中学生物学教学论-教案

• 3. 展示提升阶段：各小组展示组内合作探 究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、 补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓 展延伸。
• 4. 检测反馈阶段：反思和校正，以练习、 问答、回想、小结等多种形式进行回归性 检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生 知识掌握情况。
（二）六个步骤
• 1. 预习引导，明确目标：教师指导学生阅 读学案中的目标，进行预习引导。
• 4.“四段六步”课堂教学模式必须体现“以 学评教”的评价理念。
对课堂的评价，我们认为：要活动面积最 大化——参与度高，最好无一遗漏。活动 方式多样化——写画演谈动，听说读写议。 活动状态激情化——精力集中，情绪饱满。 活动质量高效化——问题价值度、智力开 发度、倾听专注度、学生评价质疑礼节度、 学生讲解流畅清晰度、记忆牢固度、思维 知识拓展度。活动结果达标化：达标率、 达标程度。
• 2. 自主预习，组内交流：学生自主预习， 交流预习情况，完成基础性知识，初步落 实目标。
• 3. 分配任务，合作探究：教师将重点任务 以多种形式平均分配到小组，小组内合作 探究，达成共识。
• 4. 展示质疑，拓展提升：各小组根据合作 探究情况，用多种形式对本组合作探究的 成果在班上进行展示，其他组进行补充、 点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。
• 5. 穿插练习，全面巩固：各小组结合别组 展示情况，对本组未能展示的学习任务进 行巩固练习。
• 6. 达标检测，反馈校正：学生完成学案中 的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握 情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。
四、“四段六步”课堂教学模式 体现四个设计理念
• 1. “四段六步”课堂教学模式必须体现“一切 为了学生、为了学生一切”的价值观和“高 度尊重学生”的伦理观。我们相信每个学生 都具有无穷潜力，都具有创新能力。我们要 求教师要放下师道尊严的架子，从凌驾于学 生之上的宝座上走下来，融入学生的学习活 动中，用平等的心态去认真发现、理解学生 自己的思想火花，去尊重学生的思想和独立 见解，哪怕是一些天真幼稚的想法，去保护 学生那份天真的童心。
三、“教学案”体现“四段六步” 课堂教学模式的具体内容
（一）四个阶段
• 1. 自主预习阶段：根据教师的引导和学习 目标自主预习，通过预习交流熟悉文本， 进一步明确目标，完成基础性知识或准备 性知识。
• 2. 合作探究阶段：针对重点任务，教师以 多种形式进行安排、分配，小组内合作探 究，师生互动，达成共识。
• 3．学案中设置的反馈练习教师 要高度重视。通过反馈练习， 了解学生学习情况，及时进行 强化或矫正。
六．使用教学案的优势
• 1. 对学生：以“教学案”为载体实施对学 生自主探究、主动学习的指导。将课下与 课上相结合，学案与教案相结合，学生自 主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识 与生活实践相结合，知识技能与能力素质 的培养相结合，形成全方位、多渠道、多 角度的立交学习，让学生自主探究主动学 习，亲身体验知识形成的过程，这种教学 活动，是突出学生自学能力，注重学法指 导，培养学生创新能力。学生得到相对公 平的教育。
中
学
生
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学
教
学
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3. 要有针对性。教学案的设ห้องสมุดไป่ตู้应满足不 同层次学生的需求，要使优秀生从学案 的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励， 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦， 让每个学生都学有所得，最大限度地调 动学生的学习积极性，提高学生学习的 自信心。
4. 从格式上，不仅要求简洁实用，而且 还必须紧扣学生的学习过程，与 “四段 六步”式课堂教学模式相吻合，成为 “教”与“学”的有效载体。
我们认为课堂是学生的，应将课 堂还给学生。应将粉笔等教学用具变 成学生的学具，将教室变成学室，讲 堂变成学堂，讲台变成学生的展台。 在教学活动中，问题由学生自己去搜 索发现；概念由学生自己去概括提炼； 规律由学生自己去寻找探索；文本由 学生自己去解读体悟；实验由学生自 己去设计操作。让学生真正成为学习 的主人，使他们都能在不同的起点上 获得最优的发展。
• 1．课前，根据学案学生自主学习， 完成学案中的有关任务。它要求教师 将预先编写好的学案，在课前发给学 生，让学生明确学习目标，带着问题 对课文进行预习，培养学生的自学能 力。
• 2．课堂上，学生根据学案上的安排，在教 师的指导下，分组进行交流和展示活动。 分组学习是在学生自学的基础上进行。对 一些简单、易懂的内容教师只须一带而过 甚至不讲，而教学中的重点、难点问题则 应引导学生展开讨论交流，并通过展示与 提升形成共识。而学生在分组学习中不能 解决或存在的共性问题，教师应及时汇总， 以便在学生展示交流时通过点评等方式解 决。
• 2. “四段六步”课堂教学模式必须体现“全面 依靠学生”的行为观。学生不仅是教育对象， 学生更是教育资源，我们必须用好这个教育资 源，让这个教育资源充分发挥他们应有的作用。 课堂上各个环节，都需要学生全员活动，而不 仅仅是少数学生参与。事实上，课堂教学中的 教师的视野是有限的，他不可能关注到每一个 学生，对每一个知识点的把握和拓展也不可能 都很全面而深入的。但是，通过化整为零，以 学习小组为单位，让每个学生都参与进来，交 流讨论、合作探究、展示质疑，从而起到“兵 教兵、兵练兵、兵强兵”的作用，达到学生整 体学习质量得以提高的目的。
五、对“学案”的基本要求
• （一）对“学案”设计的基本要求
教师对学案的设计，应从教材的编排原 则和知识系统出发，对教材和教参资料以 及自己所教学生的认知能力和认识水平等 进行认真的分析研究，合理处理教材，尽 量做到学案的设计重点突出，难点分散， 达到启发和开拓学生思维，增强学生学习 能力的目的。
（二）对教学案使用的基本要求
• 3.“四段六步”课堂教学模式必须体现教 师引领者“平等中的首席”的角色。
课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主 角，教师只能是配角。教师不能霸占课堂， 强占时间。教师只能是学生学习活动的平 等参与者、引导者、启发者、点拨者、评 价者、激励者，要牢记“少教多学”的思 想，要沉得住气，尽量少讲。一堂课犹如 一场戏，这场戏是否精彩，主要看主角演 绎得怎样，配角虽应起到应有的作用，但 绝对不能喧宾夺主。