批判教育学 - 修改
从“什么知识最有价值”漫谈开来
从“什么知识最有价值”漫谈开来——《教育能改变社会吗？》读书笔记摘要：本文从“什么知识最有价值”这一问题，结合批判学教育学代表人物阿普尔的著作《教育能改变社会吗？》一书以及笔者本人的教育教学体验，漫谈目前教育存在的问题，思索这些问题的起因，探寻可能的解决办法。
关键词：教育社会前言从19世纪，斯宾塞提出“什么知识最有价值”问题开始，很多伟大的教育家和活动家都在探寻这个问题的答案，并用行动诠释这一问题。
在这个实践过程之中，对知识价值的提问由“什么知识最有价值”变成了“谁的知识最有价值”。
这一改变，从一定程度上深化了我们对普通教育所具有的文化政治属性的认识，也深化了我们对教育政策、课程、教学、评价和差别性权利之间关系的认识。
作为知识传播的手段，教育应该选择那些知识，又会对社会进程有怎样的影响？到底是教育影响着社会的经济、政治的发展，还是社会的经济、政治对教育前进的方向产生不可估量的影响呢？这个问题简而言之即是“教育能改变社会吗？”一《教育能改变社会吗？》简介“批判教育学”的代表人物,美国麦迪逊威斯康辛大学课程、教学和教育政策研究系教授迈克尔·W·阿普尔(Michael W.Apple)在《教育能改变社会吗？》一书中对这个问题进行了探讨。
在本书中，阿普尔通过聚焦教育史上一些重要人物——保罗·弗莱雷、乔治·康茨、杜·波伊斯和伍德森——的深刻见解，并结合巴西阿雷格里港和美国沃尔玛的例子对“教育能改变社会吗？”这一问题进行探讨。
但也正如作者本人所言，这个问题并不存在终极答案，除非我们乐于接受这样一种答复：“这个不一定。
因为它取决于许多人是否愿意为此付出大量艰苦和不懈的努力”。
阿普尔提倡“批判的教育研究”，并认为这种研究应该与实践相结合“需要参与到进步主义社会运动和对现存的剥削和统治关系提出挑战的团体中去。
‘中立的知识阶层’的角色在这里显得有些奇怪”。
阿普尔清楚地阐明“批判的教育研究”需要与特定历史阶段的社会运动和政治实践相结合,正是特定历史阶段的具体性和特殊性,为“批判的教育研究”提供了特异的文化政治背景,研究的逻辑起点,以及研究者的立场和捍卫对象。
教育学—王道俊
教育学绪论1、教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学；教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势；2、教育学的发展一、教育学的萌芽阶段在古代社会教育学处于萌芽阶段还没有成为一门独立的学科。
古代的一些思想家、政治家的教育思想和教育经验，都包含在他们的哲学着作、政治着作和语言记录之中。
如我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面的言论就汇集在《论语》中。
古希腊哲学家柏拉图的教育思想散记在他的政治学着作《理想国》一书中。
在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的着作是我国的《学记》，大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。
比外国最早的教育着作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书还早三百来年。
但是古代社会里，所有的教育方面的着作，停留于经验的描述，并时常带有类比、臆测的色彩，缺乏科学的理论分析没有形成完整的体系，更没有形成专门的研究对象和研究方法。
因此还不具备形成学科的条件只能说是教育学的萌芽阶段。
二、教育学的独立形态阶段1605年英国哲学家培根在《论学问的精神与进步》一书中首次明确提出要建立教育学1620年在他所设计的“知识之球”上确立了教育学的学科地位。
此后教育学逐渐从哲学体系中分化出来成为独立的专门知识并逐渐形成自己独有的概念体系和学科体系。
1632年捷克着名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学着作。
在这本着作中他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。
这些主张在反对封建教育建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
1762年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名着《爱弥儿》系统的阐述了他的自然主义教育思想。
阐明了自己对于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。
20世纪五大教育学流派
20世纪五大教育学流派教育学复习过程中，教育史内容很多且复杂，学生掌握起来不够容易，特别是很多学员反映几大流派很难区分。
今天老师就重点讲解下20世纪教育学五大流派。
(一)实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的理论。
其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。
实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”;第三，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
在这里考上需要注意，实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展。
但是这种方法也是有局限性的，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，就受到了来自文化教育学的批判。
(二)文化教育学文化教育学又称精神科学教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。
其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作主要斯普朗格的《教育与文化》等。
文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史;第二，教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程;第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。
文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展。
英美流派批判教育学的价值诉求和理论局限
英美流派批判教育学的价值诉求和理论局限-教育学原理论文英美流派批判教育学的价值诉求和理论局限内容摘要：英美流派批判教育学出现解放教育学、非改革主义者的改革、边界教育学、革命的批判教育学、务实的批判教育学、转化教育学、批判生态教育学、三棱镜式批判教育学等不同形态。
其形态尽管各不相同，但也有共通之处。
英美流派批判教育学以启蒙和解放为旨趣，通过霸权意识批判、建立厚民主对话、构想教育即解放，追求从被压迫者的非人性化到自由的解放，把人类从各种压迫、异化与贬抑中解放出来，并致力于建立一个确保人的解放的社会。
然而它仍然存在陷入批判性话语的困境，缺乏可能性的意义；陷入晦涩空泛，缺乏可操作性；陷入霸权叙述，缺乏差异共享；注重社会正义，忽视生态正义；注重学究偏向，忽视实践取向的理论等局限。
关键词：批判教育学;英美流派;价值诉求;理论局限作者简介：作者简介：卢朝佑(1969- )，男，江西赣州人，华南师范大学教育科学学院博士生，云南师范大学成人继续教育学院副教授；扈中平(1954- )，男，重庆梁平人，华南师范大学教育科学学院教授，现代教育研究与开发中心主任，博士生导师，广东广州510631内容提要：英美流派批判教育学出现解放教育学、非改革主义者的改革、边界教育学、革命的批判教育学、务实的批判教育学、转化教育学、批判生态教育学、三棱镜式批判教育学等不同形态。
其形态尽管各不相同，但也有共通之处。
英美流派批判教育学以启蒙和解放为旨趣，通过霸权意识批判、建立厚民主对话、构想教育即解放，追求从被压迫者的非人性化到自由的解放，把人类从各种压迫、异化与贬抑中解放出来，并致力于建立一个确保人的解放的社会。
然而它仍然存在陷入批判性话语的困境，缺乏可能性的意义；陷入晦涩空泛，缺乏可操作性；陷入霸权叙述，缺乏差异共享；注重社会正义，忽视生态正义；注重学究偏向，忽视实践取向的理论等局限。
关键词：批判教育学英美流派价值诉求理论局限批判教育学产生于20世纪60年代中期，批判教育学者以独特的方式把教育理论与政治、文化和教育实践等结合起来，发展至今基本上形成了具有不同风格的两个流派：一派具有“盎格鲁－撒克逊”创新性风格的英美流派；另一派则具有“欧陆”保守性风格的德国流派。
批判教育学名词解释
批判教育学名词解释1. 批判教育学•定义：批判教育学是一种教育理论和研究方法，主要关注对教育的批判性分析和评估，着重揭示教育中的权力关系、社会不平等以及文化差异。
2. 知识权力•定义：知识权力指的是知识拥有者通过其知识和专业能力对他人的影响和控制。
批判教育学认为教育不仅是传授知识，更是一种社会权力的运用。
3. 双重压迫•定义：双重压迫指的是社会不平等和文化差异在教育中重叠和相互加剧的现象。
批判教育学通过对双重压迫的研究，试图实现社会的公正和平等。
4. 解构•定义：解构是批判教育学的一个重要理论工具，用于揭示和批判教育中的权力结构和隐含偏见。
它通过研究和解析教育中的语言、符号和文化表达方式，发现其中的潜在偏见和隐含权力关系。
5. 社会正义•定义：社会正义是批判教育学的一个核心概念，强调每个人都有平等的机会和权利。
它关注教育中的社会不平等，并试图通过教育改革来实现社会的公平与正义。
6. 文化响应教育•定义：文化响应教育是批判教育学的一个重要实践策略，旨在帮助教育者更好地理解和回应学生的文化背景和差异。
它倡导教育应根据学生的文化特点和需求进行个性化的设计和实施。
7. 反思实践•定义：反思实践是批判教育学的一种教学方法，通过引导学生对自身的教育经历和社会环境进行反思，促进个人和社会的批判意识和变革。
以上是关于批判教育学相关的一些名词及解释。
批判教育学旨在揭示和批判教育中的权力关系、社会不平等和文化差异，并通过教育改革来实现社会的公平和正义。
文化响应教育和反思实践是批判教育学的重要实践策略和教学方法，旨在增强学生的文化意识和批判思维能力，推动教育的个性化和变革。
什么是批判性思维教育学运动(一)2024
什么是批判性思维教育学运动（一）引言概述：
批判性思维教育学运动是一种以培养学生批判性思维和判断能力为目标的教育理念和实践方法。
它起源于20世纪初的美国，通过一系列的教育改革运动逐渐得到推广和普及。
本文将从以下五个大点来详细阐述什么是批判性思维教育学运动。
正文：
1. 理念与目标
a. 批判性思维的定义和重要性
b. 批判性思维教育的目标和意义
c. 培养学生批判性思维能力的方法和途径
2. 教育改革运动的起源
a. 纽约咨询委员会的成立及其目标
b. 爱德华·索尔的思想对批判性思维教育的影响
c. 批判性思维教育学运动的兴起
3. 教育实践与方法
a. 教师在批判性思维教育中的角色和责任
b. 批判性思维教育的教学策略和方法
c. 促进学生批判性思维的课程设计
4. 教育成果与效果评估
a. 学生批判性思维能力的评估方法
b. 批判性思维教育对学生综合素质的影响
c. 批判性思维教育对社会的影响
5. 局限性与未来发展
a. 批判性思维教育面临的困境和挑战
b. 批判性思维教育的发展趋势和前景
c. 在全球化背景下推动批判性思维教育的必要性
总结：
批判性思维教育学运动是一项重要的教育改革运动，旨在通过培养学生批判性思维和判断能力，促进其综合素质的全面提升。
它的理念与目标，教育改革运动的起源，教育实践与方法，教育成果与效果评估以及局限性与未来发展等方面的研究和探索，不断推动批判性思维教育的进步和发展。
然而，批判性思维教育也面临一些困境和挑战，需要我们进一步思考和探索如何推动其在全球化背景下的发展。
教育学中的批判性思维
教育学中的批判性思维引言：教育学旨在培养学生的综合素质和创造性思维，而批判性思维是其中至关重要的一环。
批判性思维能够培养学生的分析、评估和判断能力，让他们具备独立思考和解决问题的能力。
本文将探讨教育学中的批判性思维的定义、特点以及培养方法，并讨论其在教育实践中的意义。
一、定义和特点批判性思维是指在分析、解决问题以及对信息进行评估时，能够独立思考、质疑和挑战传统观点的思维方式。
批判性思维具有以下几个特点：1. 分析和评估能力：批判性思维强调对问题和信息的分析和评估，能够理性地判断其优劣和可行性。
2. 学习和自我反思：批判性思维能够帮助学生通过不断的学习和自我反思来提高自己的思考能力和解决问题的能力。
3. 批判性阅读和写作：批判性思维与阅读和写作密切相关，能够帮助学生对文本进行深入理解和批判性思考。
二、培养批判性思维的方法培养学生的批判性思维是教育学中的一项重要任务。
下面介绍几种培养批判性思维的方法：1. 提供多样化的学习经验：教师应该通过引导学生接触不同的学习经验，包括实践、观察和研究等，以培养学生的观察力和分析能力。
2. 引导学生提问：教师应该引导学生学会提问，鼓励他们对问题进行探究，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3. 培养问题解决的能力：教师可以设计一些问题解决的活动，让学生通过自主探究和合作学习来解决问题，同时引导他们思考问题的多个方面和可能的解决方法。
4. 鼓励学生进行批判性思考：教师应该鼓励学生对所学内容进行批判性思考，提出自己的见解和观点，并鼓励他们与他人进行讨论和辩论，以培养他们的批判性思维和表达能力。
三、批判性思维在教育实践中的意义在当今社会，批判性思维具有重要的意义。
以下是批判性思维在教育实践中的几个方面的意义：1. 发展创新能力：批判性思维能够培养学生的创新能力，使他们能够独立思考、创新解决问题，并具备创新思维的能力。
2. 培养批判性消费者：批判性思维能够培养学生作为消费者的意识，让他们具备对产品和信息进行分析和评估的能力，提高自己的消费能力。
社会工作实习督导模式的本土建构——批判教育学理念的引入
主 体 意识 ， 力 培 养 学 生批 判 精 神 与 能 力视 角 ， 塑 互 惠 学 习的 价 值 和 方 法 。 努 型
［ 键 词 ］ 会 工作 实 习 督 导 批 判 教 育 学 本 土化 关 社
［ 者 简 介 ］ 进 忠 （９ ４ ， ， 建 省 南安 市人 ， 关 大 学政 法 学 院社 会 学 系教 师 ， 会 学 作 姚 １８一） 男 福 集 社
对 自己专 业 能 力 的不 自信 ， 学生 更 多 的 时候 会 把
模式 。
一
、
国内社会工作实习督导的主要瓶颈
目前 中国 内地社 会工 作 实 习的基 本 处境 与 西
方 明显 不 同， 即专业 化 的社会 工 作 服 务 机 构 发 展
不 足 、 会 工作 学科 的专 业化 与 职 业 化 未 能 同 步 社 进 行 、 会 工作 者缺 乏 专 业 身份 和 社 会 工作 服 务 社 的 稳定 性 不足 。① 些 因素 导 致 了 国 内社会 工作 这 专业 学 生 的 实 习 督 导 缺 乏 制 度 的 管理 过 程 和 缺 乏来 自实 习机 构 方面 必 要 的专 业 化 配合 ， 导 任 督
的过 程 ， 更是 一 个 帮 助 学 生 将 实 践 经 验 与 专 业 价
①
肖萍 ： 我 国社会 工作 实 习教育 的 障碍及 可 能的途 径 》 《 《 ， 中
国 社 会 导 刊 ） ０ ７年 第 １ ） ０ ２ ４期 。
② 余瑞萍 ： 中国本 土处境 下社会 工作 专业实 习督导 方法 与学 《
督 导 更 是 滞 后 ， 重 影 响 了社 会 工作 实 习 的开 展 严
升 他 们 的专 业服 务 技 能及 水 平 的 必 经之 路 。② 实 习督 导 则 是 社会 工作 实 习 中重 要 的一 环 ， 是 一 它 个 帮 助 学 生 将 普 遍 知 识 转 化 为 个 人 智 能 和 经 验
批判教育学的概念
JOURNAL OF EAST CHINA NORMAL UNIVERSITYEducational Sciences No. 4,2017 DOI：10.16382/ki.1000-5560.2017.04.007批判教育学的概念[德]温克勒(耶拿大学教育与文化研究所，德国图林根）摘要:批判教育学是一种运动，在这个运动里，人们关注的焦点主要在现代社会对儿童成长所造成的冲击上，对它的思考和探究可以有诠释学、辩证法、历史学和意识形态批判等多种方式。
教育哲学在探究教育与社会的关系时分别有以下三种范式：把教育的概念理解为一种社会进程，强调教育应被视为一个自律的系统，以及在特定的社会与文化背景下去养成一个有尊严、能自律的人。
批判教育学就在与这三种范式的论辩中形塑自身的研究取径和教育概念。
批判教育学具有十个传统根源，分别是：乌托邦思考，早期人文主义的尊严概念，近代资产阶级社会发展过程中所强调的个人自由，启蒙时代的理性概念，夸美纽斯的民主教育理念，十九世纪初的观念论哲学，施莱尔马赫的浪漫主义哲学，十八世纪末人们对道德行动和美感之间关系的理解，马克思的人文主义和对资本主义社会的分析，以及皮亚杰和维果茨基的心理学等。
在德国批判教育学的代表人物中，莫伦豪尔的批判教育学引入了美国的实证取径，以现代社会科学的方式进行教育研究，具有独特的意义。
在莫伦豪尔晚期著作的启发下不难发现，在第二现代里，由于社会文化变迁的速度已经超出了个体的自然成长速度，因此批判教育学既要面对（全球）社会带给教育的种种挑战，同时又要为儿童提供安稳的成长环境。
关键词：批判教育学；莫伦豪尔；第二现代我必须先承认，接下来的演讲不是要提出批判教育学的理论或研究报告，而是想要提供一些批判 取向的教育思维方式。
我的目的不仅仅是阐明一些有价值的主张，更希望把批判教育学的思想和观念 介绍给大家。
我想要分享的批判教育学不是绝对的真理，而是想通过批判教育学，为大家提供一个思 索教育的方式和机会。
德国批判教育学述评
维普资讯
２０ ０ ２年 ｌ ０月
外 国教 育 研 究
Ｓｔ ｄｉｓ ｉ Ｆｏｒ ｉ ｕ ｅ ｎ ｅｇｎ Ｅｄｕｃ ｔｏ ａ ｉ ｎ
Ｏｃ ．， ２ ｔ ００２ Ｖｏ１２９ ． Ｎｏ． ０ １
第 ２ ９卷
第 １ ０期
德 国批 判 教 育 学 述 评
彭 正 梅
（ 东师 范 大 学 国际 与 比较 教 育研 究 所 ， 海 ２ ０ ６ ） 华 上 ０ ０ ２
［ 摘 要 ］０世 纪 ６ ２ ０年代德 国批 判教 育 学产 生 ， 批判 教 育 学 派的代 表 人 物 对批 判 有 不 同理 解 。 虽 然批 各
判 的教 育 学主 张的 意识 形 态的批 判 开 启 了教 育 学 的新 视 角 ， 是也 很 容 易导 致 一种 批 判 的意 识形 态。 因而对 但 批 判 应该 加 以分 析 、 别和探 讨 ， 辨 同时也 应 该进 行 自我 批 判 ， 这 个意 义上 来说 ， 育 学应 该是 批 判教 育 学 。 从 教
ｈ ｕｒ ａｅ ）的 观 点
布兰 凯 茨的 批判 教 育 学 的 观 点 与 莫 伦 豪 尔相 似 。他 们 的思 想 均 源于对 韦 尼格 （ ｎｇ ｒ Ｗｅ ｉ ）精 神 科学 教 育 学 的 ｅ
批 判 。布兰 凯 茨受 阿 多诺 的 《 蒙 的 辩 证 法 》 和 《 定 启 否