生说 出各 细胞 器 的名 称 但 由 于各 学 生的认 知 特点 和 水 平存在 差异 ． 他 们所 记 忆 的细 胞 器
２ ． １ 打开“ 细胞器” 演 示 文稿 ． 定位 到 目 标 幻 灯 片。 依 次设 定 “ 问号 图标 ” 的退 出方 式和 “ 答案 ” 的 自定 义动 画 进入 方 式 （ 图 １ ） ．
图 １设 置答 案 和 问号 图标 的 自定 义动 作
图 ５选择 “ 计 时” 图 ６ 选择 触发 对 象 图 ７拖 拽答 案 到触 发 器下
论多媒体课件在生物教学中的优势与局限性
论多媒体课件在生物教学中的优势与局限性[摘要]多媒体技术是集图文声像于一体的信息化技术，它对生物教学有很好的促进作用，能使生物教学呈现直观性，提高学生学习兴趣，帮助学生理解和掌握重难点，提高课堂知识含量和课堂效率，培养学生创造力。
但多媒体课件也具有一些局限性，教师要适时适量使用多媒体课件，使其优化教学。
[关键词]多媒体课件；生物教学；课堂效率一、在生物课堂中使用多媒体进行教学的优势生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、进化的科学。
就生物学科自身来讲，其内容涉及多方面，主要包括宏观生物界与微观生物界。
在初中生物中，宏观生物界的知识相对多一些。
进入高中生物学习后，微观生物界的知识逐渐增多。
这也是中学生物教学的基本规律和特点。
如果说学生对宏观生物的认识还能够通过肉眼进行观察，具有一定兴趣的话，那进入微观生物知识的学习后，很多物体并不能通过肉眼进行观察，学生会慢慢失去兴趣。
这时候，我们就会发现，多媒体课件在生物教学中具有不可替代的优势。
（一）多媒体集图文声像于一体，能激发学生学习生物的兴趣苏霍姆林斯基说：“兴趣是学生学习最好的老师。
”从心理学上讲，兴趣是人对某种事物或某种活动保持积极情绪的一种心理倾向。
教师在教学中必须首先提高学生的学习兴趣，只有这样，学生的学习才会是有效的，教学活动也才能事半功倍。
多媒体自身的特点是集图文声像于一体，能够从多个角度向学生展示生物体，在教学中也能够让学生有身临其境的感觉。
教师从导入新课开始，就可以把多媒体课件生动、形象的特点运用起来，激发学生学习生物的兴趣，使其积极参与到课堂中来。
（二）多媒体能使生物教学呈现直观性，将微观生物“宏观化”生物学科具有自身的特殊性，实验操作等占据了教学的绝大部分，很多知识都需要学生通过观察和实验进行，因此必须保证教学直观性。
但是，在生物教学中，特别是进入微观生物知识的学习时，教师无法直观给学生展示很多物体。
多媒体课件正好能够解决这一问题，它能将学生不能通过肉眼观察到的微观生物或者生物内部结构形象直观地展示在学生面前。
初中生物教学多媒体应用现状分析
初中生物教学多媒体应用现状分析随着时代的发展，教育领域也逐渐转向多媒体教学，利用多媒体技术为学生提供更加生动、形象、直观的学习方式。
生物教学作为初中学生学习的重要科目之一，也逐渐开始运用多媒体技术进行教学。
本文将结合当前初中生物教学情况，对初中生物教学多媒体应用的现状进行分析。
一、多媒体教学在初中生物教学中的应用情况随着科技的发展，多媒体教学已经逐渐进入了初中生物课堂。
许多学校都配备了多媒体教室，教师可以利用多媒体技术进行教学。
多媒体教学技术通过图像、声音、动画等多种方式展现生物科学知识，可以形象生动地展示生物实验、生物标本、生物过程等内容，有助于学生更好地理解学习内容。
而且，多媒体教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
1.形象直观:生物教学内容多为一些生态环境、植物动物等内容，通过多媒体技术可以展现出更加直观的图像，让学生更容易理解抽象的概念。
2.丰富多彩:多媒体教学可以灵活运用声音、动画、图像等多种形式呈现生物过程，从而更加生动形象地展现给学生，增强学生的学习体验。
3.互动性强:多媒体教学可以设置互动环节，让学生参与激发他们的学习兴趣，增加了教学的趣味性。
4.节约资源:多媒体教学可以利用网络资源、电子图书等形式，不仅可以节约资源，还可以扩大教学内容的广度，让学生接触到更多更丰富的知识。
5.定制教学:多媒体教学还可以根据学生的不同学习特点进行个性化定制，满足不同学生的学习需求。
1.教师应用不足:虽然许多学校都配备了多媒体教室，但是一些老师对多媒体技术的应用还不够熟练，导致多媒体教学的效果不尽如人意。
2.内容单一:一些学校虽然使用了多媒体教学，但是教学内容却比较单一，缺乏富有创意和创新的多媒体教学内容，影响了学生对多媒体教学的认可度。
3.设备维护困难:多媒体设备相对复杂，一旦出现故障就需要专业人员进行维护，一些学校对此的投入成本较大，导致设备难以得到及时的维护和更新。
四、改进措施1.提高教师的多媒体教学能力。
BOPPPS教学模型在中学生物学教学中的应用
BOPPPS教学模型在中学生物学教学中的应用BOPPPS教学模型在中学生物学教学中的应用引言：随着教育理念的不断发展，传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求。
有效的教学模型是促进学生全面发展和提高学习成效的重要手段。
BOPPPS教学模型作为一种反馈、主动参与和深度思考的教学方法，在中学生物学教学中得到了广泛应用和认可。
本文将重点探讨BOPPPS教学模型在中学生物学教学中的应用，以期为教师和学生提供一种有效的教学工具。
正文：一、BOPPPS教学模型的基本概念和原则BOPPPS教学模型是一种由美国教育家戴维·索普（David A. Sopchak）提出的教学方法，它的英文全称是"Brains on, Participation, Performance, Participation, Performance and Success"。
BOPPPS教学模型的核心原则是学生参与度的提高和深度思考的促进。
这种教学模型要求教师在教学过程中能够激发学生的积极性，引导学生主动参与探索和思考，提高学生对知识的理解和应用能力。
二、BOPPPS教学模型的指导步骤BOPPPS教学模型以五个步骤为框架，分别是"预读、思考、展示、实践和总结"，简称为预思展实总。
教师可以根据不同的学习内容和教学目标合理安排和调整每个步骤的具体内容和时间分配。
1. 预读（Brain on）预读阶段是指教师先让学生进入学习状态，激发学生对新知识的兴趣和渴望，为后续的学习做好准备。
教师可以通过问题导入、引发学生的思考、触发已有的知识等方式实现预读的目标。
2. 思考（Participation）思考阶段是指教师引导学生进行探究和思考，发现问题和解决问题的方法。
在这个阶段，教师可以通过提问、小组活动、实验等方式激发学生的参与和思考，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 展示（Performance）展示阶段是指学生将自己的思考和成果通过口头或书面方式进行表达和展示。
中学生物学教学论Point课件
一、思考题 • 1、科学的本质和特征是什么？ • 2、举例说明科学的不同维度。 • 3、描述一个具有科学修养的人。 • 4、生物课程标准中的生物科学素养的 含义。
• 二、生物学教学论的课程目标
• 通过这门课程的学习，帮助高师学生深刻领 会新课改下中学生物学课程标准的精髓，进一步 明确中学生物学的教学目的和任务，初步掌握从 事生物教学的基本技能和教学策略，具有分析教 材，组织教学和对生物学教育进行一般科研的能 力，为学生毕业后参与教师岗位就业竞争奠定坚 实的基础，帮助学生克服初为人师的困难，尽快 胜任中学生物学教师的工作。
(二）什么是中学生物学教学论？
•
中学生物学教学论是研究中学生物学教学理 论、教学规律、教学手段以及寻求最优化的教学 途径与方法的一门应用性理论科学。也可以表述 为生物学教学论是以生物学科教育为研究对象的 一门学科，具体地说，全面实现新课程生物教育 目标为目的、以相关学科研究成果为理论支撑的， 研究生物教育目标、课程、学习、教学和评价等 全过程及其内在规律的一门学科。它是由生物科 学、教育科学和技术科学等诸多学科相互交叉、 渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程。 中学生物学教学论历来被列为高等师范院校生物 学教育专业学生必修的一门专业课。
国家课程标准——是教材编写、教学、评 估和考试命题的依据，是国家管理和评价 课程的基础。 它是按门类制定的； 它规定本门课程的教学原则和评价建议； 它提出了指导性的教学原则和评价建议； 它不包括教学重点、难点、时间分配等具 体内容； 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观等方面应达 到的基本要求。
• • • •
第二节 中学生物学课程标准 思考题 1、什么是课程标准？ 2、标准与大纲有什么不同？
多媒体课件在生物课堂教学中的应用研究
多媒体课件在生物课堂教学中的应用研究多媒体课件在生物讲堂教育中的使用研讨多媒体课件能够逾越时刻和空间的约束,突出重点,打破难点,诱导学生思想,探求生命活动规那么,不只能优化讲堂教育,并且能进步学生本质。
细胞膜是细胞结构的重要组成局部,其结构特色是具有流动性,特性是挑选透过性,而传统的教育手法对微观世界的动态改变却显得力不从心。
咱们运用多媒体辅佐教育,创设教育情境,诱导学生调查考虑,相互讨论,一起探求规那么,收到了较好的教育效果。
课件的规划与使用1.单细胞的原生动物日子在水中,通过草履虫的日子情境的动画展现,以生动形象的画面,激起学生的学习爱好,一起诱导其考虑、探求细胞膜的功用。
2.生物体的结构与功用是相适应的,屏幕展现细胞膜的结构模型,通过调查总结出细胞膜的化学成分及结构。
怎么了解细胞膜结构的流动性是本节课的难点。
电脑模仿生物学经典实验——人鼠细胞的交融:用不同的荧光物质别离符号人鼠细胞膜外表的'蛋白质分子,终究交融后的细胞外表荧光散布均匀。
这个实验极大地激起了学生探求问题的积极性,经调查考虑,相互讨论,发现蛋白质分子具有流动性。
教师再展现磷脂分子的旋转、交换、跳层等运动,使学生似乎亲临微观世界,真实了解和把握了细胞膜的结构特色。
3.物质收支细胞是一个微观的动态的进程,首要通过画面展现高锰酸钾晶体溶解于水的进程中溶液色彩的改变,说明分子从高浓度向低浓度分散的运动趋势。
然后展现自在分散是分子直接穿过细胞膜上的小孔的进程;帮助分散需求载体的运载,顺浓度梯度进入细胞内;而自动运送那么是一个逆浓度梯度的进程,不只需求载体,还需求消耗能量,咱们形象地将能量比方成小火箭,在火箭的推进下,载体将运载的物质送到细胞膜的另一侧。
通过生动形象的动画,教师顺水推舟,概括出细胞膜具有挑选透过性。
4.比拟物质收支细胞的3种方法,能够从细胞表里浓度差、是否需求载体、是否需求能量这3个视点进行。
怎么用简略的方法,在最短的时刻内协助学生了解和回忆呢?此刻画面展现高山滑雪的体育运动情境,随后展现江河中络绎的船舶、木筏,以此画面为布景,给学生供应必定的信息,诱导学生发生联想和搬迁,用已有的常识类比3种物质收支细胞的方法,然后大大进步讲堂教育功率。
[生物教学,现状,初中]初中生物教学多媒体应用现状分析
初中生物教学多媒体应用现状分析摘要：多媒体教学是一种新的辅助教学工具，已经较普遍地为我国中学课堂使用。
这一新介质的融入使教学内容和方式随之改变和创新，进而对教师和学生产生双重影响。
多媒体在给教学带来便利和丰富色彩的同时，形成和旧有模式不协调等因素导致的弊端，以及由于操作方式不当带来的低效利用率等。
特别在生物这门操作性较强的课程中，多媒体介质的融入没有那么顺利。
只有认识到现有不足，才能在此基础上寻找改进方法和措施，本文试图深入分析现今初中生物课程中多媒体应用情况，以供借鉴和参考。
关键词：初中生物教学多媒体应用现状一、引言多媒体教学与现代计算机和网络技术相应而生，是一种辅助教学工具。
孔子曾云：“工欲善其事，必先利其器。
”多媒体教学就是“器”的性质，旨在通过硬件设施和网络辅助实现更高效的教学效果。
又称为计算机辅助教学，也就是今天一般人理解的多媒体教学。
多媒体融入初中生物课堂时间相对较晚，取得的成效不明显，但发展至今，逐渐形成一个相对完善的体系，并改变教师的教学模式和学生的学习方法等，总的来说就是利大于弊。
目前关于初中生物多媒体应用的利弊之处，缺乏系统总结和探究，也是多媒体有效融入初中生物教学的关键。
二、现今初中多媒体辅助生物教学的成功之处生物学属于自然科学，初中生物内容相对简单，主要教学内容基本来自教材和依据教材进行的实验活动，但多媒体介入使传统教学模式发生很多改变，效果有目共睹。
（一）教学内容层面生物学目的可以说是探索大自然的奥妙，主要知识架构是生物圈的整体环境及生物圈的构成成分，如动物、植物、人等。
在没有利用计算机以前，生物学辅助教学仪器只有简单的实验工具和显微镜等，这些器具远远不能满足生物学习需要。
基于课本而言，在计算机辅助下，可以向学生展示生物学涉及的动态过程，如细胞分裂、光合作用等；而对于课本之外的内容来说，更使学生获益良多，网络提供远远超越课本知识的生物学信息，其检索功能便于学生对知识进行分类探究和整理。
初中生物教学多媒体应用现状分析
初中生物教学多媒体应用现状分析初中生物教学是学生接触生物学科的初始阶段，对于培养学生的学习兴趣和探究精神具有重要意义。
随着科技的进步，多媒体教学逐渐成为了现代教学的重要手段，而传统教学手段则历史悠久。
本文将从多媒体教学和传统教学手段的角度，探讨它们在初中生物教学中的比较应用。
在初中生物教学中，多媒体教学的优势主要表现在以下几个方面：丰富课堂氛围：多媒体教学可以通过图片、视频等形式呈现生物学的知识点，使得课堂教学更加生动有趣，提高学生学习的积极性和主动性。
提高学习效率：通过多媒体教学，可以更加直观地展示生物学的实验过程和结果，帮助学生更好地理解知识点，提高学习效率。
增强学生探究精神：多媒体教学可以引导学生自主探究生物学问题，促进学生自主学习和思考，增强学生的探究精神和创新能力。
传统教学手段在初中生物教学中的优势主要表现在以下几个方面：加深学生记忆：传统教学手段注重板书教学，通过老师的讲解和板书，可以帮助学生更好地记忆和理解知识点。
提高教学质量：传统教学手段可以使教师更好地掌握教学进度和节奏，学生的反馈和表现，提高教学质量。
培养学生听讲能力：传统教学手段下，学生需要认真听讲，理解老师的讲解内容，这有助于培养学生的听讲能力和理解能力。
综合分析多媒体教学和传统教学手段在初中生物教学中的优缺点，可以发现它们各有不同的适用情况和需要注意的问题。
教学内容与形式不同：多媒体教学更加适合展示图片、视频等直观内容，而传统教学手段则更适合进行板书教学和讲解。
因此，在实际教学中，需要根据教学内容和形式的不同，选择合适的教学手段。
教学进度与节奏不同：多媒体教学节奏较快，注重展示大量的知识点，而传统教学手段则更加注重学生的反馈和理解程度，可以根据学生的实际情况调整教学进度和节奏。
因此，在实际教学中，需要根据教学进度和节奏的不同，选择合适的教学手段。
多媒体教学和传统教学手段在初中生物教学中各有不同的优势和适用情况。
在实际教学中，教师应该根据教学内容、进度和学生的实际情况，选择合适的教学手段，以最大限度地提高教学质量和效果。
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用BOPPPS模型是一种教学设计模型，它以学生为主体，注重学生参与和展示，能够有效地激发学生学习兴趣和提高学习效果。
本文将探讨BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用。
一、BOPPPS模型简介BOPPPS模型是一种以学生为中心的教学设计模型，包括以下六个环节：Bridge-in（引入）、Objective（目标）、Pre-assessment（先行评估）、Participatory（参与）、Produce and Perform（展示和表现）、Summary（总结）。
这一模型注重通过引导学生参与教学过程，达到更好的学习效果。
1. Bridge-in（引入）在引入环节，教师可以通过引入一些引人入胜的生物学现象或问题来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过生动的图片或视频来引入生物学概念，让学生对生物学产生浓厚的兴趣。
2. Objective（目标）在明确学习目标的环节，教师应当清晰地向学生表达本次课程的学习目标，让学生知晓自己在学习中将会学到什么。
在学习细胞生物学的课程中，教师可以告诉学生他们将会学习细胞的结构和功能，学会观察细胞的特点等。
3. Pre-assessment（先行评估）在先行评估环节，教师可以通过一些简单的问题或测验来了解学生已有的知识水平，并据此来调整教学的内容和难度。
在学习遗传学的课程中，教师可以通过给学生提供一些基础遗传学知识的问题来对学生进行评估。
4. Participatory（参与）在参与环节，教师需要设计一些活动来让学生参与进来，比如实验、讨论、小组合作等。
这有助于让学生更深入地理解概念，激发学生的思维和创造力。
5. Produce and Perform（展示和表现）在展示和表现环节，学生可以通过作业、展示、口头报告等方式来展现他们对所学知识的理解和运用，这有助于学生巩固所学知识，并增强学生的自信心。
6. Summary（总结）在总结环节，教师应当对本节课的知识点进行总结梳理，让学生在课堂结束时能够对所学知识有一个清晰的概念，并能够将知识点串联起来，形成一个完整的体系。
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用1. 引言1.1 介绍BOPPPS模型BOPPPS模型是一种教学设计模型，它的名称代表着前期准备（Bridge）、组织（Organizational overview）、预测（Pre-test）、执行（Participation）、评估（Post-test）和评估（Summary）。
这一模型的设计旨在提高学生的学习效果，激发他们对知识的兴趣和理解。
在BOPPPS模型中，老师首先进行前期准备，通过建立联系和引起学生兴趣，为学习做好铺垫。
然后，老师进行组织，提供知识的梳理和框架，帮助学生建立起整体的认识。
接下来是预测，通过引导学生预测知识内容，激发他们对学习的主动性和探究精神。
执行阶段是教学的核心，老师引导学生参与各种学习活动，让他们充分体验和掌握知识。
最后是评估，通过后测和总结的方式检验学生的学习效果，并帮助他们巩固和强化所学知识。
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用将有助于激发学生对生物学的兴趣和理解，促进他们的学习效果和学习兴趣的提升。
1.2 介绍中学生物学概念教学中学生物学概念教学是中学生学习生物知识和概念的重要环节。
在中学阶段，生物学的教学旨在培养学生对生命科学的兴趣，提高他们的科学素养和思维能力。
中学生物学教学涉及生物的基本概念、生物体的结构与功能、生物环境的相互关系等内容。
通过学习生物学，学生可以了解自然界中生物的多样性和生命现象的规律性，培养他们的观察能力、实验技能和解决问题的能力。
中学生物学概念教学是循序渐进的过程，从基础概念逐渐深入到复杂的生物学知识。
教师需要根据学生的认知水平和兴趣特点，设计生物学概念教学的教学内容和教学活动，引导学生主动探究和建构知识。
在教学过程中，教师可以运用各种教学方法和工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
中学生物学概念教学旨在培养学生的科学素养和创新意识，将生物学知识与学生的生活实践相结合，促进学生的全面发展。
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PPT课件在中学生物教学中的应用现状
作者：刘飞 候雅爽
来源：《中国教育技术装备》2016年第24期
摘 要 以洛阳6所中学的生物教师以及学生为研究样本，分别采取问卷和访谈法进行调
查，研究PPT课件在中学生物教学中的应用现状。在综合分析的基础上，提出在中学生物教
学中有效使用PPT教学的相关对策。
关键词 PPT课件；中学生物；科学素养
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0072-02
Present Situation of Application of PPT in Middle School Biology
Teaching//LIU Fei， HOU Yashuang
Abstract The biology teachers and the students of six middle schools
in Luoyang were investigated by the different methods， such as the questionnaire survey for
teachers and interview for students to study the application status of PPT. According to the status，
the related countermeasures were put forward to make PPT teaching more effec-
tive in the middle school biology.
Key word PPT； middle school biology； scientific literacy
1 前言
中学生物课程标准不仅要求学生掌握基本的生物学知识，更强调培养学生的实践动手能力
和科学素养。传统的教学手段由于受时间、空间、课堂教学条件等因素的限制，难以进行实地
观察和实验，对微观世界的动态展示和透彻讲解更显得无能为力。再加上中学生抽象理解能力
有限，要很好地完成课程标准要求达到的教学目标，传统的教学手段难以胜任。多媒体课件教
学（如PPT课件教学）可以弥补传统教学的不足，以其图文并茂、声像俱佳等特点，将书本
知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，从而“活化”教材[1]，极大地激发学生的学习兴趣，
增强课堂教学效果，从而能更容易达到教学目标。
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作为一种易于学习掌握、硬件设备要求较低、已经广泛使用的多媒体教学课件，PPT课件
更适宜应用于当前的中学生物教学。本研究通过调查中学生物课程使用PPT课件教学的现
状，从教师和学生两个角度综合探讨中学生物PPT课件教学中存在的问题，并进行对策分
析，为提高多媒体课件在中学生物中的应用水平提供参考。
2 调查与结果分析
本次调查以河南省洛阳市4所初中和2所高中的在岗生物教师，初中七、八年级以及高
一、高二在读学生为对象。教师调查采用问卷调查，发出问卷38份，回收38份问卷有效。学
生调查采用问卷访谈调查，每校各年级抽取10人，共访谈120名学生。下面是调查结果的汇
总。
生物教师使用PPT课件教学现状 调查结果显示，所有教师都使用过PPT课件进行教学，
且有47.37%的教师经常使用PPT课件进行教学。这表明PPT课件在中学生物教学中运用较普
遍。
1）对PPT课件教学的优点认同度。结果显示，教师对PPT课件教学优点认同度分别为利
于知识理解47.37%、扩大课堂容量44.74%、提高课堂效率36.84%、提高学生兴趣34.21%、
利于学生形成知识网络10.53%。这说明教师设计PPT课件时比较注重的是学生对知识理解和
课堂容量扩大，而不太注重利用PPT课件的直观形象性去帮助学生形成知识网络。
2）PPT课件的制作。调查显示，自制课件的教师仅占7.89%；63.16%的教师使用的PPT
课件虽然是借鉴网上已有的课件，但是也按照自己的思路设计修改。这很可能是由于很多教师
认为PPT课件制作占用太多的时间（47.37%），且要发挥PPT课件的直观化效果，其适合的
图片、视频和动画很难找到（47.37%），再加上教师具体制作PPT课件的能力不足
（42.11%），所以不愿意完全自制PPT课件。他们最希望能在动画、视频制作和处理技术
（92.11%）方面得到培训和提高，其次是PPT制作思路或理念（23.68%），而对于网络搜索
PPT素材能力和图片处理技术方面的需求较弱（10.53%）。
3）PPT课件的使用。调查结果显示，仅有47.37%的教师认为自己能够熟练运用PPT课件
教学，更多的教师（52.63%）难以灵活运用PPT课件教学。这很可能是导致50%的教师认为
使用PPT课件教学会减少对学生的及时关注的原因。尽管认为使用PPT课件可以明显增强教
学效果的教师达到55.26%，但大幅度增强教学效果的仅占2.63%，且还有很多教师
（44.74%）认为使用PPT课件并不能明显增强课堂教学效果。这说明许多教师并没有发挥出
PPT课件教学应有的优势。
4）教师对PPT课件替代传统黑板教学趋势的看法。调查结果显示，100%的教师认为PPT
课件教学需要与黑板板书相结合，PPT是教学的工具，要根据教学内容来选择是传统教学还是
PPT课件教学，运用PPT课件教学时也需要用黑板来板书知识结构。
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学生接受PPT课件教学的现状 访谈结果显示，88.33%的学生认为PPT课件教学比传统教
学好，87.50%的学生认为使用PPT课件可以提高学习兴趣。这说明学生非常肯定PPT课件在
教学中的运用必要性，以及接受PPT课件教学现状良好。同时也有较高比例的学生反映PPT
课件教学出现教学节奏过快（37.45%）、教学内容过多的不太适应（47.50%）的情况。而对
于是否需要黑板板书，有高达80.83%的学生认为PPT课件教学仍需要黑板板书配合。这些学
生表示看过PPT后没有太多印象，使重点不突出，需要结合黑板板书理清知识层次与结构。
3 问题与对策
树立正确开展多媒体课件教学的观念 PPT课件是一种公认的有效辅助教学的手段。但调
查显示，PPT课件总体利用率较低，且未能充分发挥其应有的辅助教学作用。这就需要生物教
师积极主动利用多媒体教学工具，从教师更好地教和学生更好地学的角度，充分发挥其优势进
行教学。
提高教师制作多媒体课件的能力 现代信息教育技术能力是高素质教师应具备的重要素
质。调查发现，教师PPT课件制作能力难以满足现代教学需要。这需要对教师进行网络搜索
能力的培训；拓展教师运用互联网获得有效资源的途径，如建立校内网络资源库；培养教师信
息的敏感度；促进教师提高和掌握多媒体相关软件技术，如与高校合作组织相关培训，或邀请
相关技术人才来校培训交流；通过本校信息技术教师进行小范围的培训以及骨干辐射、互帮互
学等多种形式组织教师进行学习、研讨和实践[2-3]。同时采取一些激励措施，如组织教师PPT
制作技能大赛、最佳教学课件评比等活动，促进教师提高多媒体技能的积极性。
合理运用PPT课件进行教学 调查显示，目前的PPT课件教学未能发挥其优势，还有很多
提升空间。例如：PPT课件会使教师在课堂上拥有更多的时间去关注学生，与学生交流；利用
多媒体课件的直观化、形象化提高学生学习兴趣等。这就需要特别注意将精心的教学设计与
PPT课件制作与运用融为一体；PPT课件的设计与运用要更加重视和体现交互性，促进学生参
与教学；在课件中增加多媒体元素，适度增加趣味性，激发学生兴趣；重视与其他教学手段和
方法（如黑板板书）有机结合，弥补PPT课件教学缺点；要尽可能做到与教师独特的教学风
格一致[4]。
PPT课件因具有众多优点，成为目前运用最广泛的多媒体教学手段，但其运用存在知识停
留时间短、互动性不足等缺点。在调查过程中，笔者发现各校正在推广运用互动式电子白板这
一新型多媒体设备，它能使用PPT课件，也能开发相应的电子白板课件（如SMART Notebook
课件）。这种设备或课件的运用能较好地克服PPT课件教学的一些缺点，值得引起生物教师
的关注。
参考文献
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[1]杜红阳，等.传统教学和多媒体教学在生物学教学中的利弊研究[J].周口师范学院学报，
2014，31（2）：123-126.
[2]葛增利.校本培训能有效提高教师信息技术能力[J].信息技术教育：陕西，2010（2）：
39-40.
[3]刘跃军.教师制作PPT课件存在的问题与对策[J].中国教育信息化，2009（18）：26-28.
[4]蒋沂蒙.生物学教学中PPT课件使用中出现的问题及其解决方法[J].生物学教学，2013，
38（12）：40-42.